林鐘欽

縱觀小學(xué)語文課堂，教師們熟知讀寫結(jié)合的意義，也都能在課堂上找尋到其身影，真正做到了讀寫不分家，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。這“寫”，通俗來說就是課堂練筆?！熬毠P”的意思是練習(xí)寫作。小小的課堂練筆是讀寫結(jié)合的有效途徑，它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、理解文本的內(nèi)涵，感悟文本所蘊(yùn)含的道理，不斷地拓展與深化，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，進(jìn)而使語文課堂精彩無限。正如2022年語文課標(biāo)中倡導(dǎo)的“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。”“常常做，不怕千難萬阻;日日行，不怕千山萬水?！鼻趯懬诰?，才能有所提升。怎么練？如何練？如何找到恰當(dāng)、合適的練筆點呢？相信所有的執(zhí)教者在備課時都為此傷透了腦筋。其實，經(jīng)典古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，其優(yōu)美的詩詞、深刻的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境、流傳的佳句、精湛的語言，都是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。應(yīng)該如何從古詩詞中汲取練筆奧秘？筆者和課題組的成員們通過一首又一首的二十四節(jié)氣詩的教學(xué)中探尋到有效練筆的密碼，現(xiàn)采擷一二。

一、研讀文本，發(fā)現(xiàn)秘妙

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘文本內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。正如葉圣陶先生所說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有建立在對所學(xué)文本內(nèi)容充分理解感悟的基礎(chǔ)之上，并且能撥動學(xué)生心弦的練筆才能讓學(xué)生有感而發(fā)。比如，在陳姬老師執(zhí)教的《白露八月節(jié)》中，她通過“誦讀—想象—悟情”六字經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀《白露八月節(jié)》，以讀為本，在多樣的讀中實現(xiàn)熟讀成誦。其次，借助注釋，讀懂《白露八月節(jié)》這首古詩的意思。接著了解三候，感知物候變化特點后積極引導(dǎo)學(xué)生抓住“驚、訝、客”等字走進(jìn)詩人的內(nèi)心。在反反復(fù)復(fù)的讀中想象，讀中感悟，感受詩人身在他鄉(xiāng)的“秋思”情懷與不斷追尋人生理想的境界，即詩中的“莫辭勞”。 情到深處總是詩，詩為情之所動，生也因詩而動。在同學(xué)們的淺淺吟誦中，與“白露”這個富有詩意的節(jié)氣相逢。不止于此，陳姬老師繼續(xù)攜著這份美好，帶領(lǐng)學(xué)生循著詩歌的腳步緩緩前行，穿越三千年的時空，與《詩經(jīng)》偶遇，師生共同吟誦《蒹葭》。在學(xué)生和《蒹葭》的對話中，理解到“伊人”的意象，是一位美人，也可能是作者心中的那個真我。心中的理想，總是美好又遙遠(yuǎn)，雖然道阻且長，但他還是去不斷地追尋自己的理想，不畏懼困難。這就是“莫畏難”，為后面環(huán)節(jié)的練筆做了有效鋪墊。再如細(xì)讀元稹的《小寒十二月節(jié)》：“小寒連大呂，歡鵲壘新巢。拾食尋河曲，銜紫繞樹梢。霜鷹近北首，雊稚隱聚茅。莫怪嚴(yán)凝切，春冬正月交?！?唇齒留香，很有意思。每一聯(lián)總有一些字眼勾住你的心，比如“歡、壘、尋、銜、繞”等等。特別是一個“歡”字寫出了喜鵲壘新巢時的歡樂，更是詩人“莫怪嚴(yán)凝切，春冬正月交”的美好與溫暖的寫照。而“壘、尋、銜、繞”仿佛把歡鵲壘新巢的畫面呈現(xiàn)在眼前。這樣一來，語言文字的訓(xùn)練點就找尋到了，抓動詞、想畫面、悟情感，水到渠成。

二、關(guān)注寫法，想象表達(dá)

錢理群說：“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化?！庇梅綁K字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風(fēng)韻。《小寒十二月節(jié)》這首詩有著濃濃的畫面感，讀著古詩，眼前仿佛出現(xiàn)這樣的畫面：小寒時節(jié)對應(yīng)著農(nóng)歷十二月，歡樂的喜鵲開始壘起新的巢穴。喜鵲沿著彎彎的小河拾撿食物，一會兒又銜著紫枝，飛到它的新巢繼續(xù)干活。霜風(fēng)中飛翔的老鷹正向北方飛去，野雞正躲在田間、河岸聚攏的茅草里，發(fā)出聲聲鳴叫。不要責(zé)怪嚴(yán)寒的天氣來得太過急迫，春天和冬天就要在正月里交會呢！如何在這畫面感上做足文章呢？抓動詞架設(shè)教學(xué)橋梁是特色。陳倩老師以“歡鵲是怎樣壘新巢的呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其寫法，發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密：對仗工整、使用了恰當(dāng)?shù)膭釉~。而“拾、尋、銜、繞”寫出了歡鵲壘巢的情景。其次，借想象豐富表達(dá)。教學(xué)不止于此，陳倩老師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀：“讀著這幾個動詞，你似乎看到什么？展開你們的想象，把歡鵲壘新巢的畫面說生動、說具體。比如：它會飛到什么地方，它怎樣拾怎樣尋，怎么銜枝怎樣繞樹梢，它會想些什么？說些什么？從課堂上學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量來看，學(xué)生的思路較為開拓，思維的品質(zhì)較高，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)。通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這首詩的寫法了然于心。如何讓學(xué)生學(xué)以致用？陳倩老師在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計了關(guān)聯(lián)緊密的練筆。如，從小寒引入二十四花信風(fēng)，介紹了小寒的花信風(fēng)，學(xué)生背誦《梅花》，想象看到的梅花的姿態(tài)，播放梅花的視頻，學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)膭釉~描寫梅花開放的畫面：“隆冬向暖春遞進(jìn)，梅花先趁小寒開?！！庇辛诉@樣的鋪墊引導(dǎo)，學(xué)生對梅花的盛開有著較為親密的感知，所寫的文字也比較靈動。

三、巧用支架，提升練筆

在古詩詞教學(xué)的練筆設(shè)計中，教師經(jīng)常會把“文包詩”這一形式引入練筆環(huán)節(jié)，精巧又智巧。 什么是“文包詩”？“文包詩”就是把一首古詩巧妙地包含在一個饒有趣味的小故事中，根據(jù)古詩的內(nèi)容，生動地介紹與這首古詩緊密相關(guān)的背景知識、作者情況以及創(chuàng)作本詩時的具體情境。對古詩的重點內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境進(jìn)行形象地再現(xiàn)，對古詩中個別比較生僻的詞語和費解的詩句也作出貼切自然的通俗解說。它的核心應(yīng)該是詩，由詩入文，最后還要回到詩。教師們的指導(dǎo)也是各有千秋。王秀琴老師執(zhí)教的《霜降九月中》 借助了思維導(dǎo)圖;黃玲玲老師執(zhí)教《大雪十一月節(jié)》時則搭建支架，都為是為了讓學(xué)生通過練寫文包詩，提升習(xí)作水平。

1. 思維導(dǎo)圖，一目了然

王秀琴老師執(zhí)教《大雪十一月節(jié)》時，她深知學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在學(xué)生快讀《九月九日憶山東兄弟》后，王秀琴老師出示一位作家根據(jù)這首詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的生動活潑、語言優(yōu)美的《每逢佳節(jié)倍思親》的故事。并向?qū)W生介紹了這種文中包著詩的文章叫做文包詩。其次，指導(dǎo)學(xué)生快速默讀，將詩句與文中內(nèi)容一一對應(yīng)著讀。接著，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣寫好這篇文包詩的，在詩句與文章的對比中發(fā)現(xiàn)寫作方法：緊扣詩句、合理想象。然后，教師適時呈現(xiàn)《每逢佳節(jié)倍思親》的文包詩的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)了這篇文章所寫的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。從直觀的思維導(dǎo)圖上，學(xué)生就很明晰地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過寫得特別詳細(xì)。師生共同概括出寫文包詩還要做到有詳有略。進(jìn)而引導(dǎo)探究：如果我們要將《霜降九月中》改寫成文包詩，應(yīng)該怎么寫？請大家先擬一份思維導(dǎo)圖，題目自擬。友情提醒：寫景的詩歌，起因、經(jīng)過、結(jié)果要換成：所見、所聞、所感。學(xué)生開始練筆。在這樣的指導(dǎo)中，王秀琴老師讓學(xué)生一步一步走進(jìn)文包詩的寫作序章里，靈活且有智慧地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中了解文包詩的特點，并學(xué)會如何寫文包詩。這樣的指導(dǎo)有效且高效。特別是在交流反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生的精彩一一呈現(xiàn)。這樣的練筆則使“詩”“文”互照，學(xué)生在練筆中尋找詩與文的內(nèi)在聯(lián)系，既了解了古詩的來龍去脈，又感悟到了古詩的豐富內(nèi)涵。

2. 構(gòu)建支架，范文引路

而黃玲玲老師執(zhí)教《大雪十一月節(jié)》時，同樣是文包詩，處理方式卻不同。黃玲玲老師的課具有鮮明的個人特色，即將寫作教學(xué)無痕融入古詩詞閱讀教學(xué)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的高效。在此節(jié)課中，由于面對的是四年級的學(xué)生，黃老師就依學(xué)情出發(fā)，采用的文包詩的練筆教學(xué)策略又與眾不同。黃老師根據(jù)《大雪十一月節(jié)》這首詩的意思，將寫作的支架滲透于古詩詞每一聯(lián)的閱讀教學(xué)中，二者相互促進(jìn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效的語文教學(xué)。如，細(xì)讀古詩巧搭支架。在本節(jié)課上，教師以想象畫面磨煉學(xué)生對詞語的敏感性的同時促進(jìn)學(xué)生對詩句意思的理解，提升學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。特別是在分聯(lián)學(xué)習(xí)的過程中，教師就把寫作的支架融入其中。如果一下子拋出文包詩的練筆，對四年級的學(xué)生來說還是比較難的。于是，黃玲玲老師從本班級的學(xué)情出發(fā)，在“練筆抒懷”這一環(huán)節(jié)做了兩個不同類型的范文引路的支架搭建，并且這個支架的搭建很有藝術(shù)性和層次性，既有教師的也有學(xué)生的。首先是教師自己將對本首詩的感悟化為文字，文包詩《大雪十一月節(jié)》配著音樂哼唱給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧《夜雪》中的白居易的所見、所聞、所感，展示學(xué)生在去年大雪時節(jié)，展開想象，調(diào)動五官六感，將看到的、聽到的、想到的融入筆尖變成內(nèi)容豐富的《夜雪》文包詩。在這樣化零為整的范文欣賞中，學(xué)生對文包詩的寫法有了更清晰的認(rèn)識。范文可以為學(xué)生的寫作搭橋引路，可以降低學(xué)生習(xí)作的難度。因為它充分借助范文的“示范”功能，達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。正如今天的黃玲玲老師將文包詩寫作難題分解成一個個可攻克的小難點，從“看到、聽到、想到”等方面細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供補(bǔ)充能量的“能源站”，讓讀寫共生。有黃玲玲這樣有心的老師，我相信她所帶出的每一位學(xué)生都能在自己的寫作之旅中，遇逢山明水秀的美景，讓腳下的足跡、眼中的風(fēng)月、心間的感悟綻放在那行云流水般的筆尖下。

總之，一篇篇傳頌千古的古詩詞，無不積淀了古人高超的寫作技巧，帶給我們許多學(xué)習(xí)和思考。作為一名語文教師，我們應(yīng)著力傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀古詩詞，仔細(xì)揣摩古詩詞的寫作技法，并在古詩詞教學(xué)中有計劃、有目的地將這些古詩詞的寫作技法指導(dǎo)學(xué)生運用到寫作實踐中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用，達(dá)到提高寫作水平的目的，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

*本文系福州市長樂區(qū)小學(xué)教育教學(xué)研究2021年度規(guī)劃課題《傳承傳統(tǒng)文化 ?落實核心素養(yǎng)》+CJXK2021005研究成果。