賴東添

“互動——探究式”教學從字面的含義，便是指用互動的方法進行小學數學活動。這種模式對于學生的合作學習認知意識、探索學習認知意識等都有極大的培養(yǎng)含義?！盎印骄渴健闭n堂教學的運用，能夠營建快樂的課堂教學氛圍、形成融洽的師生關系，讓學生小學數學學習更加多姿多彩、趣味性強，在探索的過程中還可以充分地調節(jié)學生的興趣愛好與進取心，使學生更喜歡自主學習。

一、小學數學課堂互動的意義

小學數學一直是小學課程中的重要科目，也是人們生活中最經常使用的主要知識點之一。小學數學課上的教學，關乎著學生對數學基本知識點的把握狀況，而現代數學素質教育課堂上的師生有效互動性是學生掌握基本數學知識點的最簡單、直觀的體現方法。通過與師生之間的有效互動，教師可以更有效地活躍上課的教學氛圍，集中學生的注意力，讓學生可以緊跟教師的課堂教學節(jié)拍，從而鍛煉學生的邏輯思維技巧，增強上課的教學效果;同時教師也可以隨時了解學生的變化動態(tài)，并針對學生在上課交流中反映的教學狀況，及時調整教學模式，以適應學生的認識水平，從而增強現代數學素質教育上課的效果。良好的師生關系不僅可以有效提升小學數學的質量，還可以訓練學生的邏輯思維與人際關系能力，促進師生的共同發(fā)展。

二、小學數學課堂互動有效提升策略

1. 課前精心設計，選取適合的材料

小學的數學教材內容枯燥乏味，而由于小學生年紀較小，且個性活躍好動，并不適合乏味的教學方式，于是教師就必須運用“互動——探究式”教學方法來改造課堂教學。在構建“互動——探究式”模式時，最重要的開始便是選擇恰當的物料，讓物料與數學內容合理、有效地聯系一起，便于在課堂教學上和中小學生開展研究應用。細心的設計創(chuàng)造出獨特的情境，透過生動有趣的課堂教學語句、一個直觀形象的課堂教學模型必將小學生引入“互動——探究式”的課堂教學模式中。在這個基礎上，教師再指導小學生獨立地開展研究。這個探究模式學生會逐漸成為小學課堂主體，讓整體課堂教學告別了單調、乏味、沉寂，從而構成了朝氣蓬勃的課堂氣氛。

如：教師可以采用一些人物裝扮，使學生們體驗在課堂教學活動情境中，實際模仿問題及整個過程，在此基礎上進行“互動——探究式”的教育方式。通過這些方式可以讓學生積極地投身其中，通過親自體驗探索，參與感更加強烈，學習積極性也就會獲得巨大的提高。

2. 建立良好的課堂氛圍，調動學生積極互動

“互動——探究式”教學模式區(qū)別于普通授課的一點是自然、愉快的學習氛圍。主要因素就是普通教學方式已經無法很好地滿足新授課下的普通小學生數學教育要求，所以現在把“互動——探究式”教學模式引入普通小學生數學教育教材是非常必要的。

例如，“互動——探究式”授課的關鍵就是要互動式，因為教師可以利用獨特的授課情景設計讓這個班級的學生先互動一下，使學習氛圍不再沉寂。而教師在互動部分可使用的方法很多，包括場景模型、玩家活動等。很多教師在教學貨幣相應課程后，就會在學校內提供一種小規(guī)模的購買環(huán)境，由學生們擔任售賣物品的銷售員，當然也有學生是真正需要購買東西的消費者，教師通過對虛擬、真實的東西和錢幣單位的兌換過程、收錢找錢的真實體驗，讓學生能夠知道不同錢幣單位之間是怎樣進行兌換的。通過這種對真實環(huán)境的模仿，使得學生不再懼怕上算數課了，也讓學生上課時的態(tài)度更加積極起來，因為大多教學過程密切聯系著學生，從而促進了學生的數學學習效果，也提高了學生學習數學的能力。

3. 分組合作，配合探究完成課堂任務

針對一些比較復雜的知識點，教師可把所在班的孩子分為幾個小組，每個小組由4～5個小學生組成，共同來開展研究作業(yè)，以培養(yǎng)他們相互合作的動腦能力。小組完成后大家再展開探究，一起共享經驗與注意事項等。當學生完成小組實驗的時候，教師一定要注意流動在不同小組間，當他們發(fā)現錯誤或是困難后，及時予以指導，甚至幫忙探究。

例如，在小容量教學的過程中，教師可以為各組分配若干量筒，例如1mL、10mL、100mL、1L等。讓各小組經過實驗得出結論，在這種“互動——探究式”的小實驗中，提高學生的自主動手能力，當這個小組在得出結果的同時，各組內部也會自覺地積極研究與交流，并促進各個學生提高了自身的表現力，從而彼此取長補短。小學數學中對許多中小學生無法掌握的數學知識點，采用“互動——探究式”的教學方法都能取得很好的效果，使小學生在自主的積極參與中掌握數學知識點，并得出結果，而學到的結果又來源于小學生自身的探討與交往，更容易讓小學生接受與理解，印記也比較深刻。

4. 聯系日常生活，培養(yǎng)學生“互動——探究式”教學的能力和習慣

在“互動——探究式”教育體系中，并沒有不要求教師的介入只是把教師換了個角色，把教師從講臺挪到了培訓當中，把教師由臺前轉為了幕后，教師不再是課堂上運用命令的“將軍”，而更像授課外的引導和編劇。學生在教師所設計的探索環(huán)境下，會產生不同的感受，但最后都會從自我、組織的嘗試中得到合理的回饋，因為他們的感受很深刻，在自己動手動腦的實踐中，會得到完全屬于學生本身的知識體驗，而不是從書籍上或者教師里得到的體驗。

例如，通過在小學數學中運用“互動——探究式”的教學方式，會促進學生逐步養(yǎng)成自己思考的行為，在未來的學習中不懼怕風險、勇于挑戰(zhàn)。教師真正實現了“授之以魚，不如授之以漁”。只有培育了學生的自主教學才能和興趣、探索求知欲，這才是真正的教育勝利，這就是“互動——探究式”教學模式能有效提高教學效果的原因。教師應該積極地研究和應用“互動——探究式”的教學方法，不但僅限于小學數學，而且對其他學科也有明顯的改善效果。

5. 運用多樣的教學方法，增強教師間的有效交流

在中國傳統(tǒng)的課堂中，人們往往看到的課堂互動方式是：“有沒有？”“有！”“對不對？”“對！”像這樣的交流方法，學生都在努力配合著教師的教學，但實際上很多學生也往往不明白教師在說什么，但只因大家都說了，也就跟著教師一起脫口而出了。課堂上這樣的交流方式也很多見，非但無法有效地調動學生的思維，還影響了課堂教學。

例如：針對這種日常授課的互動現象，教師從多元化的教學方式出發(fā)，在授課教學活動中采用多媒體、反轉課堂、教育情境引導等多種多樣的教學方式來提高兒童的興趣，使他們全身心參與到小班授課當中，跟著教師的授課程序了解項目，進而慢慢把項目深入，找到項目的答案。在此教學中，教師要通過課本具體內容對主要知識點加以適當布置，為學生自己思維留出時間，使他們可以通過自主學習尋找到答案，促進他們的思維行為，鍛煉他們的自主學習能力。

6. 采用因材施教的方式，重視學生的個體差異

在小學數學的教育工作中，由于個人、知識水平等各方面的因素導致了學生間的個人差異，但在具體教學上，教師卻常常忽略了這一特點。在教學上，與教師交流較多的學生大多是那些綜合能力較好的孩子，使教師理所當然地認為他們很快就能學會，并進行下一個數學知識點的講解。因此，教師常常忽略他們的個人差異，從而造成許多認識能力不好的學生錯誤越積越多，并由此造成一些負面影響的結果，挫傷了他們學習的積極性與信心，也無益于教學的改進?？鬃右呀浢鞔_地指出了“因材施教”的教導思想，教師們應按照學生的差異把他們分為不同的階段，并制定不同的課程任務目標，再按照他們不同的知識水平展開不同階段的互動式課程。在小學數學的具體課堂中，教師也應根據每位學生的現實情況加以掌握、研究，從而制定適當的教導任務與課程目標，使每個學生都可以積極投入到教學活動之中，并以此增強學校內部的向心力，從而實現同步發(fā)展的素質教育目的。

比如，練習題“兩輛汽車同時從甲、乙二地相對出發(fā)，4.5小時后相會。兩輛車的速度分別是每小時30千米和35千米，甲、乙二地相距多少千米？”，由于這道習題有幾種方法思路，所以教師可要求同學們自己思考并回答。接著教師也可請學習水平稍差的學生來介紹習題的第一種方法，以鞏固他們的基礎知識，從而增強他們的信心;接著，教師也可要求學習水平一般的學生用兩種不同的方法來回答，從而提高他們的思考水平;而針對于學習意識強烈的學生，教師也可讓其嘗試尋找第三種解題方式，引導他們對學到的知識靈活運用，從而對知識點進行擴展訓練。教師依據學生能力差別，設定了截然不同的目標，既可增加師生間的有效交流，也可重視每個學生的個體差異，從而幫助學生共同提高。

綜上所述，“互動——探究式”的授課，師生之間是公開的、合作的，既反映出現代教學方式的特點與需要，又提高了有效性。而這個方式有待數學教師的共同探討與鉆研，從而不斷提高小學數學課堂的講授質量與效率，以適應兒童對數學知識的需要，從而促進學生互動水平的提高。