溫雨涵

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，通過教師順其自然地引導(dǎo)和學(xué)生積極主動地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)均獲得高效發(fā)展。構(gòu)建有效課堂重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)這幾個方面。

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學(xué)的有效性

評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)、學(xué)了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。

三、課堂有效教學(xué)的策略

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚地認(rèn)識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。

（一）改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證

眾所周知，要上好課首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動，每個活動怎么安排;其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動;第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價等;然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的前提。

（二）創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松、和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會使人精神煥發(fā)、思維活躍。教學(xué)氛圍是教學(xué)過程中教師和學(xué)生直接感受到的心理環(huán)境，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生著深刻的影響。積極的課堂教學(xué)氛圍能給學(xué)生帶來精神上的愉悅感，使得學(xué)習(xí)更加投入、思維更加活躍、探索精神更加高漲，課堂學(xué)習(xí)也更加生機(jī)盎然。在數(shù)學(xué)課堂上，積極的教學(xué)氛圍當(dāng)然離不開創(chuàng)設(shè)情境、情感體驗(yàn)、演示操作、課堂表演這幾種輔助手段。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

2. 師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程?！狈e極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而交流、滲透，使學(xué)生通過動手、思考、表達(dá)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經(jīng)進(jìn)行過嘗試。我出示了一支事先買好的價值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢的?；顒舆^程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

互動式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，師生之間、生生之間互為主體進(jìn)行交流、討論和溝通的教學(xué)模式，兼顧教與學(xué)兩個方面，是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識、發(fā)展智力和陶冶情操的過程，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維，把單純地傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上來。在整個教學(xué)的過程中，師生的作用是同等重要的。師生關(guān)系不再是簡單的教與學(xué)，而是共同發(fā)現(xiàn)、共同協(xié)作、共同解決問題的關(guān)系。師與生、教與學(xué)相互依存，相互制約，不可或缺，無輕重主次之分，教學(xué)過程中相互影響，相互配合，形成密切互動關(guān)系。

3. 動態(tài)的開放課堂

在一堂關(guān)于《認(rèn)識物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時設(shè)計問題：讓個別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學(xué)不知道怎么說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問：“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順?biāo)浦?，抓住機(jī)會調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然地問答，活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的信息裁體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，但它提供的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，有待我們直接教育教學(xué)的教師去開拓更多、更廣的內(nèi)容空間。開放性課堂是把一堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活或思維階段的一個點(diǎn)。這個點(diǎn)既是前一個點(diǎn)的繼續(xù)，又是后一個點(diǎn)的基礎(chǔ)。首先要利用好現(xiàn)行教材內(nèi)容資源，逐步推動新資源生成。例如教學(xué)立體圖形時，教師先讓學(xué)生收集長方體、正方體、球體、圓錐體的實(shí)物，教學(xué)時讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，相互交流，課后讓他們制作立體圖形，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行體積、容積的計算;教學(xué)初步統(tǒng)計的知識后，有意地讓他們將考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析，加強(qiáng)他們運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。這樣不僅拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率，而且使學(xué)生學(xué)得主動。

當(dāng)然，內(nèi)容的拓展我們也不只限于學(xué)科內(nèi)，更應(yīng)注重學(xué)科間的拓展。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)時應(yīng)注意與其它學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)系，并注重各學(xué)科知識之間的整合，幫助學(xué)生理解本學(xué)科知識，拓展知識面。例如：教學(xué)數(shù)數(shù)時，聯(lián)系《數(shù)字歌》;教學(xué)“三視圖”時引入“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高地各不同”詩句;教學(xué)方程時出示古代問題“遠(yuǎn)望巍巍共十層，紅光點(diǎn)點(diǎn)倍加增，共有三百八十一，問最頂有幾盞燈”等。讓學(xué)生走出本學(xué)科的局限性，知曉學(xué)科間的普遍聯(lián)系，享受運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的快感，更高層次地理解數(shù)學(xué)的本來含義來源于生活，又為生活服務(wù)。

（三）精練的教學(xué)語言設(shè)計

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

科學(xué)性是數(shù)學(xué)語言最基本的要求，它具體指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)力求準(zhǔn)確符合科學(xué)理論。嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯要求;簡練，符合精簡原則;量力，符合年齡特征。為此教師要做到：1. 對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個透徹的了解。比如，“整除”與“除盡”“數(shù)位”與“位數(shù)”等。2. 必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土語和方言來表述概念、法則、性質(zhì)等。比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”等。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)識能力確定的，教材中給出的和使用的名詞、術(shù)語絕大多數(shù)是不加定義的，是借助生活實(shí)際中學(xué)生所熟悉的事例描述性引出的，或者是就著具體的測量或計算給出的。但是，這種不過細(xì)過嚴(yán)的要求與給學(xué)生以錯誤的概念完全是兩回事。如“增加”與“擴(kuò)大”?！霸黾恿恕迸c“增加到”“擴(kuò)大了”與“擴(kuò)大到”是學(xué)生易混概念，教師在講到使用這些概念的應(yīng)用題時，要注意著重講解和區(qū)分這些概念，教師應(yīng)隨時提醒學(xué)生注意，如“增加了12米”的含意是較原數(shù)多了“12米”;“增加到12米”的含意是包括原數(shù)在內(nèi)共12米，即原數(shù)與增加部分之和共有12米。而“擴(kuò)大”在數(shù)學(xué)中是用于倍數(shù)關(guān)系，與日常用語中“擴(kuò)建”之類詞中的“擴(kuò)”含意有所不同。教師講計算法則，無論是口頭語言還是板書都要層次分明，條理清楚。解題，無論是簡單題還是復(fù)雜題，無論是式子題還是應(yīng)用題，都應(yīng)養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣，給學(xué)生以科學(xué)表達(dá)的示范。

課堂語言要富有鼓勵性。學(xué)生正處于成長的過程中，可塑性很大。教師要善于捕捉他們每一個創(chuàng)造的火花、每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)、鼓勵他們不斷進(jìn)取，獲得成功。實(shí)踐證明，教師及時、得體的激勵語言，對學(xué)生的成長進(jìn)步產(chǎn)生的作用是不可估量的，有時甚至能影響學(xué)生的一生。教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言，使學(xué)生能夠自覺主動地學(xué)習(xí)。在課堂上經(jīng)常會看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確回答了教師提出的問題或一名平時不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確，教師會說：“同學(xué)們，鼓勵他！”全班同學(xué)會熱烈、帶有節(jié)奏地鼓掌。有的教師還會用親切的語調(diào)說：“回答得非常好！”我想，就這樣一句話，會使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。教師要善于表揚(yáng)學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的教師會說，這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn)，怎么表揚(yáng)他呢？做一個細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時表揚(yáng)他、鼓勵他，使他感到自己也有優(yōu)點(diǎn)、也能進(jìn)步。

打造有效課堂，并非一日之功，需要千錘百煉。有效課堂對教師的個人素養(yǎng)與專業(yè)能力提出了更高的要求，我們還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷努力探索更好的教學(xué)方法，把課堂還之于學(xué)生，真正打造一個能提高學(xué)生綜合能力、展現(xiàn)學(xué)生主體風(fēng)采、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效課堂。