吳靖

幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，但目前幼兒園社會(huì)活動(dòng)的開展與實(shí)施還不夠豐富和完善。本文結(jié)合目前幼兒園社會(huì)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)容、形式、資源上進(jìn)行進(jìn)一步的探究與思考，從而促進(jìn)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的開展。

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容較為豐富，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也較難把握，教師在開展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不知道上什么，不知道該怎么上的情況。本文針對(duì)目前幼兒園社會(huì)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)容、形式、資源上進(jìn)行進(jìn)一步的探究與思考，從而促進(jìn)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的開展。

一、課程內(nèi)容的再挖掘

（一）挖掘一日生活中的社會(huì)價(jià)值

從時(shí)間上來(lái)看，幼兒一日在幼兒園的時(shí)間比在家的時(shí)間要長(zhǎng)許多，教師每日與幼兒有效相處的時(shí)間也比家長(zhǎng)與幼兒有效相處的時(shí)間要多。從教育角度來(lái)看，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)，因此一日生活中的社會(huì)價(jià)值教師不能忽略。

教師在挖掘一日生活中的社會(huì)價(jià)值時(shí)要注意，一日生活皆教育，社會(huì)領(lǐng)域的價(jià)值暗藏在每個(gè)環(huán)節(jié)中。比如，早晨的一聲問好、游戲時(shí)的排隊(duì)、活動(dòng)中的遵守規(guī)則等。這些都是日復(fù)一日，潛移默化形成的，這就要求教師更要給幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在幼兒園的生活中去得到經(jīng)驗(yàn)的提升。

（二）關(guān)注熱點(diǎn)問題，進(jìn)行深度思考

隨著時(shí)代的進(jìn)步，新鮮事物層出不窮，雖然弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化一直是社會(huì)領(lǐng)域該關(guān)注的問題，但不能墨守成規(guī)，教育也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)問題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，嘗試用新方式解決新問題，用新方法解決老問題。例如教師在國(guó)慶節(jié)前后就可以以“愛國(guó)主義”理念與“我和祖國(guó)共成長(zhǎng)”為主題，開展多種社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)。關(guān)注熱點(diǎn)問題，不僅僅是調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，更是讓幼兒在探索與交流的過程中，發(fā)現(xiàn)我們的活動(dòng)是從生活中來(lái)，最終又回到生活中去，我們離不開我們生活的環(huán)境，生活的環(huán)境也因?yàn)橛辛宋覀兌兊门c眾不同。

（三）多領(lǐng)域相結(jié)合，注重全面發(fā)展

在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中，將幼兒園的課程分成五大領(lǐng)域，分別是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等全方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。由此可見，幼兒園的課程雖然分成五個(gè)領(lǐng)域，但是彼此之間并非獨(dú)立存在的，而是相互交錯(cuò)與協(xié)調(diào)的。因此教師在課程建構(gòu)的過程中，要注意多領(lǐng)域的整合。在內(nèi)容選擇時(shí)，要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，了解其前期經(jīng)驗(yàn)與能力，切實(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展起到的促進(jìn)作用。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉亮點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)高光時(shí)刻的教育價(jià)值

在幼兒園的課程中，教師往往會(huì)抓住大的關(guān)鍵點(diǎn)，而忽略了在幼兒身上出現(xiàn)的小的閃光點(diǎn)。在教育教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師如果能觀察到幼兒身上的閃光點(diǎn)，用他們的興趣和亮點(diǎn)去開展活動(dòng)，往往能更加吸引幼兒的興趣，幼兒的操作探索也更具積極性，例如，教師在自然角投放螞蟻工坊，幼兒在平時(shí)的觀察中對(duì)螞蟻搬家的行為特別感興趣，于是教師以此為興趣點(diǎn)開展主題活動(dòng)，這樣幼兒參與性就會(huì)更強(qiáng)，獲得的經(jīng)驗(yàn)也能更直接地運(yùn)用到生活中。

（五）注重發(fā)揮教師和環(huán)境的影響

社會(huì)領(lǐng)域教育要達(dá)到有效乃至長(zhǎng)效，還要重視教師和環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。教師自身的社會(huì)性發(fā)展水平直接影響著幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。模仿是幼兒的一大特點(diǎn)，教師的榜樣對(duì)于幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)有重要的作用。

環(huán)境對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展也有重要的作用。瑞吉?dú)W教育將幼兒園環(huán)境視為一個(gè)可以支持幼兒社會(huì)交往的因素，強(qiáng)調(diào)要讓環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒之間的交流和互動(dòng)。從空間的安排到材料的選擇，每一事物都能傳達(dá)溝通的意圖，形成人際交流的氛圍。在空間安排上，他們認(rèn)為劃分出大小不一的空間區(qū)域有利于不同人數(shù)構(gòu)成的群體開展各種不同的合作學(xué)習(xí)。最小的空間可供幼兒開展個(gè)別或一對(duì)一的活動(dòng);稍大一點(diǎn)的空間有利于幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)與傾聽，使溝通更容易進(jìn)行;更大一點(diǎn)的空間可以支持幼兒的合作，讓幼兒通過協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)、比較，獲得許多關(guān)于社會(huì)行為的基本規(guī)則;最大的空間被稱為“廣場(chǎng)”，可設(shè)在走廊或門廳，各班各組的幼兒可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促進(jìn)幼兒的交往，增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。分享、謙讓、輪流、交換等交往技能，都是幼兒在解決與同伴間因玩具和材料而引發(fā)沖突的過程中獲得的。在這樣的交往中，幼兒通過比較、反省，不斷從與他人的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自我，了解自己在群體中的位置。另外，在活動(dòng)室里設(shè)一面鏡子，不僅有助于幼兒形成自我意識(shí)，而且可引導(dǎo)幼兒注意自己的形象儀表。

二、課程資源的再整合

（一）線上資源的收集與整合

信息技術(shù)的發(fā)展也影響著幼兒的生活，成年人的生活離不開手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，大量搜集與挖掘與幼兒社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的資料，如在國(guó)慶期間給幼兒園觀看閱兵視頻，在端午節(jié)可以給幼兒講述傳統(tǒng)文化故事等。

善于收集素材也是教師需要掌握的技能，教師要善用電子設(shè)備及時(shí)記錄下幼兒的高光時(shí)刻，將線下的高光時(shí)刻轉(zhuǎn)變成線上的資源，再將這些素材進(jìn)行整理，變成資源包，等需要開展活動(dòng)時(shí)便可以隨時(shí)拿出來(lái)分享。

（二）線下資源的探索

1. 挖掘地域資源

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域中，地域資源是豐富的教育資源，要充分利用地域資源文化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)τ變河袃r(jià)值的資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)。在挖掘地域資源之前，教師要充分了解本地域的文化特點(diǎn)與價(jià)值，再對(duì)其進(jìn)行篩選與整合，并且結(jié)合本班幼兒的興趣特點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合的教育環(huán)境后，從而開展一系列的社會(huì)活動(dòng)。例如在了解民間文化中，南京的幼兒可以了解云錦的歷史與傳承、花燈的欣賞與制作、雨花石的意義與價(jià)值等。

2. 結(jié)合園本文化

每個(gè)幼兒園都有自己的特色，結(jié)合園本課程能夠更好地挖掘出適合本園幼兒開展的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)來(lái)說，貼近幼兒生活的就是最好的，因此幼兒園這個(gè)環(huán)境是幼兒最熟悉的，挖掘園本文化中的社會(huì)領(lǐng)域價(jià)值就顯得十分重要。例如在體育特色園中，教師可以挖掘在運(yùn)動(dòng)中的不斷進(jìn)取、敢于嘗試的精神;在美術(shù)特色園中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去感受大膽創(chuàng)新的樂趣等等。雖然社會(huì)領(lǐng)域很難在幼兒園整體風(fēng)格中成為獨(dú)特的特色，但是社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)卻滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，因此結(jié)合園本文化，挖掘其中的社會(huì)領(lǐng)域價(jià)值就顯得十分有意義。

3. 發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源

幼兒園的每個(gè)班中都有來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng)，不同家長(zhǎng)的工作、特長(zhǎng)、興趣都不相同，通過家長(zhǎng)與幼兒園的相互補(bǔ)充，能夠幫助幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。例如，在傳統(tǒng)文化的活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)爺爺奶奶們來(lái)給小朋友們說一說傳統(tǒng)故事，聊一聊傳統(tǒng)習(xí)俗。在不同職業(yè)的活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)?jiān)阢y行、商場(chǎng)、派出所等工作的不同職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園，讓他們來(lái)介紹一下自己的職業(yè)，能增加幼兒對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)，也能讓家長(zhǎng)更好地參與到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)更了解孩子們?cè)谟變簣@中的學(xué)習(xí)與生活。

三、課程形式的再思考

1. 集體活動(dòng)的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，社會(huì)活動(dòng)就是一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，教師在前面講，幼兒在下面聽，很多時(shí)候會(huì)將社會(huì)活動(dòng)開展成語(yǔ)言活動(dòng)或者說教活動(dòng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒的需求也在不斷增長(zhǎng)，乏味的說教已經(jīng)不能吸引幼兒的興趣與注意力，那集體的社會(huì)活動(dòng)還需要嗎？答案是肯定的——需要，但是要?jiǎng)?chuàng)新。

教師在選擇集體社會(huì)活動(dòng)時(shí)，首先內(nèi)容要能滿足大多數(shù)幼兒的需要，是在教師前期的觀察中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒需要的。其次，集體社會(huì)活動(dòng)的形式要多樣化，教師可以采取故事情境、電子設(shè)備等充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，讓幼兒能在自我探索的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。最后，集體社會(huì)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)要升華，教師在活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，一定要對(duì)整節(jié)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與提升，讓幼兒能在集體活動(dòng)中獲得不止一個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)，更能夠通過這次集體活動(dòng)舉一反三、融會(huì)貫通。

2. 項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施

項(xiàng)目活動(dòng)是近兩年來(lái)比較流行的活動(dòng)，它是根據(jù)個(gè)別幼兒的需求與興趣而開展的相應(yīng)的活動(dòng)。利用項(xiàng)目活動(dòng)的形式開展社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)也是十分有效的，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)不同能力水平的幼兒開展不同的活動(dòng)，也能根據(jù)不同興趣的幼兒創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境。但在項(xiàng)目活動(dòng)開展的過程中教師需要注意，項(xiàng)目活動(dòng)具有一定的延續(xù)性，教師在開展活動(dòng)前一定要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在活動(dòng)開展的過程中也要把握住轉(zhuǎn)折點(diǎn)，只有這樣才能通過項(xiàng)目活動(dòng)幫助幼兒獲得關(guān)鍵的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)領(lǐng)域能力的發(fā)展。

3. 實(shí)踐活動(dòng)的開展

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幼兒園社會(huì)活動(dòng)開展的常見形式之一，但是在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)踐活動(dòng)開展的必要性。在活動(dòng)開始之前，教師可以在班級(jí)內(nèi)與幼兒進(jìn)行討論，此次主題是否真的需要走出幼兒園進(jìn)行探索，如果真的需要，是需要集體進(jìn)行探索還是個(gè)人進(jìn)行探索呢？第二，實(shí)踐活動(dòng)的開展能讓我們獲得什么？在此處教師需要先去了解實(shí)踐地點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐地點(diǎn)的教育價(jià)值進(jìn)行探討，幼兒是否能在探究的過程中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，得到社會(huì)能力的提升。第三，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后的反饋。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師需要帶領(lǐng)幼兒一起去回顧此次活動(dòng)的意義與價(jià)值，與幼兒一起去探討在探索的過程中你獲得的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒得到經(jīng)驗(yàn)的提升。

4. 生活活動(dòng)的滲透

陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”也就是說：“我們不能只把集體活動(dòng)看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該把幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。”

教育的生活化則更強(qiáng)調(diào)教育的形式，教師在與幼兒相處的過程其實(shí)就是教育的過程，教育不僅僅是上課、看書，幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)也不僅僅是簡(jiǎn)單的一節(jié)活動(dòng)、一個(gè)故事，而是融入在一日生活當(dāng)中的，因此幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒的一日生活形成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。

5. 拓展社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容

“社會(huì)”一詞的內(nèi)涵和外延是我們必須做出準(zhǔn)確界定的，因?yàn)閷?duì)“社會(huì)”一詞的理解直接涉及對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的定位。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)涵的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“社會(huì)性”發(fā)展這一心理學(xué)范疇，而指向更廣闊的社會(huì)生活。

借鑒教育家關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的思想和理論，當(dāng)前我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育需要拓展和加強(qiáng)的內(nèi)容主要有：生活技能的訓(xùn)練和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，禮儀教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，傳統(tǒng)文化教育，良好情緒、個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)，與他人交往合作的能力以及適宜的社會(huì)行為的培養(yǎng)等。

6. 共同作用、共同參與、共同影響

社會(huì)領(lǐng)域教育不同于其他領(lǐng)域的特殊性主要表現(xiàn)在三方面：一是具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤其應(yīng)滲透在各種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。二是幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。三是社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，以共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。