洪燕燕

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教學(xué)的發(fā)展，教師要在教學(xué)中積極探索新型的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。但是無(wú)論怎樣創(chuàng)新，學(xué)生們鞏固知識(shí)、提高并且檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要方法就是作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一項(xiàng)必不可少的工作，教學(xué)過(guò)程中是離不開(kāi)作業(yè)的輔助的。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基石，語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的影響是非常大的。然而目前我們小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)卻仍然存在著一些急需解決的問(wèn)題。本文就目前小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)改善的方法，以期為相關(guān)教育工作者提供理論借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并從中獲取學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的一個(gè)重要手段，對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。但是隨著新課程改革的提出，陳舊的作業(yè)形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求，作為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和意識(shí)，設(shè)計(jì)符合新課改要求并且適合學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作業(yè)形式，盡量做到因材施教。學(xué)生本就是學(xué)習(xí)的主體，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，我們的教育工作才會(huì)真正發(fā)揮其重要作用。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的意義

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新?！毙W(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，新課程改革要求改革的不僅僅是課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，課后的作業(yè)練習(xí)也同樣要貫徹落實(shí)創(chuàng)新精神、實(shí)踐探索精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就是要求我們要給予學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。

1. 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有助于改變?cè)裙噍斒降膶W(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主、創(chuàng)新、合作的新型學(xué)習(xí)方式。

2. 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)可以加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，各學(xué)科之間相互滲透，可以促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)融會(huì)貫通，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 在“以人為本”的教育理念下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，更有助于為我們培養(yǎng)綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

1. 作業(yè)形式缺乏趣味性

語(yǔ)文課其實(shí)可以說(shuō)貫穿中小學(xué)生的全部學(xué)業(yè)生活，簡(jiǎn)單地說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，并為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置，大多以抄寫(xiě)、背誦課文為主，雖然可以鞏固基礎(chǔ)字詞，但是形式卻枯燥乏味。這一現(xiàn)象不僅忽視了學(xué)生之間的差異，更容易給學(xué)生造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)單調(diào)乏味的印象，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

2. 作業(yè)目的性太強(qiáng)，脫離生活

目前，大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是課本內(nèi)容，而作業(yè)也是以課本內(nèi)容為主要形式，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成更多的是按部就班，比對(duì)課本內(nèi)容即可，然而語(yǔ)文卻是與我們的生活息息相關(guān)的，這樣的作業(yè)形式雖然有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但是卻與學(xué)生的生活有所偏差，語(yǔ)文教學(xué)是潛移默化的，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的引路者。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。顯然，當(dāng)前的作業(yè)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的要求。

3. 判斷方式單一，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目比較少，其中作為主要學(xué)科的語(yǔ)文，其靈活性也是最強(qiáng)的，而學(xué)生是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)判也有著很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，但是很多教師受固化思維的影響，在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了學(xué)生之間的差異，忽視了因材施教的重要性，注重以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一現(xiàn)象束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和積極探索的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4. 缺乏拓展性，忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，而且往往與其他科目沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教師也要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)內(nèi)容，雖然這有助于學(xué)生獨(dú)立思考，但是卻忽視了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)，減少了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)科之間缺少關(guān)聯(lián)性，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展性不夠，大大降低了小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，這與新課改要求背道而馳。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的方向

1. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要強(qiáng)調(diào)興趣培養(yǎng)

根據(jù)新課改要求，小學(xué)教育多以培養(yǎng)能力為主，這一年齡階段的孩子好奇心最強(qiáng)，我們應(yīng)該利用這一點(diǎn)，增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，以此來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，例如與家長(zhǎng)合作，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪出父母的樣貌或者家人的生活狀態(tài)，讓學(xué)生在觀察中掌握語(yǔ)言技巧，既鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能增加親子互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)類(lèi)似方式的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)具有開(kāi)放性、差異性

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其發(fā)展水平是不能一概而論的，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文本身就是開(kāi)放性非常強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在著必然的差異性，所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，全方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，避免固化。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定有差異性的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，盡量符合新課改要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)正確價(jià)值觀為導(dǎo)向

新課程改革不僅要求學(xué)生注重知識(shí)能力的提高，更要注重培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文是啟迪心靈最直接的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文作業(yè)是教師與學(xué)生互動(dòng)的一項(xiàng)活動(dòng)，教師可以通過(guò)布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以體會(huì)作者的情感與心境，更有效地提高道德品質(zhì)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生積極交流溝通，以朋友的身份去更多地理解學(xué)生，做到“以人為本”的民主化教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，又能促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，從而能更深入地了解學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

四、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的方法

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

由于各方面的原因，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，學(xué)習(xí)能力也有差異，所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要考慮到學(xué)生之間存在的差異。同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能太簡(jiǎn)單了，這類(lèi)學(xué)生重復(fù)做這樣的作業(yè)無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，并不能滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能又太難，會(huì)形成學(xué)習(xí)壓力，從而讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要因材施教，多樣化的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生有更多自主選擇的空間。例如，類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，我們可以按照學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)不同的側(cè)重點(diǎn)，一種側(cè)重于理解應(yīng)用以及發(fā)散思考的作業(yè)，相應(yīng)地另外一種側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇不同要求的作業(yè)形式。真正做到因材施教，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能不斷進(jìn)步。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化與各科之間的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)際上與各科的學(xué)習(xí)都是離不開(kāi)的，語(yǔ)文課本的所學(xué)內(nèi)容往往有局限，我們需要把語(yǔ)文與各科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充、相互滲透，才能更加豐富小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了課文《我要的是葫蘆》，教師可以這樣布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察身邊植物的特點(diǎn)，并且聯(lián)想一下動(dòng)物、植物與人之間的相互關(guān)系，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有助于學(xué)生思考，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 積極營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍

教育教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的積極性是密不可分的，研究表明，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生心情愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，大腦更加活躍，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該盡量站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用興趣來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如果只是單純地背誦，既不能讓學(xué)生充分理解作者的思想感情又覺(jué)得背誦古詩(shī)比較枯燥。在布置作業(yè)的時(shí)候我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)詞的理解寫(xiě)出自己的感受，同時(shí)可以分成小組討論作者所表達(dá)的情感是什么，學(xué)生根據(jù)自己的理解，積極合作畫(huà)出所感受到的意境，既可以強(qiáng)化課堂知識(shí)，又能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂教學(xué)不再是單純地死記硬背，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，也更加符合新課改的要求。

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)要注重探究性和實(shí)踐性

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，我們更需要注重的是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要注意強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)范圍向課堂外延伸，并且結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》這篇古詩(shī)之后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的描繪畫(huà)出鵝的形態(tài)，并且布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生觀察一下其他小動(dòng)物有什么特點(diǎn)，并用自己的話(huà)表述出來(lái)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶，又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，探究性的學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要擴(kuò)大關(guān)注點(diǎn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童的問(wèn)題日益嚴(yán)重，父母去城市打工，他們與爺爺奶奶生活在一起，部分教師照搬照抄課本作業(yè)內(nèi)容，造成學(xué)生無(wú)法完成的情況時(shí)有發(fā)生。因此，教師在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，盡量設(shè)計(jì)人性化、個(gè)性化的作業(yè)，多元化地去評(píng)價(jià)孩子作業(yè)的完成情況，不要只關(guān)注結(jié)果。例如，學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的態(tài)度、思維以及作業(yè)完成的質(zhì)量等等，都可以作為我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑，積極正面的評(píng)價(jià)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，我們要適當(dāng)給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的深化改革是我們緊隨時(shí)代潮流的必經(jīng)之路。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，按照新課程改革的要求，適時(shí)改變教育觀念，摒棄陳舊的教學(xué)方法，重視作業(yè)對(duì)學(xué)生的教育影響。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)會(huì)在一定程度上加大教師的工作量，但是它所帶來(lái)的收益卻能實(shí)現(xiàn)最大化，會(huì)起到事半功倍的效果。因此，我們應(yīng)該拿出精力來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)布置，在培養(yǎng)孩子綜合能力的同時(shí)也激發(fā)自己的創(chuàng)新精神，促使我們和學(xué)生在積極實(shí)踐新課改的過(guò)程中共同進(jìn)步。