周文欣

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的受教育水平越來越高，教育工作也越來越受到人們的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐過程中，運(yùn)用新的教育教學(xué)法，能更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的深入探討，將分層教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體水平，從而幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)之路上得到更好的發(fā)展。

伴隨著我國教育改革的大潮，基礎(chǔ)教育也日益受到人們的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重把新的教學(xué)模式和方法融入到教學(xué)改革之中，而數(shù)學(xué)的分層教學(xué)則是一種全新的教育方式。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門非常考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維和抽象能力的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解都不一樣，所以學(xué)習(xí)的速度也會(huì)有很大的差異。按照學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同程度，把具有不同接受能力的學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，這就是所謂的分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它可以讓所有的學(xué)生都能學(xué)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而防止一些學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)施原則

根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平和潛能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)生分成幾個(gè)小組，將他們的學(xué)習(xí)水平差距降到最低。根據(jù)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的教學(xué)方法來改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的成敗，在某種程度上取決于小學(xué)生的個(gè)人差異。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性也會(huì)影響到分層教學(xué)的成效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，必須遵循一些基本原則。首先是“學(xué)生平等”和“因材施教”的基本原則。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)有一定的差別，因此，必須對(duì)其進(jìn)行合理地分類。所以，在實(shí)行分層教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將其分為上、中、下三個(gè)等級(jí)。同時(shí)，要堅(jiān)持“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，在作業(yè)和練習(xí)上要注意難度和量的差異。其次是反饋性原則。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要建立一套有效的反饋機(jī)制，使學(xué)生可以自己對(duì)學(xué)習(xí)效果、接受知識(shí)的情況進(jìn)行客觀判斷，并將其反饋給教師。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師也可以對(duì)他們的學(xué)習(xí)小組做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）充分尊重了學(xué)生的差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目來說，屬于難度較大的一門學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的水平還不足夠，學(xué)習(xí)的速度和成績(jī)也會(huì)有很大的差別。在教學(xué)中，教師采取分層式教學(xué)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，同時(shí)兼顧了學(xué)生的心理發(fā)展情況，有助于切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在班級(jí)中教師展開分層模式，不僅可以充分地發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、將他們的優(yōu)勢(shì)放大，還可以切實(shí)地讓學(xué)生感受到自己能力的水平，在學(xué)習(xí)過程中教師也會(huì)安排不同的方案，去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，在這樣的環(huán)境下，可以快速促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，分層教學(xué)能將學(xué)生按實(shí)際情況進(jìn)行分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都具有相似的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征，從而減少學(xué)生內(nèi)心的自卑，提高其學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而且每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度也是不同的，教師有針對(duì)性地教學(xué)，可以讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果。這樣的話，整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果就會(huì)更好。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相近，可以使教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生了解到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的水平，按照水平的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完美地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不會(huì)帶給他們過大的負(fù)擔(dān)，會(huì)讓他們感受到知識(shí)的意義，在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程中整體的效率會(huì)大大提升。

（三）教師的教學(xué)能力和水平能夠得到提高

分層教學(xué)是指教師根據(jù)班級(jí)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如，備課，這就需要教師有針對(duì)性地準(zhǔn)備，針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對(duì)性地備課，這樣的備課過程能夠起到很好的促進(jìn)作用。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、查找有關(guān)分層教學(xué)的某些教學(xué)方法等信息的同時(shí)，也會(huì)在一定程度上提升他們的教學(xué)水平。通過與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，可以使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。師生交流合作至關(guān)重要，不僅可以提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，還能啟發(fā)教師該利用怎樣的方案展開教育，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都展示出積極影響。除此之外，還可以讓學(xué)生得到能力的劃分，明確自身的實(shí)力，做到學(xué)習(xí)與發(fā)展，按著適合他們發(fā)展的方向積極前進(jìn)。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)存在的困難和問題

（一）師生配合協(xié)調(diào)度不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師與學(xué)生之間的和諧合作是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的一個(gè)重要前提。在課堂上，教師與學(xué)生的良好交流，既可以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，又可以讓學(xué)生全神貫注地投入到課堂中去，積極地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，讓他們的潛能得到最大程度地發(fā)揮，從而上好一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。但是，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師和學(xué)生的溝通并不足夠，讓教師無法全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，也就制約了目前的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的實(shí)施。如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行分層教學(xué)，首先要解決的問題是如何加強(qiáng)教師和學(xué)生的協(xié)作，讓教師全面地輔助學(xué)生，也讓學(xué)生充分地信任教師，兩者雙向奔赴，完成最關(guān)鍵、最重要的師生交流合作，最后提升課堂的教學(xué)效率。

（二）教師教學(xué)觀念創(chuàng)新不足

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，許多教師未能及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，把自己視為課堂的核心，認(rèn)為學(xué)生認(rèn)真聽講就行了。在這樣錯(cuò)誤和偏頗的思想指導(dǎo)下，他們?cè)谶M(jìn)行教育時(shí)常常采用一種死記硬背的方法。在分層教學(xué)中，這一思維也仍舊存在許多教師的思想中，這種“換湯不換藥”的做法，不但限制了教師的創(chuàng)新教學(xué)，而且忽視了學(xué)生的課堂主體性，與目前小學(xué)數(shù)學(xué)新一輪課程改革的初衷相悖，也不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極性不強(qiáng)

除了教師自身的問題，學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也存在著一些問題。我們都知道，小學(xué)生年齡較小，他們的心理和身體都還沒有完全成熟，具有好玩、好奇心強(qiáng)、注意力不容易集中等特征。在這個(gè)階段，興趣是決定他們學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力。然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性，以及缺乏生活化的運(yùn)用，使得許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏熱情，從而造成了學(xué)習(xí)態(tài)度的消極，影響了目前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味分層教學(xué)策略探究

（一）充分把握學(xué)情

數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的基本條件是否具有充分的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)管理是否科學(xué)，將直接影響到教學(xué)的實(shí)施;同時(shí)，也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)中，采取多種有效的方法，增加對(duì)學(xué)生的理解，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為以后的分層教學(xué)提供更好的依據(jù)。

比如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，為了掌握好學(xué)情，教師可以主動(dòng)設(shè)計(jì)不同類型的調(diào)查問卷，指導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。此外，還可以通過摸底考試、課堂評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方法，對(duì)每位學(xué)生的具體狀況進(jìn)行更為具體、全面的掌握，并據(jù)此建立起每一名學(xué)生的電子檔案。在做好學(xué)情調(diào)研后，教師就可以進(jìn)行合理的分層。在分層的過程中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)其分層學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，既要考慮到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，也要考慮到他們的潛能，從而使分層的準(zhǔn)確性得到提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)內(nèi)容可以劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和提升層三個(gè)層面?；A(chǔ)層次是指那些有潛力的學(xué)生，他們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念、定理和基礎(chǔ)訓(xùn)練;發(fā)展層是要在掌握數(shù)學(xué)概念、定理和基本訓(xùn)練基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì);提升層的教學(xué)內(nèi)容主要集中在綜合素質(zhì)的拓展上，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在“長(zhǎng)方體”的相關(guān)課程教學(xué)中，針對(duì)于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層。如對(duì)于基礎(chǔ)層次，其基本的教學(xué)目標(biāo)是：要正確地理解長(zhǎng)方體和正方體，理解立方體的表面積、體積計(jì)算公式，并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的公式練習(xí)。發(fā)展層的教學(xué)目標(biāo)是：在掌握基本知識(shí)的前提下，可以靈活地使用立方體的表面和體積的計(jì)算公式來解決日常的數(shù)學(xué)問題。提升層的教學(xué)目標(biāo)是：通過對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生具備全面的數(shù)學(xué)能力。這是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況而采取的一種特殊的教學(xué)方法，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也能使得每一個(gè)學(xué)生都在自身已有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）課后練習(xí)分層

在教學(xué)中，教師在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，常常會(huì)忽略學(xué)生的理解和思考能力，從而導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收出現(xiàn)問題。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)把作業(yè)集中交給學(xué)生，而有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解太淺，在練習(xí)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)一些不理想的情況。針對(duì)這一問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)情況不同進(jìn)行分層，使學(xué)生在課后的訓(xùn)練中都能獲得較好的鍛煉，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

比如，在“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”的課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采取個(gè)性化的練習(xí)方式。在教學(xué)中，對(duì)有較好學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們?cè)谟?xùn)練中充分進(jìn)行拓展和鞏固，從而使他們的練習(xí)成績(jī)得到提高;而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，則要加強(qiáng)他們對(duì)課本的了解，讓他們能夠更好地記住課本上的內(nèi)容。教師可以將作業(yè)練習(xí)分成不同的層次，采用個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得更好的鍛煉和發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)考核分層

從實(shí)際情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分層教學(xué)除了以上幾種情況之外，還需要對(duì)評(píng)價(jià)和考核進(jìn)行分層，以使評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)的重要作用。首先是評(píng)價(jià)的分層，通過對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，不僅可以讓教師更加詳細(xì)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，而且也可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。比如對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)的方式，既能證明他們的能力，也能激發(fā)他們的斗志，從而促進(jìn)他們的進(jìn)步;對(duì)于基礎(chǔ)不足的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主，積極地評(píng)價(jià)他們的勤奮和努力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于考核的分層，則是指教師在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中充分考慮到學(xué)生的不同能力，采用有針對(duì)性的試題組合。根據(jù)實(shí)際情況，小學(xué)數(shù)學(xué)考試有基礎(chǔ)題、提高題、綜合應(yīng)用題、附加題等，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，可以針對(duì)學(xué)生的不同水平，讓他們選擇適合自己的選題。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，基礎(chǔ)題應(yīng)該占據(jù)很大的比重，再加上一定的綜合題數(shù)量，這樣既能鞏固基礎(chǔ)，又能提高他們的應(yīng)用能力。

總而言之，在素質(zhì)教育的大背景下，實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上要適應(yīng)不同學(xué)生的差異性，迎合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及新時(shí)代素質(zhì)教育要求，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要作用，克服“唯分?jǐn)?shù)”的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，優(yōu)化趣味分層教學(xué)的實(shí)際落實(shí)，使全體學(xué)生都能得到提高，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。