溫明英

學科素養(yǎng)的培養(yǎng)始終是目前信息技術(shù)學科教育的首要目標。這一教學目標的實現(xiàn)，有賴于學生在多元化評價的機制下進行深度學習，以教學評價為導向促進學生的思維發(fā)展，糾正學生的學習認知并提升學生的學習動力。在教學優(yōu)化中，教師不能忽略教學評價的作用，同時要構(gòu)建完整的評價體系，對于提高學習效果有著積極影響。評價要建立多樣性的評價方式，以學生的實際情況為基礎，從教學過程中尋找評價的有效切入點，并與課堂教學模式的創(chuàng)新進行結(jié)合，促進教學實效性的進一步提高。而信息技術(shù)教師作為學生直接的指導者，進行教學評價的目的在于調(diào)整學生的學習狀態(tài)、不斷激發(fā)學生的學習潛力，以改正教學中的遺憾和不足，培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。

評價是信息技術(shù)課堂教學中不可或缺的存在，直接關系著學生的學習效率和質(zhì)量，并且對于學生學習積極性和學習心理的構(gòu)建也有著一定的影響。初中階段的學生年齡較小，對學習的認識相對較淡薄，教師通過有效的評價語言對學生加以引導，可以讓學生更好地走進信息技術(shù)學科，對于學生學習效率和質(zhì)量的提升都有著不小的幫助。另外，在合適的契機下，教師使用評價語言還能夠達到對學生激勵的作用，讓學生對信息技術(shù)學科知識的學習充滿信心，有利于學生學習質(zhì)量的進一步提高。由此可見，對初中信息技術(shù)課堂教學評價語言有效性進行探究是十分必要的。

一、初中信息技術(shù)教學評價的問題

根據(jù)教學現(xiàn)狀分析，當下教學評價出現(xiàn)兩種效果。一種是教師利用有效的評價體系，通過合理的評價內(nèi)容對學生開展指導，學生學習效果提升，學習態(tài)度也變得積極，這是在教學評價體系構(gòu)建中想要得到的結(jié)果。但也存在另外一種方向，教師的評價設計是無效的或者偏離了教學的目標，比如單純以成績?yōu)榛鶞首鞒鲈u價，容易造成學生應試化學習的現(xiàn)象。所以教師應該注重優(yōu)化評價的方式與方法，與教學過程形成完整的體系，構(gòu)建多重標準的評價形式，提升學生的自信心與學習認知。提升學習質(zhì)量的很重要的一個因素就是內(nèi)心動力的驅(qū)導。另外，有效的教學評價可以衡量學生的學習效果，也能幫助教師從整體學習評價中發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，并從教學過程中進行針對性地優(yōu)化和加強。同時傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量評價職能功能太過注重它的鑒別性和歸納力，不具備引導性和開拓力;評價標準和手段太片面;評價的主體太過單一等等，種種問題也已成為當前我國課堂教學改革中的障礙。信息技術(shù)學習涵蓋內(nèi)容較多，所涉領域較廣，結(jié)合有效的教學體系構(gòu)建來說，通常表現(xiàn)為三個方面：信息技術(shù)分析能力、自主探索能力和實踐能力。教師應結(jié)合人才培養(yǎng)目標制定相應的評價機制，讓機制引導著學生逐步養(yǎng)成深度學習的習慣，并啟發(fā)學生的學習思路，促使學生獲得多元化的學習路徑。教學評價的一個重要作用就是促進學生對課堂知識的拓展和探索，教師應利用教學評價作為引導，加強對信息技術(shù)知識的理解程度，同時幫助學生把學習重點放在理解與運用相結(jié)合。教師可以對課堂教學從不同的角度進行觀察，收集相關的數(shù)據(jù)。然后，通過對相關數(shù)據(jù)進行嚴謹、科學、客觀地分析，對學生進行引導以及拓展，激發(fā)學生的潛力，進而幫助學生實現(xiàn)思維的擴散，提升學習效果。教師要將評價主體變得多元化，要改變傳統(tǒng)的評價方式，從不同的角度來展開綜合性的評價。教師必須要重視多維教學評價的教育價值，并重鑄教學評價的工作體系，繼而有效推進初中信息技術(shù)教學成績的提升。

二、初中信息技術(shù)教學評價的策略

（一）做好課堂即時評價，呵護學生自尊心

受教學環(huán)境等多種因素的影響，我國初中教育階段的教學評價多以筆試成績?yōu)橹鳎唧w來說，就是通過一系列的考試得出學生的成績，然后再根據(jù)學生的成績對學生進行評價。從實際情況來看，這樣的評價方式過于單一，不但難以發(fā)現(xiàn)學生其他方面的優(yōu)勢，還有可能導致學生出現(xiàn)自卑、厭學等不良情緒，嚴重時還有可能打擊到學生的自信心，對他們創(chuàng)新思維和實踐思考造成嚴重影響。對此，筆者結(jié)合以上內(nèi)容以及自身教學評價過程中存在的問題，簡要探究在核心素養(yǎng)背景下應該如何優(yōu)化教學評價，以此來促進初中信息技術(shù)教學的良好發(fā)展。比如，在教學《編輯工作表》這一課時，教師要根據(jù)學生的具體情況對他們進行評價。學生的學習能力有一定區(qū)別，有的學生在聽教師講解一遍后便可以熟練運用某一知識點，而有的學生卻需要教師多次講解或者需要更多的時間去理解教師的話。這樣一來，就需要教師運用不同的課堂評價，滿足所有學生的心理需求，使得每個學生都能從中得到啟發(fā)。而在課堂練習時，教師在四處巡視的過程中發(fā)現(xiàn)多位學生由于編輯工具使用不當而導致最后編輯的文件不準確，對此，教師在講解的過程中就可以故意用錯編輯工具，將學生的問題自然地演示一遍，并詢問學生自己的編輯過程以及最后的結(jié)果是否和他們相同。這時，學生之間便會小聲地討論，思考最后的結(jié)果為何不同，并向教師表明自己的看法。然后，教師再“假裝”重新編輯，迅速糾正自己的“錯誤”，同時用繪圖工具標記出自己出錯的地方和原因。最后，學生就會恍然大悟，找到自己的錯誤根源并及時改正，同時發(fā)現(xiàn)教師的良苦用心。結(jié)合教學實踐來看，這樣的評價方式看似并沒有對學生進行直接的評價，但溫和的語氣和鼓勵、期盼的眼神都很好地保護了學生的自尊心，讓學生能夠積極、認真地面對后續(xù)的學習生活。

（二）鼓勵學生自評、互評，提高評價效率

對于初中教育而言，教學評價工作有著較大的難度，除了上面提到的課堂即時評價以外，教師還要對學生的學習過程、課后作業(yè)進行有效評價，這給任課教師尤其是班主任帶來了一定的壓力。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自己所在地區(qū)有很多教師反映難以合理安排教學評價時間，尤其是對于學生的課后作業(yè)，幾乎沒有時間去認真評價學生哪里出了問題。對此，教師可以鼓勵學生自評或者引導學生之間進行互評，以此來讓學生更深刻地意識到自己的錯誤或者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時減輕教師的教學評價壓力，讓教師有更多的時間去調(diào)整教學計劃，提高教學效率。舉例來說，在信息技術(shù)文字處理的相關教學中，教師可以給學生布置“編輯大師”的合作作業(yè)任務。首先布置文稿編輯任務主題，“雙減”政策下的信息技術(shù)課后作業(yè)不能過于繁瑣，盡可能有利于學生更加輕松高效地完成，以達到提質(zhì)減負的效果。比如一些文藝演出或者學生喜歡的文體活動，這些都是十分輕松的話題，學生在編寫和探討中也會興高采烈地參與其中。接著合理構(gòu)建小組，用郵件將文檔任務傳輸給學生，讓學生合作完成編輯任務。教師需要明確教學宗旨，合作作業(yè)模式的教學目標是鍛煉學生的實操能力。所以要讓學生明確自主創(chuàng)作的理念，不要完全依賴于教材指導。學生可以參考教材內(nèi)容，然后借助本學科的信息資源優(yōu)勢，自主搜集學習素材，比如教學影像、網(wǎng)絡論壇等，這對學生的網(wǎng)絡應用能力也是一種鍛煉，比如有的同學使用了比較方便的第三方軟件編輯，有的同學則結(jié)合網(wǎng)絡資源導入更多的編輯素材。教師就可以將學生的編輯作業(yè)收集上來，再打亂順序隨機發(fā)給學生，確保每一位學生都能拿到其他同學的作業(yè)。最后，教師向?qū)W生提出問題：請同學們認真查看各自手中的作業(yè)，看看和自己的編輯方式有哪些不同。引導學生認真分析其他同學的解題思路以及計算結(jié)果，并對同學的作業(yè)進行評價。從教學實踐結(jié)果來看，這樣的評價方式更容易被學生接受，也更能激發(fā)學生的表達熱情。雖然剛開始的時候，他們對于如何評價同學的作業(yè)比較生疏，但經(jīng)過教師的指導和多次的鍛煉，就會逐漸營造出良好的學習討論氛圍，進而提高課堂教學有效性。

（三）結(jié)合實際評價促成評價結(jié)果

素質(zhì)教育背景下，要求培養(yǎng)學生的理解能力和信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教學評價的運用是為了提升學生對于學科知識的理解，也是為了讓學生對于學科內(nèi)容有進一步的認知。從信息技術(shù)學科來講，培養(yǎng)學生的信息安全意識非常重要。教學評價的展開必須結(jié)合“以人為本”的教育理念。學生是課堂的主體，學生的反饋可以使得教師第一時間發(fā)現(xiàn)當前的教學問題，所以，教師可以通過課堂上學生的反映或者是課后對學生的調(diào)查或測試來評價。教師在評價設計中也要圍繞學生的理解能力和知識寬度或者反思能力進行針對性地構(gòu)思。例如在網(wǎng)絡資源應用中，教師首先要求學生完成實踐任務，比如結(jié)合實際生活讓學生制作一個黃果樹瀑布景區(qū)的向?qū)D，學生可以自由搜集與黃果樹瀑布相關的材料，然后進行排版并制作成PPT。接著當學生完成任務之后，信息技術(shù)教師可以將學生的任務課件在課堂上展示出來，學生通過對不同PPT的閱讀能夠快速發(fā)現(xiàn)：有一部分同學選用的素材是十分新穎而且準確的，通過對PPT的閱讀可以幫助讀者十分清晰地了解黃果樹瀑布的大致情況;但也有些同學的PPT實用價值不高，甚至還鬧了很多笑話。主要原因是使用的素材有很多瑕疵。比如錯誤信息、虛假照片、廣告等等。此時教師通過教學評價，讓學生進行反思。比如，你在完成過程中為什么會出現(xiàn)問題呢？虛假信息給了你哪些啟示？學生結(jié)合教師的評價引導，反思自己在搜集資料的過程中出現(xiàn)了哪些問題，同時思考如何避免這些問題。這就是教學評價的價值，用評價引導學生去反思、去探索。教師要充分利用學生的評價環(huán)節(jié)，使學生能夠積累更多的經(jīng)驗，并能夠在課堂學習和作業(yè)完成過程中，逐漸提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)實踐能力。

課堂教學評價對于初中階段學生的信息技術(shù)課堂學習而言意義深遠，為了提高評價有效性，教師一定要抓住問題根源所在，從多個方面和角度入手加強對學生的實際學習和成長需求的研究，發(fā)揮自身的教學智慧，優(yōu)化評價方法，培養(yǎng)學生鉆研信息技術(shù)知識的興趣，鼓勵學生積極進行富有創(chuàng)造力的學習，并在學習過程中不斷修正自身的問題，提高學生的學習體驗。