林麗洪

悠悠華韻，中華經(jīng)典流傳。經(jīng)典是被歷史證明的最有價(jià)值、最重要的文化精髓。中華民族有“詩(shī)書禮儀之邦”的美譽(yù)，誦讀祖國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)典文化，接受中國(guó)傳統(tǒng)文化潛移默化的影響和教育，可以讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中獲得古詩(shī)文經(jīng)典的道德熏陶和修養(yǎng)，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。小學(xué)階段直面經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，感受經(jīng)典，對(duì)豐富民族文化熏陶感染，培育人文精神、弘揚(yáng)積極的人生理念、提升人格的品位有著重要的意義。誦讀的意義在于誦讀的過(guò)程，并在誦讀過(guò)程中形成的人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。

一、抓實(shí)抓牢晨讀午誦暮吟

學(xué)校以“誦讀為本，不求甚解”為開展誦讀中昊經(jīng)典活動(dòng)的指導(dǎo)思想，以開展“誦讀經(jīng)典 古韻流芳”為主題的國(guó)旗下誦讀展示活動(dòng)為契機(jī)，全體師生每天都沉浸在誦讀中。每周一國(guó)旗下的經(jīng)典誦讀展示，以班級(jí)為單位，從最初的簡(jiǎn)單誦讀，到和節(jié)奏讀、表演讀、吟唱誦讀等，學(xué)生與老師的誦讀素養(yǎng)得以提升。每天早晨，孩子們一來(lái)到學(xué)校就開展誦讀，接受儒家經(jīng)典著作的熏染，汲取民族文化的營(yíng)養(yǎng)，每天一名誦讀小老師領(lǐng)讀，讓孩子們深切感受“最是書香能致遠(yuǎn)，常吟清詞愈馨香”的無(wú)窮樂(lè)趣。實(shí)施“雙減”政策以來(lái)，課后服務(wù)項(xiàng)目是每個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)亮點(diǎn)和補(bǔ)充教學(xué)資源的特殊階段。利用課后服務(wù)課程安排20分鐘的午間誦讀，從一年級(jí)的《三字經(jīng)》到六年級(jí)的《詩(shī)經(jīng)》，每個(gè)年段界定相應(yīng)的誦讀篇目，或誦或吟或唱，豐富誦讀形式，增強(qiáng)學(xué)生誦讀記憶力。下午放學(xué)回家前10分鐘，班上的學(xué)生再次朗朗誦讀起來(lái)，甚至在放學(xué)排路隊(duì)的時(shí)候仍意猶未盡地誦讀，只有這樣具體扎實(shí)地沉浸于誦讀中，學(xué)生才能練好最基礎(chǔ)的誦讀。學(xué)生在讀中生意，讀中生情，以達(dá)到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的。

二、展示多樣形式靈動(dòng)朗讀

經(jīng)典誦讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果純粹朗讀其實(shí)是比較單調(diào)枯燥乏味的。為激發(fā)學(xué)生的興趣，語(yǔ)文課上誦讀常用的方法有：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀;小老師領(lǐng)讀，學(xué)生和讀;還可以師生對(duì)讀、生生對(duì)讀以及學(xué)生全體齊讀等。除了每周一國(guó)旗下的展示讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生在上課時(shí)熟讀經(jīng)典詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，可以詩(shī)配畫理解讀、繪畫思維導(dǎo)圖背誦讀、和音樂(lè)唱讀、課間游戲活動(dòng)時(shí)把跳繩、跑步運(yùn)動(dòng)等歌謠用古詩(shī)文創(chuàng)編跳著讀，寓教于樂(lè)，讓詩(shī)詞的讀與理解滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)滴中。本學(xué)期自“雙減”工作實(shí)行課后服務(wù)以來(lái)，結(jié)合午托時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀20分鐘，讓誦讀貫穿于學(xué)生整日的學(xué)習(xí)中。如：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的中華經(jīng)典古詩(shī)詞資源豐富且誦讀吟唱形式多樣，學(xué)生跟讀、唱讀，響徹課后服務(wù)活動(dòng)的時(shí)間段。實(shí)踐證明，多樣形式的誦讀大大激發(fā)誦讀興趣，學(xué)生們?cè)谧x中悟中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的形態(tài)美、意態(tài)美、節(jié)奏美和韻律美，從而更加熱愛語(yǔ)文，在感知祖國(guó)悠久文化的基礎(chǔ)上受到情的感染、美的熏陶。

三、盤活課堂活動(dòng)情趣朗讀

朗朗誦讀聲是語(yǔ)文課堂的優(yōu)美之聲，也是語(yǔ)文課堂的基調(diào)。豐富的課堂誦讀活動(dòng)會(huì)更加激發(fā)學(xué)生誦讀以及對(duì)語(yǔ)文的鐘愛。每周三都有少年宮經(jīng)典誦讀課，但這只是加強(qiáng)，基礎(chǔ)還是在課堂上的引導(dǎo)與訓(xùn)練。我充分利用每天語(yǔ)文課前一兩分鐘時(shí)間開展“課前一吟”活動(dòng)，做到讀而常吟之， 學(xué)而時(shí)習(xí)之。語(yǔ)文課堂上經(jīng)常采用飛花令、古詩(shī)詞接龍、經(jīng)典詩(shī)文知識(shí)問(wèn)答等誦讀游戲，提升學(xué)生的朗讀興趣從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以一年級(jí)下冊(cè)《小池》教學(xué)為例，初讀古詩(shī)，學(xué)生已能讀準(zhǔn)字音并能根據(jù)標(biāo)示的節(jié)奏線進(jìn)行朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生平長(zhǎng)仄短的技術(shù)性朗讀：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。讀出古詩(shī)的平仄韻味。理解詩(shī)詞中教師抓住“惜、晴柔”等難詞聯(lián)系生活及豐富的圖片感悟讀。在理解“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時(shí)，想象說(shuō)話：蜻蜓在荷葉上干什么？舒服讀、開心讀、悄悄讀、親熱讀，各種悟讀躍然課堂之上。特別在理解“蜻蜓立在荷葉尖尖角”上時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，以教師手為尖尖荷葉角，學(xué)生手勢(shì)蜻蜓樣，師生配合讀，展現(xiàn)師與生、詩(shī)與課堂的融合美感。如此課堂活動(dòng)情境演活了蜻蜓立在荷葉上的景象，也讓情境美感印在學(xué)生心中。課間提倡每個(gè)孩子以經(jīng)典詩(shī)文背誦比賽為游戲，鼓勵(lì)每個(gè)孩子睡覺前背誦一條論語(yǔ)或者一則簡(jiǎn)短的詩(shī)詞等，每隔一段時(shí)間舉行班級(jí)詩(shī)詞朗誦會(huì)“經(jīng)典詩(shī)詞我能誦”“我是小小誦讀之星”等等，這樣能大大激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性。教師在誦讀反饋中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也會(huì)提升學(xué)生誦讀的實(shí)效性。

四、豐富積累拓展沉淀提升

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：要重視朗讀和默讀，積累語(yǔ)言是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，要求對(duì)感性的、現(xiàn)存的、優(yōu)秀的、經(jīng)典的語(yǔ)言進(jìn)行借鑒性的儲(chǔ)存。經(jīng)典誦讀是積累語(yǔ)言材料的重要方式。把誦讀貫穿于學(xué)習(xí)生活中，讀是展現(xiàn)，積累拓展才是沉淀。采取見縫插針，持之以恒地讀，積少成多，沉淀的就是精華。我鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)成立讀書小組，以小組為單位比賽學(xué)習(xí)背誦積累，通過(guò)小組討論制定學(xué)習(xí)積累計(jì)劃，共同實(shí)施，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。此外，大力倡導(dǎo)家庭親子背誦積累活動(dòng)。家長(zhǎng)和小孩一起讀、背，互相測(cè)試比賽誰(shuí)積累得多。此時(shí)的誦讀沉淀更是在家庭和睦的親子活動(dòng)中。

2022年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)經(jīng)典誦讀，可以清晰地看到學(xué)生在誦讀實(shí)踐中的提升。

（一）學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

孩子們變得喜歡上語(yǔ)文課了。通過(guò)一段時(shí)間的背誦積累，許多同學(xué)克服了羞澀、害怕心理，可以走上講臺(tái)大聲地朗誦，一位同學(xué)平時(shí)說(shuō)話的時(shí)候有點(diǎn)小結(jié)巴，但一到誦讀就會(huì)朗朗上口，一點(diǎn)不拖沓。還有個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)挺好，就是平時(shí)說(shuō)話太小聲了，可一誦讀起來(lái)不僅大聲朗誦而且表情還特別豐富，這是學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)的自信，誦讀古詩(shī)詞帶來(lái)的文化自信。通過(guò)反復(fù)的誦讀練習(xí)，提升了學(xué)生的記憶力，啟迪了他們的心智，使學(xué)生在閱讀中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃厚了。

（二）道德修養(yǎng)得到提升

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。而經(jīng)典誦讀是對(duì)青少年進(jìn)行思想道德建設(shè)的有效途徑。經(jīng)典詩(shī)詞及故事中講述了許多人生哲理、道德標(biāo)準(zhǔn)等。讀書百遍，其義自見。在誦讀期間的潛移默化，孩子逐漸改變著自己的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童最善于模仿學(xué)習(xí)，久讀經(jīng)典，最易受到熏陶，他們會(huì)效仿古人的典范，學(xué)習(xí)古代圣賢的品質(zhì)，從而與自己的行為做對(duì)比，受圣賢的品德修養(yǎng)的熏染，就能更加自覺地養(yǎng)成自己的行為習(xí)慣。

（三）語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升

首先是閱讀水平的提升。學(xué)生對(duì)經(jīng)典一遍遍地誦讀，在反復(fù)誦讀中，誦讀的水平在逐步提升，誦讀者的理解、體會(huì)也在層層加深，在朗讀水平提升的同時(shí)形成了良好的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言的感知和理解水平也大大提升。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百遍，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。語(yǔ)文素養(yǎng)從吟誦開始，出口成章雖不是自己所做，但吟誦名家名篇，熟記于心。學(xué)生積累大量的妙詞佳句，豐富了自己的語(yǔ)言庫(kù)，寫作時(shí)也能引用，從學(xué)生的一篇篇習(xí)作中可以看出學(xué)生每天都在進(jìn)步，這就提升了語(yǔ)文的寫作素養(yǎng)。誦讀的成效往往體現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力上。此外，熟讀成誦內(nèi)化語(yǔ)言，也會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)感提升語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵。最有感觸的是班上有位同學(xué)在湖南省學(xué)習(xí)了半年又回來(lái)讀書。有次我半開玩笑地說(shuō)：“你轉(zhuǎn)學(xué)走了怎么又回來(lái)了呀？”他略有所思地說(shuō)：“還是家里好，月是故鄉(xiāng)明呀！”一句“月是故鄉(xiāng)明”，或許四年級(jí)的他不能確切地說(shuō)出意思，但在日常誦讀中他的潛意識(shí)似乎已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了這層意思，所以才會(huì)脫口而出。就如朱熹所說(shuō)：讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思，使其言若出于我之口，其義皆若發(fā)于我之心。

“經(jīng)典美文”是通古今、重感性、達(dá)知性、長(zhǎng)抒情、教于人、樹于心的精髓文章。語(yǔ)文教學(xué)承載著知識(shí)的傳遞，人文修養(yǎng)的促成。作為語(yǔ)文教師，引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，繼承發(fā)揚(yáng)中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這是傳承之美。誦讀古代經(jīng)典詩(shī)文，是在與歷史上優(yōu)秀的圣人對(duì)話，接受這樣的熏陶，學(xué)生感受到融會(huì)在古詩(shī)文中優(yōu)良的人文精神，學(xué)生在誦讀中感悟，完善自身人格修養(yǎng)、提升人文品格。