沈健

隨著社會的發(fā)展和教育的進步，“如何培養(yǎng)學生的課程高階思維素養(yǎng)”已經(jīng)成為廣大初中語文教育工作者所要思考和回答的一個關鍵問題，一系列相應的教學理念和方法方面的改革也如雨后春筍般應運而生。基于以上認識，筆者將結合個人工作經(jīng)驗和研究成果，從閱讀教學角度切入，圍繞“讓閱讀教學更有深度——淺談初中語文閱讀教學思維能力的培養(yǎng)”一題撰文，并嘗試從不同的角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠給諸位同仁的工作改良帶來一定的幫助。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

在漫長的教育發(fā)展史中，語文可以說是當之無愧的“元老科目”，這一方面意味著初中語文教師可以有豐富的經(jīng)驗資源來開發(fā)、利用，但從另一方面來看也代表著初中語文的課程教學最容易受到傳統(tǒng)思維模式的桎梏。通過實際觀察不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分初中語文教師在課堂教學工作中只滿足于對知識和技能內容的機械灌輸，并且以提高學生的解題技巧為主要教學目標，習慣于沿用“模版”和“公式”性的方式組織學生開展記憶和復刻，忽視了語文閱讀學習的個體化行為，同時，學生一直在被動地吸收知識，被老師的教學思路所牽動，長此以往，學生就會產(chǎn)生依賴心理。這不但違背了素質教育的根本宗旨，也不利于學生語文高階思維的形成，更會嚴重挫傷學生學習語文的積極性。為了有效解決這些問題，初中語文教師務必要將對學生高階思維的培養(yǎng)作為一件頭等大事來看待，建立成體系的策略系統(tǒng)來實現(xiàn)對課堂教學模式大刀闊斧地進行改革。

二、加強初中語文深度教學的重要意義

讓閱讀教學更有深度，培養(yǎng)學生的思維能力有助于強化學生的閱讀意識，在初中語文閱讀深度教學中，要培養(yǎng)學生的思維能力，教師就要通過不同的教學方式，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而在閱讀實踐中，強化了學生的閱讀意識。另外，有助于提高學生的語言表達能力。在培養(yǎng)學生的思維能力的教學過程中，教師就會提供更多的語言表達的機會，鼓勵學生大聲朗讀，引導學生自主地去分析作者所要表達的情感和文章的脈絡，從而提高了學生的語言組織能力。由此可見，加強初中語文深度教學，培養(yǎng)學生的思維能力對實現(xiàn)語文閱讀教學的有效性有直接的意義。

三、培養(yǎng)學生思維能力的方法

（一）通過場景化閱讀教學的應用培養(yǎng)學生的高階思維

1. 通過信息技術來構建閱讀教學場景

由于發(fā)育階段和社會閱歷的限制，初中生的思維能力還不甚成熟，尚且無法對抽象性較強的理論內容形成有效的認知，反而更傾向于學習一些感性化的知識信息。出于對這一事實的尊重，初中語文教師應當在進行場景閱讀教學時，更多地發(fā)揮出多媒體教學技術在信息展現(xiàn)方面所具有的直觀性、形象性和生動性的優(yōu)勢特點，通過圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的方式來呈現(xiàn)目標材料的場景內容，以此來增強學生的環(huán)境代入感，為他們后續(xù)的學習認知準備更有質感的素材和場景鋪墊。

例如對于《觀滄?！愤@首古詩的閱讀教學，教師可以從網(wǎng)上搜集一些素材制作或直接下載現(xiàn)有的視頻，而后利用電子白板播放給學生觀看，展現(xiàn)如下場景：煙濤微茫的大海上涌起滾滾浪花，詩人獨自站立在海岸邊，眺望著遠處掩映在波濤中的一座山島，山島上怪石嶙峋、雜草叢生，瑟瑟秋風吹掃著波濤、秋草發(fā)出不同的聲響，粼粼的海面好像正在和遙遠星河中的群星交相輝映著……

2. 通過生活元素來構建閱讀教學場景

初中生雖然沒有豐富的社會閱歷，但是他們同樣有著自己精彩的生活“圈子”，對于這個“圈子”中的一切存在都感到非常地熟悉而好奇，很愿意對它們做更為深入地了解。初中語文教師可以有效利用學生的這種普遍心理，在閱讀教學過程中有意識地融入更多的生活元素，選擇一些學生所熟悉的、喜愛的、好奇的生活中的人、事、物作為講解知識和技法的載體、場景和素材，使學生能夠將自己在日常課程和目標材料中學來的東西代入到現(xiàn)實當中，從而使學生獲得更強的生活代入感和實踐應用訴求，進而深化學生的閱讀學習效果和知識記憶。而在另一方面，初中語文教師還可以鼓勵學生圍繞材料內容以及自己的日常經(jīng)歷展開富有交流性的討論，讓學生的思維運作模式得到進一步的創(chuàng)新向激活，為教學目標的達成增添一份助力。

比如對于《背影》這一篇課文的閱讀講解，教師可以讓學生自由發(fā)言，說一說自己和父親之間有沒有經(jīng)歷過哪些讓自己感到非常溫暖的瞬間，如：爸爸帶自己學騎自行車時，總是用兩只大手緊緊把住車后座，以防自己摔倒;自己要過生日了，爸爸早早就買了一只大蛋糕，并學著做了很多自己愛吃的菜;自己考試失利，爸爸雖然訓斥了自己，但卻在媽媽準備批評自己時主動為自己說好話，等等。

（二）通過趣味閱讀教學活動的組織培養(yǎng)學生的高階思維

1. 利用語文游戲活動激發(fā)學生的思維潛能

初中生有著愛玩、活潑、好動的天性，對于有意思的游戲活動向來毫無“抵抗力”可言，而且時常會在游戲的過程中產(chǎn)生新奇的想法和獨特的見解。初中語文教師要改變對于游戲的片面態(tài)度，積極把握并利用學生的“游戲心理”，在閱讀教學中根據(jù)課程內容和學生的趣味取向等因素，設計、組織一些頗具參與感和趣味性的游戲活動，幫助學生在享受游戲帶來的緊張、刺激、快樂的同時，也能在自然而然的狀態(tài)下完成對既有知識成果的運用和深度理解。為了更好地達成教學目標，初中語文教師還可以在游戲中引入一些競爭性元素，借助初中生喜歡在人前表現(xiàn)自己的心理來進一步激活他們的思維細胞。

比如為了鍛煉學生們的信息提煉和思維整合能力，教師可以組織學生玩一場“你說我猜”的游戲：按照“強弱搭配”的原則將學生們分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽;代表中一人面對黑板，另一人則背對黑板;教師在黑板上寫上一種物品、一種行為或一句大家都學過的古詩詞名句，面對黑板者要在不做動作且不提及黑板上內容（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導搭檔猜出黑板上的內容;用時最短且結果正確地代表可為本組積1分，最后積分最高的一組即為優(yōu)勝者。

2. 利用小組合作學習模式激發(fā)學生的思維潛能

對高階思維的培養(yǎng)歸根到底是對學生信息獲取能力和資源整合能力的培養(yǎng)，而這些工作都離不開對學生自主交流活動的組織和利用。根據(jù)這一基本道理，初中語文教師要在閱讀教學中有意識地預留一些問題作為討論話題，也可以根據(jù)課程內容提出一些具有趣味性和思考空間的話題，組織學生以小組的形式開展討論，讓學生之間可以互相分享自己的真實經(jīng)歷和獨到認知，使學生的知識儲備、思維靈感和探索思路得到高效率的交換流通，進而幫助學生在這個過程中形成更有活力和創(chuàng)造力的語文思維體系。當然，初中語文教師在學生們討論時也不可完全“置身事外”，而應以協(xié)助者和引導者的身份參與其中，為學生提供必要的提示和幫助，并注意搜集不同學生的討論表現(xiàn)信息。

例如對于《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首古詩的閱讀講解，教師可以根據(jù)題目中“左遷”一詞的含義提出問題，并讓學生結合自己對這首詩整體內容和主要情感的理解以同桌二人或四人小組的方式展開討論，一起研究“左遷”在題中的含義;如果學生的討論遇到了瓶頸，那么教師就可以引導他們試著用“場景代入”的方式來做探究，結合作者、王昌齡的身份以及作者在詩中表露出的同情之情來“設身處地”地進行聯(lián)想，自然可以順利地得出“貶官”的意思。

3. 利用綜合實踐作業(yè)激發(fā)學生的思維潛能

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同樣地，實踐也是取得真理、激活思維的絕佳途徑，這是放諸四海而皆準的道理。因此，初中語文教師不僅要在閱讀講解過程中圍繞高階思維培養(yǎng)做好各項工作，還應當在課后作業(yè)的設計上融入足量的實踐性元素。在過去很長一段時間里，初中語文的閱讀作業(yè)大多以紙面形式為主，這雖然也可以讓學生對基本知識和技能形成良好的記憶和吸收效果，但對于學生學習成果的實際應用卻顯得有些“鞭長莫及”，也不利于學生對語文知識的“活學活用”。所以初中語文教師要在設計閱讀作業(yè)時，應當更多地布置給學生一些帶有“讀寫結合”性質的綜合實踐任務，讓學生能夠利用所學知識和技能解決實際問題，帶領學生完成對課堂內容的深度整合和回顧性理解，也可以引導學生更為深刻地感受到語文學習的巨大實用價值，以便于學生綜合語文高階思維的有機形成和個性化發(fā)展。

比如在完成涉及議論文閱讀理解方面的教學后，教師可以組織學生利用周末時間結成幾個活動小組，根據(jù)一些諸如“如何看待‘網(wǎng)紅現(xiàn)象”“怎樣評價‘快餐文學”或者“學習的最大意義在于什么”等問題設計調查問卷，并來到附近的大學、社區(qū)、公園等地選擇調查對象進行隨機采訪，而后將自己所收集到的信息做一番整理并撰寫一篇表達自己對相應話題看法的議論性文章，最后連同活動過程記錄和個人心得一并作為作業(yè)上交。

（三）通過生本閱讀教學手法的利用培養(yǎng)學生的高階思維

初中階段的語文教學是以文章為主要載體來開展的，很多文章在結局的處理上采用了比較具有發(fā)散性的形式，給讀者留下了很大的想象空間，這就為初中語文教師對學生高階思維的培養(yǎng)提供了一筆豐富的資源。在具體執(zhí)行過程中，初中語文教師可以有意識地選擇這類文章或單獨節(jié)選其結尾部分，首先引導學生閱讀，而后讓學生根據(jù)自己的文章解讀經(jīng)驗和個性化認知以及既有材料的內容、角色和行文框架，自由補充出結局之后的內容。在這個過程中，學生的思維將得到充分的激活，可以憑借積極的狀態(tài)對業(yè)已掌握的知識和技能素材做靈活運用，同時還在客觀上鍛煉了學生的寫作表達能力，可謂是“一舉三得”。

例如在完成《我的叔叔于勒》這篇課文的教學后，教師可以根據(jù)文章最后的段落提出這樣一個問題：“當‘我和家人倉皇逃離小島后，‘我的叔叔于勒又會經(jīng)歷哪些離奇的事情呢？‘我們一家和于勒之間還會發(fā)生怎樣的故事呢？”之后便可組織學生先結組討論而后開展續(xù)寫，并選擇一些最具創(chuàng)意的作品來為全體學生朗讀。

綜上所述，如果說語文是一座充滿智慧和樂趣的花園，那么閱讀則是其中最為優(yōu)美的一隅，學生應當在其中感受到學習和探索的樂趣，并在這個過程中樹立起良好的求知精神和蓬勃的創(chuàng)新意識。初中語文教師要從根本上認識并努力踐行這一點，在日常閱讀教學工作中有意識地培養(yǎng)、強化學生的高階思維，帶領學生在獲取基本閱讀知識和技能的同時，以更為自主、靈活、富有創(chuàng)造力的方式去提升個人綜合素養(yǎng)，讓學生得以真正地學會閱讀、用好閱讀、愛上閱讀，從而為他們之后進一步地閱讀學習和語文課程核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。