林巧霞

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領(lǐng)域的飛速發(fā)展，人才的需求結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，過去的規(guī)?；?、統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新時代的需求，而高階思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。高階思維是在更高的認(rèn)知層面上進(jìn)行的一種心理活動，它表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。相對于低級思維，它更適合于當(dāng)今社會的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、抽象性等能力有很大的幫助。針對這一培養(yǎng)需求，就要求教師在教學(xué)中采取多種方式，積極地促進(jìn)學(xué)生的高層次思維發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)今時代對高層次人才的需求。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維遇到的問題

（一）教學(xué)方式單一

當(dāng)前，仍有很多小學(xué)依然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了他們的高階思維能力的培養(yǎng)。究其原因，一是由于小學(xué)的考試體系、考試內(nèi)容的局限性，使學(xué)生只把學(xué)習(xí)的目標(biāo)放在應(yīng)試上，而忽略了深入地發(fā)掘和了解數(shù)學(xué)問題。為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式，深入挖掘教材的內(nèi)涵，以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起一套完整的數(shù)學(xué)知識體系。另外，很多數(shù)學(xué)教師也把“填鴨”作為第一要務(wù)。針對這一問題，就需要教師向?qū)W生父母充分說明高階思維訓(xùn)練的重要性，以使學(xué)生父母更多地關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中的高階思維培養(yǎng)，使孩子們的全面發(fā)展成為他們的首要目標(biāo)。

（二）缺乏教育實踐

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐是一門重要的課程，教材中的很多問題都是從現(xiàn)實生活中來進(jìn)行的。在教學(xué)中注重將理論聯(lián)系實際，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有更深刻的認(rèn)識。在小學(xué)階段，與現(xiàn)實有關(guān)的數(shù)學(xué)問題包括工程問題、相遇問題等。結(jié)合這一內(nèi)容，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在實際操作中尋找新的解題方式，并在教學(xué)中運用所學(xué)到的知識，來解決各種問題。但是在實際的教學(xué)中，很多教師忽視了這部分內(nèi)容，只是一味地給學(xué)生講解理論知識，然后運用到考試中，這種脫離實踐的方式，不僅不利于學(xué)生的高階思維培養(yǎng)，同時也會阻礙學(xué)生的綜合全面成長。這就意味著教師在教育過程中，一定要將理論與實踐結(jié)合起來，這樣才好促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步。

（三）缺乏高階思維的教學(xué)氛圍

教育氣氛是影響教育效果的關(guān)鍵因素，因此，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該重視營造良好的教學(xué)氣氛，并運用多種教學(xué)方法和技巧來強(qiáng)化學(xué)生的“高階思維”。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師忽視了課堂氣氛的重要作用，只在一定的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的知識，試圖用大量的知識來提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，而忽視了環(huán)境對教學(xué)的影響。例如，在課堂上懸掛著各種各樣的標(biāo)語，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但這種僵化的標(biāo)語并不能有效地促進(jìn)他們的進(jìn)步和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的重要性

高階思維是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，包括培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、數(shù)形結(jié)合思維等。同時，小學(xué)生還處于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，因此，在這個階段進(jìn)行高階的思維訓(xùn)練，可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。然而，要達(dá)到小學(xué)生高階思維培養(yǎng)的目標(biāo)，就必須要創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，實施以學(xué)生為主的教學(xué)方法。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，所以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并沒有取得突出的教學(xué)效果。想要改變這一現(xiàn)象，教師就必須突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)方法，制定具體的教學(xué)計劃等等，從而為學(xué)生的高階思維培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。從以上幾點可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)生本課程的建設(shè)恰恰為學(xué)生的高階思維創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

高階思維會影響學(xué)生們的處事方式以及整體的思考方向、速度等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生具備高階思維，有利于形成對數(shù)學(xué)解決的思維，讓他們在面對數(shù)學(xué)問題方面有著獨特的解決方法，也在實際操作過程中有新的解決方案，這樣就會體現(xiàn)出學(xué)生的獨特素養(yǎng)。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生具備這種思維，有利于歸屬他們的行為發(fā)展，讓他們在小學(xué)階段就快速養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展，在這個階段會起到一個搭建基礎(chǔ)的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

（一）簡化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生思維發(fā)展的制約因素很多，要想打破思維禁錮，提高學(xué)生思維品質(zhì)，必須從學(xué)生的形象思維特征入手，促進(jìn)思維的可視化，將隱含的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為直觀、客觀的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠直觀地理解相關(guān)數(shù)學(xué)問題。在實踐中，教師可以采用不同的方法來直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠更好地了解和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)知識的過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生對知識所包含的思考方式進(jìn)行探索。在探究過程中，教師要正確理解每一個知識點的思維模式，把它當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如，在教學(xué)“線與角”這一課程時，教師可以利用趣味課堂活動的形式把教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂。課前，可以讓學(xué)生在生活中找到一個有角的對象，把它當(dāng)作課堂的材料。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)角的內(nèi)涵，理解角的構(gòu)成，并完成整個教學(xué)過程。這種方法在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對課堂知識的理解，但同時也給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展帶來了消極的影響，使他們很難對角的本質(zhì)和形成過程進(jìn)行全面的了解，從而不利于高階思維的形成。在“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)下，要想有效地提高學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實圖形的感受，并用“認(rèn)真看”“認(rèn)真觸摸”等方法，使學(xué)生對某一特定物體的特點進(jìn)行觀察、感知，比如為學(xué)生呈現(xiàn)為一個正方形物體，在學(xué)生具體地認(rèn)識和體會“角”后，再引導(dǎo)學(xué)生對平面圖形的構(gòu)成要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)認(rèn)知，從而使學(xué)生對“平面角”有更深刻的認(rèn)識和領(lǐng)悟。該課程既能提高學(xué)生對角結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，使他們對線與角之間的關(guān)系獲得正確的認(rèn)識，能把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，進(jìn)而形成完整的數(shù)學(xué)思考思路，建立完整的數(shù)學(xué)知識體系。

（二）結(jié)合動手實操，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會用試題來引導(dǎo)學(xué)生探究和拓展知識，也就是讓學(xué)生去做一些超出常規(guī)的問題，然后由教師來指導(dǎo)他們?nèi)プ觯屗麄內(nèi)ダ斫膺@些問題。但是在這一過程中，很多學(xué)生并沒有認(rèn)真地思考，而是抱著一種“應(yīng)付”的態(tài)度，等待教師的解釋，這樣做的結(jié)果往往是不好的。針對這一問題的解決，就需要教師改變教學(xué)思路，要讓學(xué)生以正面的態(tài)度對待知識學(xué)習(xí)，在知識的獲取上做出一些創(chuàng)新與突破，以更加靈活、全面的思維來看待問題。因此，在教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實踐性的學(xué)習(xí)探索，使他們能夠在實踐中體會到思維的轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師在這個過程中結(jié)合實踐的話，有利于深化學(xué)生的能力發(fā)展，引導(dǎo)他們朝著更深入的領(lǐng)域去發(fā)展他們自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)新性。

比如，在教學(xué)“方向與位置”這一課程時，教師就可以讓學(xué)生在教室里做一些實際的練習(xí)，通過使用地圖，讓他們找到學(xué)校里的建筑物，以及它們的位置和相互之間的距離，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)據(jù)，為外來參觀的朋友制定一條最適合的旅游線路。通過這一實踐教學(xué)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到怎樣描繪各種地點的建筑物，還可以學(xué)習(xí)看圖、量圖、了解地圖的比例等知識，進(jìn)而可以學(xué)會測量與真實距離的關(guān)系。通過這一實踐性的課堂教學(xué)開展，不僅學(xué)生的思維可以得到拓展，獲得新的知識，同時也可以在某種程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使他們的高階思維得以鍛煉。最后在發(fā)展過程中也會更有優(yōu)勢，前期基礎(chǔ)搭建十分關(guān)鍵，對于他們而言是一個全新的發(fā)展，同時也是一個很好的機(jī)會。

（三）推行數(shù)字化模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，因為時間的關(guān)系，很難全面覆蓋所有的課程。因此，實施數(shù)字化教學(xué)模式勢在必行。目前，關(guān)于“智慧校園”的研究已成為中小學(xué)教育的熱點，在中小學(xué)實施數(shù)字化教育方面取得了重大突破，很多小學(xué)都投入了大量的人力、物力、財力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為實施數(shù)字化教學(xué)提供了很好的軟硬件支撐。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這一課程時，之前學(xué)生已經(jīng)對立體圖形、平面圖形有了初步的認(rèn)識，對此教師就可以通過介紹日常生活中的一些常見的立體圖像，使學(xué)生對“體”與“面”的關(guān)系有一定的了解。首先教師應(yīng)全面分析學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容，然后將微課資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照學(xué)生的邏輯特征引導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將已編輯好的教學(xué)內(nèi)容發(fā)送到微信公眾號，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助準(zhǔn)備好的方塊、長方體、球體、圓柱體等教具，對學(xué)生進(jìn)行提問，如：“你看到的物體是怎么樣的？你能看見多少個平面？這幾個平面的關(guān)系是怎樣的？”之后就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生分析思考，得到問題的答案。這樣的學(xué)習(xí)方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（四）開展探究教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維思考

小學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段往往會出現(xiàn)很多問題，因為他們的思考和理解能力都處于發(fā)展的初級階段，因此他們在進(jìn)行高層次的思考、發(fā)散思維的過程中，往往會出現(xiàn)一些問題。而要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的這一目標(biāo)，教師就必須給學(xué)生充分的時間、充分的機(jī)會來讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這一課程時，在這節(jié)課上，教師可以把傳統(tǒng)的教學(xué)方法改成探究性教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。比如，教師可以在這節(jié)課上提出了一個問題：“復(fù)式折線統(tǒng)計圖有什么優(yōu)點？在什么樣的條件下才能派上用場？”以問題的提出，使學(xué)生的思維發(fā)散開來。然后教師再讓他們把問題結(jié)合起來進(jìn)行自主地探索與學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的同時，教師也要積極地參加，及時地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中遇到的問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓他們有充足的時間去分析和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要提高學(xué)生的高階思維能力，必須對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的探索與研究。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特征和教學(xué)內(nèi)容，為他們創(chuàng)造一個有效的問題環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，使他們能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中，不斷地開發(fā)和提升自己的高階思維能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。