李冉

對于初三學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課是一個很重要的課型。然而在實際教學(xué)中，初中英語復(fù)習(xí)課大多以單元為復(fù)習(xí)單位，孤立地進(jìn)行詞匯、語法等復(fù)習(xí)。教師往往不能有效整合教材話題，復(fù)習(xí)課教學(xué)缺乏主題意義引領(lǐng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、內(nèi)容與內(nèi)容相隔離，缺乏真實有效的語境，更缺乏對已學(xué)知識的全面重新建構(gòu)。同時，教學(xué)內(nèi)容聚焦在較低層次的思維活動，例如用講解知識點、核對答案代替系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這種脫離了語篇、缺少語境和實踐的學(xué)習(xí)活動，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化、淺表化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。針對以上問題，筆者嘗試總結(jié)了話題整合復(fù)習(xí)課的設(shè)計原則，按照這些原則將教材中相關(guān)單元話題進(jìn)行整合，將主題語境貫穿復(fù)習(xí)內(nèi)容，展示一例整合教學(xué)設(shè)計。

一、話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計原則

（一）整合話題知識，創(chuàng)設(shè)真實情景

譯林版初中英語教材按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。三個年級6冊教材共44個單元，針對“人與社會”“人與自然”“人與自我”三大主題設(shè)計了24個話題。話題整合式初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)，是以中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的某一話題為主導(dǎo)，開展的英語單詞、短語、語法及句式等綜合能力教學(xué)。由于英語教材的內(nèi)容覆蓋面較廣，每一個話題往往可以涵蓋多個單元甚至跨越書本之間的內(nèi)容。因此，這種復(fù)習(xí)模式需要教師依據(jù)所需主題對整個初中英語教材內(nèi)容進(jìn)行重新的分類重組，不受教材的排版順序限制，將相關(guān)題材的課文教學(xué)素材重新整合，這樣復(fù)習(xí)課的容量也是十分可觀的。

因此，教師應(yīng)以話題為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃各單元內(nèi)容，把相近或相關(guān)的單元內(nèi)容整合在一起，確定復(fù)習(xí)課的話題，比如：介紹自己和朋友、學(xué)校生活、動物與環(huán)境保護(hù)、節(jié)假日活動等。之后，教師應(yīng)針對某個主題創(chuàng)建特定的復(fù)習(xí)情境。這些情境的內(nèi)容應(yīng)該來源于學(xué)生的真實生活，讓學(xué)生沉浸其中，在完成任務(wù)的過程中有話可說，以促進(jìn)他們真正學(xué)會使用語言做事然后在真實的情景中，依托話題開展單詞、短語及句式的歸類教學(xué)。同一話題下的單詞、短語及句式聯(lián)系緊密，可以形成具有關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)。在完成基于話題的語言知識梳理、語言技能訓(xùn)練和復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握這一話題的整體結(jié)構(gòu)。

（二）整合話題語篇，加強(qiáng)語言綜合運(yùn)用

語篇是承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式的重要手段。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求教學(xué)以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動有機(jī)整合語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。

初中英語復(fù)習(xí)課也要以語篇為依托，教學(xué)中的語篇應(yīng)以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中，教師要依托多模態(tài)語篇，設(shè)置層層遞進(jìn)的任務(wù)，組織學(xué)生開展英語語言的閱讀、表達(dá)和書寫等實踐活動。在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，訓(xùn)練學(xué)生不同的能力，促進(jìn)語言的綜合運(yùn)用。教師需要把所屬話題下各單元的詞匯、短語、句型巧妙地融合在語篇當(dāng)中，設(shè)計真實的語言活動，從以詞匯、句子為中心過渡到以語篇為中心，實現(xiàn)從局部到整體的教學(xué)理念。

（三）培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)目標(biāo)話題輸出

基于教材話題整合的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)突出語篇融合，針對各單元不同的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)話題，進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納等思維活動。教師要通過設(shè)計富有思維含量的語言活動，讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語言的輸出，而不只是做練習(xí)之后核對答案。

寫作是語言的重要輸出方式，也是英語教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生必須在分析整理自己的思想的基礎(chǔ)上，利用自己所學(xué)的內(nèi)容和方法表現(xiàn)出來。以話題為中心開展寫作教學(xué)，正是利用由輸入到輸出的遞進(jìn)，以及由輸出對輸入的反饋，促進(jìn)學(xué)生以話題為中心，綜合性地復(fù)習(xí)話題的相關(guān)知識，構(gòu)建并鞏固相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在基于話題的復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往可以結(jié)合寫作教學(xué)同步展開。在寫作前，教師應(yīng)整合各單元詞匯、句型等內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖等為學(xué)生搭建“支架”，通過小組討論等活動幫助學(xué)生打開思路、提煉要點、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)實踐

本例復(fù)習(xí)課設(shè)計，選擇了“人與社會”主題語境下的“醫(yī)療衛(wèi)生”話題。圍繞這一主題，整合了譯林版初中英語的6個單元，分別是：七年級上冊Unit 2 Lets play sports， Unit 6 Food and lifestyle，七年級下冊Unit 6 Outdoor fun，八年級下冊Unit 7 International charities，八年級下冊Unit 4 Study skills： transition between ideas，九年級上冊Unit 3的語法giving suggestions。內(nèi)容整合后，創(chuàng)設(shè)了一個新的話題情境：在疫情期間，你的外國朋友寫電子郵件向你問候，并詢問你該如何遠(yuǎn)離病毒、保持健康。據(jù)此，學(xué)生需要完成一系列的任務(wù)，如收集新聞、進(jìn)行采訪、閱讀醫(yī)生報告等。在這一系列任務(wù)中，教師將相應(yīng)單元的材料整合成了具有真實情景的幾個語篇，以新聞圖片、聽力采訪、閱讀文章等多模態(tài)呈現(xiàn)。在完成這些任務(wù)后，要求學(xué)生寫一封給外國朋友的回信，把單元內(nèi)零散的詞、詞組、句子和語法知識整合為篇章，讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語言的輸出。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動

Step 1 Set the scene

Teacher shows students an e-mail from a foreign friend. She wants to know how to stay healthy during the outbreak of corona virus. “What should I eat？” “Besides studying， what else can I do when I am staying at home？” “How do you stay away from the virus？” Teacher encourages students to think about these questions.

【設(shè)計意圖】 英語語言復(fù)習(xí)需要依托特定話題，將“話題”貫穿于整個教學(xué)活動中，才能實現(xiàn)對英語課程內(nèi)容的整合與分類，以及完成重要英語復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在醫(yī)療衛(wèi)生的話題語境下，通過整合各單元內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了話題情境貫穿課堂，即英國朋友寫信向你提了三個問題，咨詢新冠病毒爆發(fā)期間應(yīng)該如何保持健康。這個話題貼合生活、符合實際，可以讓學(xué)生帶著問題從三個不同方面（飲食、運(yùn)動、醫(yī)生建議）進(jìn)入探究。

（二）整合話題，搭建支架

Step 2 Review and explore

探究一： a healthy diet新聞閱讀和推斷總結(jié)

Teacher shows students some news from the Internet and students try to finish the sentences according to the pictures.

Then students infer how people change their way of eating during the outbreak based on the news.

Students give suggestions on how to eat healthily. Teacher organizes their ideas into a mind map.

【設(shè)計意圖】 要回答第一個問題，學(xué)生需要收集資料。教師通過讓學(xué)生填空完成新聞的形式，復(fù)習(xí)食物相關(guān)單詞和詞組。之后，讓學(xué)生從新聞中推斷疫情期間人們的飲食習(xí)慣，既可以訓(xùn)練學(xué)生思維能力，也可以很好地讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)出飲食相關(guān)句型。最后總結(jié)出一個思維導(dǎo)圖，將碎片的知識結(jié)構(gòu)化、抽象的概念可視化。學(xué)生可以從舉例、原因、建議三方面去考慮問題。

探究二：different sports 聽力訓(xùn)練和對比表達(dá)

Teacher plays a short conversation and asks students what the people are talking about， what sports the people do during the outbreak and why they do so.

Students share their own ideas about what sports they like and recommend sports that are suitable to do during the outbreak and state their reasons.

Students make dialogues according to the mind map.

【設(shè)計意圖】 由于疫情，之前的團(tuán)體活動受到了限制，所以人們的運(yùn)動方式也有了一定的改變。為了回答第二個問題，同學(xué)們進(jìn)行了采訪。此部分整合了運(yùn)動詞匯和提建議的表達(dá)方式，通過提供一個整合后的聽力語篇，讓學(xué)生總結(jié)出與運(yùn)動相關(guān)的詞匯和句型。利用一個雙泡泡圖讓學(xué)生對比之前做的運(yùn)動和現(xiàn)在推薦的運(yùn)動，激活多元思維，深化學(xué)生對運(yùn)動的理解。另外還復(fù)習(xí)了used to do的句式和提建議的句型如What about， why not， shall we等。并讓學(xué)生仿照提供的結(jié)構(gòu)（過去做什么、現(xiàn)在推薦什么、原因）做一個對話，通過分享自己的看法，學(xué)生可以在語境中靈活使用相關(guān)的短語和句子結(jié)構(gòu)。

探究三：tips on personal hygiene 語篇閱讀和邏輯訓(xùn)練

Students discuss in groups and think of what they can do to stay away from the virus.

Teacher shows a short passage written by a doctor. Students finish the passage according to the Chinese given.

Teacher asks students if the passage is logical enough. Students think about how to use transitions to connect the sentences to make the passage more logical.

【設(shè)計意圖】 為了回答第三個問題，同學(xué)們進(jìn)行了閱讀探究。此部分教師整合了醫(yī)療詞匯和寫作結(jié)構(gòu)，給學(xué)生們提供了一篇醫(yī)生寫的文章。教師先讓學(xué)生通過小組討論，說出他們平時如何做好個人防護(hù)，再通過閱讀和填寫醫(yī)生的文章來進(jìn)一步復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。之后，教師讓學(xué)生思考，醫(yī)生寫的文章好不好，如何讓此文章更有邏輯？之后結(jié)合了study skills里的內(nèi)容，讓學(xué)生利用連詞改善了文章的邏輯結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練了學(xué)生批判性思維。

（三）分析整合，話題輸出

Step 3 Write an e-mail in reply

a. Students and teacher organize their mind maps about healthy lifestyle.

b. Teacher and students discuss the rules for writing.

c. Teacher shows requirements for students at different levels. Students use what they learned to finish the writing task.

【設(shè)計意圖】 在復(fù)習(xí)、整合、思考之后，讓學(xué)生用英語做事情，回歸主線，給英國朋友寫一封回信，積極運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，提高寫作表達(dá)能力。在寫作前，讓學(xué)生明確需要注意的方面，并且教師針對不同學(xué)生設(shè)置了分層要求，學(xué)生可以按自己的能力完成任務(wù)。

Step 4 Evaluate and summarize

a. Students evaluate their partners articles.

b. Teacher edits a sample article.

c. Teacher concludes what to think about when having a writing task and encourages students to stay positive during the outbreak.

【設(shè)計意圖】 根據(jù)寫作前展示的評分標(biāo)準(zhǔn)以及對不同層次學(xué)生的要求，學(xué)生可以評價和改善彼此的文章，并從同伴評價中獲得認(rèn)識問題的新角度。教師可以通過展臺、平板等多媒體，向全班展示例文。最后替英國朋友感謝大家，讓學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，并積極面對疫情。

總體來說，這節(jié)課在衛(wèi)生醫(yī)療的話題下，結(jié)合時事和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，貫穿整節(jié)課，激發(fā)學(xué)生興趣。教師整合了健康飲食、運(yùn)動、個人衛(wèi)生等話題，結(jié)合了過去和現(xiàn)在對比、提建議的句型用法，并利用study skills的內(nèi)容，讓學(xué)生注重文章的連貫和邏輯性。此節(jié)課由詞到句到篇，設(shè)計有層次的活動，例如根據(jù)新聞信息進(jìn)行推斷，自主編對話，評價醫(yī)生的文章并改進(jìn)等，讓學(xué)生在層層思考中用英語做事情。此課還設(shè)計了兩個思維導(dǎo)圖，并在最后讓學(xué)生自己設(shè)計一個總的思維導(dǎo)圖，把本課所學(xué)進(jìn)行整合，力爭可以深化學(xué)生對知識的理解，使碎片的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。最后結(jié)合中考作文的要求，讓學(xué)生寫一封回信，讓學(xué)生用英語做事，把復(fù)習(xí)落到實處。

話題整合式初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)以學(xué)生知識能力和認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，調(diào)整整合單元內(nèi)容教學(xué)順序，站在話題的高度精心設(shè)計語言復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)置合理的情境，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)實踐活動，在完成任務(wù)的過程中提升語言運(yùn)用能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這種復(fù)習(xí)方式不是零散知識的無序堆積，而是以話題為主線，以語篇為依托，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師在話題語境的引領(lǐng)下變更復(fù)習(xí)方式，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實踐意義，使復(fù)習(xí)課不再枯燥，更具有趣味性和實效性。