文 張林祥

作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。正因?yàn)橛辛俗鳂I(yè)，教學(xué)才得以由課內(nèi)延伸到課外，才得以“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，才得以理論聯(lián)系實(shí)際，才得以“學(xué)以致用”。

各科任課教師都重視利用學(xué)生的課外時(shí)間布置作業(yè)以鞏固課堂教學(xué)成果，提高教學(xué)成績。然而，有些教師固執(zhí)地認(rèn)為，多布置作業(yè)，就能使自己胸有成竹，最起碼“沒有功勞也有苦勞”，而作業(yè)少了就不踏實(shí)，擔(dān)心被指責(zé)“不好好干”。

于是，老師們競相布置課外作業(yè)。一個(gè)班級內(nèi)，常常僅一科作業(yè)就把學(xué)生的課外時(shí)間填滿了。為了反復(fù)強(qiáng)化，重復(fù)性作業(yè)大量出現(xiàn)；為了懲戒，懲罰性作業(yè)大量出現(xiàn)。學(xué)生完成作業(yè)，顧了這頭，誤了那頭……這或許就是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一。

我們教師確實(shí)是好心辦著“壞事”。其實(shí)，與其在尾大不掉、效益不佳的課后作業(yè)上窮追不舍，不如布置課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先入為主地學(xué)習(xí)。

學(xué)生所學(xué)各學(xué)科的課本，都適宜提前預(yù)習(xí)。語文課本的基本構(gòu)成就是習(xí)作例文的匯編，其例文是古今中外的經(jīng)典之作。識字、解詞、析句、賞文，學(xué)生可主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。至于其他學(xué)科的課本，本來就是為學(xué)生學(xué)懂弄通學(xué)科知識而編寫的，更適宜設(shè)置課前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，有所掌握，有所存疑，這有益于學(xué)生在課堂上彰顯主動性，更有益于提高課堂教學(xué)效益。課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生寫作業(yè)的速度也就快了，正確率也會提高。

當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，都有必要，都須精要。教學(xué)中，教師通過預(yù)習(xí)題精準(zhǔn)地導(dǎo)入課堂教學(xué)，并通過作業(yè)題使得課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的延伸。這就要求教師在教學(xué)前充分考慮學(xué)生的主體性，科學(xué)設(shè)計(jì)少而精的預(yù)習(xí)題和作業(yè)題。當(dāng)然預(yù)習(xí)題和作業(yè)題的“少而精”，還需要教務(wù)處的“宏觀調(diào)控”——通過檢查教學(xué)方案、作業(yè)批閱情況，通過深入課堂教學(xué)、深入學(xué)生群體，準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)和作業(yè)的實(shí)情，并及時(shí)與教師溝通，以確保預(yù)習(xí)和作業(yè)的科學(xué)、有效。