甘肅 曹 正

高中歷史教科書《中外歷史綱要》是在2017 年開始的高中歷史第八次新課程改革下，于2019 年出版的部編版教科書，新課程、新教科書和與之相適應(yīng)的新高考，就是當下的“三新”教育?！吨型鈿v史綱要》的編排方式改為通史，增加了許多新內(nèi)容，課時容量也大幅度增加。在“三新”教育實踐中，教師普遍感覺課時少、時間緊張、達成學生五大核心素養(yǎng)質(zhì)量水平1 和2 層級難度大。為克服這些困難，全國歷史教師進行了許多研究和探索，對高中一線歷史教師的教學實踐給予了很大指導。筆者也一直在積極探索高中歷史單元主題教學。

高中歷史單元主題教學，就是以《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）為指導，以《中外歷史綱要》教科書為開展教學活動的重要資源，打破單元課文結(jié)構(gòu)，確定單元學習主題，分課時達成學生高中歷史核心素養(yǎng)一定質(zhì)量水平的教學實踐。本文擬以《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，從主題確定、目標制訂、單元整合、任務(wù)驅(qū)動、課堂生成五個方面談?wù)剬Ω咧袣v史單元主題教學實踐的思考，期望方家指正。

一、凝練課題和核心素養(yǎng)的契合點確定主題

《中外歷史綱要》按單元分塊，以通史建構(gòu)，從歷史敘述角度看，單元和課文的題目就是相應(yīng)的主題，按照傳統(tǒng)歷史教學夯實基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，并不需要再確定主題，但在“三新”教育背景下，教師的著力點應(yīng)是學生核心素養(yǎng)的達成。因此，教師有必要在課文題目之外再制定一個主題，這個主題一定要是能凝練課題和核心素養(yǎng)的契合點?！吨型鈿v史綱要（上）》整本書的核心素養(yǎng)要求符合《課程標準》要求，使學生通過對中國歷史的學習，基本達成五大核心素養(yǎng)質(zhì)量水平1 和2 的要求，筆者確定的主題是“認識中國歷史”，《中外歷史綱要（上）》共十個單元，分為古代史、近代史和現(xiàn)代史三部分，其中第五至第七單元是近代史，筆者凝練課題和核心素養(yǎng)，確定主題為“中國近代半殖民地半封建社會的形成和中華民族的抗爭”，第八單元屬于近代史部分，單元題目是近代史中的2 個重要歷史事件——抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，《課程標準》規(guī)定是“……認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱……探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民取得中國革命勝利的原因和意義”。這些規(guī)定中，五大核心素養(yǎng)均能夠有所指向與體現(xiàn)，但本單元最突出的核心素養(yǎng)是史料實證素養(yǎng)，如實證日本侵華的罪行、實證中國共產(chǎn)黨的中流砥柱作用，經(jīng)過凝練，第八單元的主題確定為單元題目和“新民主主義革命的勝利”，三個課時主題分別是“中流砥柱、抗日戰(zhàn)爭的勝利、新民主主義革命的勝利”。單元主題統(tǒng)領(lǐng)課時主題，課時主題為單元主題服務(wù)。

二、找到課標規(guī)定和核心素養(yǎng)的結(jié)合點制定目標

《課程標準》一個很大的變化是明確規(guī)定了“學業(yè)質(zhì)量”，指出“高中學業(yè)質(zhì)量是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量水平2 是高中畢業(yè)生在本學科應(yīng)該達到的合格要求”。因此，主題學習目標的制訂，一定要找到《課程標準》規(guī)定和核心素養(yǎng)的結(jié)合點，要指出通過什么方式、實現(xiàn)《課程標準》的什么規(guī)定、達成某一個或某幾個核心素養(yǎng)的什么水平，方式、規(guī)定、素養(yǎng)水平要有高度的一致性，其結(jié)合點的路徑是方式部分，其結(jié)合點的目標是素養(yǎng)水平部分，從而實現(xiàn)主題目標指導性。

關(guān)于《中外歷史綱要（上）》第八單元，《課程標準》的要求是“了解日本軍國主義的侵華罪行”，這一規(guī)定與核心素養(yǎng)的結(jié)合點是“日本侵華”?！墩n程標準》中要求的“了解”方式可以細化為兩個，一是通過地圖、教科書內(nèi)容，說出主要日本侵華事件的名稱、時間、地點；二是通過史料證明日本侵華在中國犯下了滔天罪行。這一結(jié)合點的素養(yǎng)達成也有兩點，一是將日本侵華定位在特定的時間和空間框架下，能運用年代術(shù)語描述日本侵華，能利用歷史地圖對日本侵華加以描述；二是能從史料中獲取日本侵華犯下罪行的信息，能認識第一手史料、正面史料、反面史料、第三方史料所具有的不同價值，嘗試運用史料作為論據(jù)證明日本侵華在中國犯下了滔天罪行。把“日本侵華”結(jié)合點相一致的方式、素養(yǎng)水平聯(lián)系起來的目標表述就是“通過地圖說出日本侵華的主要史實，達成時空觀點質(zhì)量水平2 的一些要求；運用史料證明日本侵華在中國犯下了滔天罪行，達成史料實證質(zhì)量水平1 和2 的一些要求”。作為實踐“三新”教育背景下的《中外歷史綱要》教學來說，《課程標準》的某個規(guī)定可能就是一句話，但作為指導教學實踐的主題學習目標而言，需要表達清楚通過什么方式達成《課程標準》規(guī)定，達成《課程標準》規(guī)定會使學生哪個或哪幾個核心素養(yǎng)的質(zhì)量水平達到什么程度，只有這樣制訂主題學習目標，才有可能使高中歷史單元主題教學落到實處。

三、以課時主題設(shè)計整合單元學習內(nèi)容

單元主題教學，要從單元的整體性出發(fā)，整合單元內(nèi)容，不能1 篇課文、1 個課時地進行設(shè)計，而要拆分課文內(nèi)容，設(shè)定分課時主題，按課時設(shè)計，改課文設(shè)計教學結(jié)構(gòu)為課時設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，以課時主題進行單元整合。有時1 個課時主題要涉及2 篇甚至2 篇以上的課文內(nèi)容，有時1 個課時主題也可以只涉及1 篇課文內(nèi)容，涉及課文內(nèi)容多少取決于課時主題的設(shè)定和課時學習目標的落實要求。《中外歷史綱要（上）》第八單元有三部分內(nèi)容需掌握，筆者將其改為三個課時，每個課時根據(jù)單元主題和課時學習目標再確定一個課時主題，第八單元第一課時主題是“中流砥柱”，課時主題之下，以第23 課內(nèi)容為主體，也涉及第24 課有關(guān)敵后戰(zhàn)場的內(nèi)容，涉及兩篇課文內(nèi)容，才能彰顯課時主題，也實現(xiàn)了一定的單元整合。第二課時主題“抗日戰(zhàn)爭的勝利”則以第24 課內(nèi)容為主體，同時再次涉及部分第23 課內(nèi)容，第三課時主題“新民主主義革命的勝利”則只涉及第25 課的內(nèi)容。再如《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”也可以按三個課時主題進行設(shè)計，第一課時主題“制度與疆域的凝固”，涉及第13 課和第14 課的內(nèi)容，第二課時主題“凝固與變化”只涉及第15 課的內(nèi)容，第三課時“凝固與危機”則再次涉及第13 課和第14 課的部分內(nèi)容。因此，以課時主題整合單元內(nèi)容，拆分組合課文，以期高效達成學生核心素養(yǎng)質(zhì)量水平要求，化解課時不足的矛盾。

四、分組分任務(wù)驅(qū)動學習動機

深度學習越來越成為本輪新課程改革完成教學任務(wù)的普遍共識，在高中歷史單元主題教學時，在具體的課時主題教學中，教師可設(shè)計一定的教學任務(wù)，要求學生分組帶著任務(wù)積極開展課前預習，課堂上以自己小組的任務(wù)成果為載體進行分享，教師再根據(jù)學生分享的實際情況適時調(diào)整課堂學習過程，從而達成一定的歷史學科核心素養(yǎng)培育目標。

針對《中外歷史綱要（上）》第八單元第一課時“中流砥柱”主題，筆者設(shè)置了六個小組。

第一組：梳理組。根據(jù)教科書第23，24 課相關(guān)內(nèi)容，對1931 年至1945 年日本發(fā)動侵華事件的過程進行梳理。學生以時間軸方式提交。

第二組：揭露組。結(jié)合教科書第23，24 課相關(guān)內(nèi)容，搜尋新聞報道、歷史遺跡、文獻資料等，通過相關(guān)史實揭露日本侵華暴行。學生以課件形式提交。

第三組：列舉組。根據(jù)教科書第23，24 課相關(guān)內(nèi)容，列舉中華民族1931年至1945年抵抗日本侵略事件。學生以表格方式提交。

第四組：比較組。根據(jù)教科書第23，24 課相關(guān)內(nèi)容，比較十四年抗戰(zhàn)時期國共兩黨抗日政策的異同。學生以表格形式提交。

第五組：歸納組。根據(jù)教科書第23 課相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合初中所學知識，歸納抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的經(jīng)過。學生以要點形式或框架圖形式提交。

第六組：探究組。教科書《中外歷史綱要（上）》第145 頁指出：“在全民族團結(jié)抗戰(zhàn)中，中國共產(chǎn)黨始終堅持抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，發(fā)揮了中流砥柱作用。”請結(jié)合教科書第23、24 課內(nèi)容，搜索相關(guān)資料，探究回答為什么說中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱。

高中生表現(xiàn)欲、競爭意識仍然較強，分組分任務(wù)并且要求課堂分享，可以極大地調(diào)動學生的學習動機。在筆者的課堂實踐教學中，一學生在分享第二組任務(wù)時，能聯(lián)系二戰(zhàn)的歷史；另一學生在分享第三組任務(wù)時，配合了身體表演動作，這都對核心素養(yǎng)的達成有增強效果。

五、發(fā)揮主導生成高效課堂

在高中歷史單元主題教學里，課堂生成至關(guān)重要。課堂上，既要留給小組一定分享成果的時間，又要把控小組分享時間、內(nèi)容等，把控留給教師一定的評價、補充、小結(jié)、組織等時間，把小組分享、學生討論、教師答疑等有機地結(jié)合起來，師生形成合力，積極達成學生的核心素養(yǎng)，積極實現(xiàn)深度學習，高效課堂。

在《中外歷史綱要（上）》第八單元第一課時主題“中流砥柱”課堂生成中，筆者以1934 年田漢編寫的歌詞《畢業(yè)歌》創(chuàng)設(shè)情境，然后引導小組分享，第一小組分享后，筆者通過歷史地圖解釋“華北事變”。在第二組任務(wù)分享前，教師運用正面、反面、側(cè)面等不同的史料，引導學生理解什么是第一手史料，然后再組織學生開展第二組分享。再如第六組是課時主題的體現(xiàn)，學生分享后，筆者從國共兩黨政策、戰(zhàn)場、路線、團結(jié)、思想指導、經(jīng)濟措施等角度進行補充，課后還布置學生寫歷史小論文，論證中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。

把設(shè)計變?yōu)閷嵺`，達成學生歷史學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，是高中歷史《中外歷史綱要》主題教學的最終價值體現(xiàn)。只有教師精心設(shè)計、學生積極探究完成課前小組任務(wù)，課時的學習實踐才能事半功倍，才有可能達到深度學習的要求。課堂上，教師務(wù)必時時關(guān)注單元主題、課時主題，不斷回扣主題開展學習活動，使單元主題教學真正有主題，處處貫徹主題，最終使學生形成主題性認識。