廣東 姚 念 陳杰敏

人物研究是歷史研究的重要部分，而且中國(guó)古代的正史書多以紀(jì)傳體的方式進(jìn)行記載，也就是以人為單位進(jìn)行記載的，所以人物研究在歷史研究中占有重要的地位。高中歷史教學(xué)中也講述過(guò)很多歷史人物，他們推動(dòng)了歷史的發(fā)展，是高考?xì)v史重點(diǎn)考查的部分。

人是社會(huì)歷史活動(dòng)的主體，歷史研究在很大程度上就是研究社會(huì)歷史活動(dòng)中的人及其歷史地位和作用，所以，歷史人物研究是歷史研究的基本內(nèi)容。2021 年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試歷史第22 題（以下簡(jiǎn)稱“此題”）選取的人物徐渭是明朝歷史上著名的書法家、畫家和南雜劇作家，是明朝歷史上藝術(shù)造詣非常深的人物。學(xué)術(shù)界對(duì)于他的研究非常多，不光有歷史學(xué)界的研究，還有美術(shù)界、戲劇界和書法界的研究。此題從歷史的角度，結(jié)合高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史人物研究的目的。參考答案條理清楚，并結(jié)合徐渭所處的歷史背景進(jìn)行了答案編制。筆者試以此題為例，說(shuō)明不同領(lǐng)域?qū)τ谛煳歼@個(gè)人物的研究評(píng)價(jià)，以及該題對(duì)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有何啟示作用。

一、試題分析及人物研究

普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。歷史人物研究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。此題選取了白壽彝先生主編的《中國(guó)通史》中對(duì)于徐渭的相關(guān)描述評(píng)價(jià)，要求學(xué)生結(jié)合材料分析徐渭在文學(xué)藝術(shù)上能夠取得成就的社會(huì)因素以及概述徐渭在文學(xué)藝術(shù)史上的貢獻(xiàn)，綜合考查了學(xué)生的歷史思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也是高考?xì)v史對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。真題如下：

例.（2021·廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試·22）

材料徐渭（1521—1593），字文長(zhǎng)，浙江紹興人，曾師從王陽(yáng)明門徒季本，研習(xí)王陽(yáng)明的學(xué)說(shuō)。徐渭一生科場(chǎng)不順，貧困潦倒，但詩(shī)文書畫皆精。他的畫廣泛吸收宋、元以來(lái)諸家技法，但不受其束縛，處處表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感宣泄與個(gè)性追求，在晚明畫壇獨(dú)樹(shù)一幟。他開(kāi)創(chuàng)的大寫意手法，對(duì)后世寫意畫影響很大。徐渭還是公認(rèn)的南雜劇代表作家，創(chuàng)作的《四聲猿》等代表了明代雜劇的最高水平。當(dāng)時(shí)，北曲、南戲并存。他認(rèn)為北曲多為“馬上之音”“殺伐之聲”；對(duì)南戲則贊譽(yù)頗多，認(rèn)為盡管多為市井之聲，卻“句句都是本色語(yǔ)”。對(duì)于南戲中的昆山腔，他認(rèn)為“聽(tīng)之最足蕩人”。他的稱揚(yáng)有助于昆山腔在大江南北的傳播。在明代后期興起的市民文學(xué)藝術(shù)中，徐渭以強(qiáng)調(diào)“本色”和追求“自然”的鮮明特點(diǎn)而留名史冊(cè)。

——摘編自白壽彝總主編《中國(guó)通史》等

（1）簡(jiǎn)述徐渭在文學(xué)藝術(shù)上能夠取得成就的社會(huì)條件。

（2）概述徐渭在文學(xué)藝術(shù)史上的貢獻(xiàn)。

此題所選的歷史人物為徐渭，他在歷史上因其書畫、雜劇方面的藝術(shù)創(chuàng)作而為人所知，但是能夠被史官記載在正史中，說(shuō)明他在政治上有一定可取之處?！睹魇贰ば煳紓鳌酚涊d：“渭知兵，好奇計(jì)，宗憲擒徐海，誘王直，皆預(yù)其謀。藉宗憲勢(shì)，頗橫。及宗憲下獄，渭懼禍，遂發(fā)狂，引巨錐剚耳，深數(shù)寸，又以椎碎腎囊，皆不死。已，又擊殺繼妻，論死系獄，里人張?jiān)砹鹊妹?。”由此可?jiàn)，徐渭不僅在書畫、雜劇上有所建樹(shù)，而且也有一定的軍事才能。徐渭曾做過(guò)胡宗憲的幕僚，輔助其抗擊倭寇。但是因?yàn)槭送静豁槪罱K晚年貧困潦倒。此題引用的材料對(duì)于徐渭的評(píng)價(jià)更多集中在其藝術(shù)創(chuàng)作方面，首先肯定了徐渭在書畫方面的成就，其次肯定了徐渭在雜劇藝術(shù)方面的貢獻(xiàn)，是南雜劇代表作家。

學(xué)術(shù)界對(duì)于徐渭書畫和戲曲方面的研究成果頗多，比如對(duì)于徐渭書畫方面的評(píng)價(jià)：“徐渭畫史地位的演變，一方面，是因時(shí)代審美的轉(zhuǎn)變而使其作品漸被接受、褒揚(yáng)和推廣，作品本身的藝術(shù)高度鑄就了他的畫史地位；另一方面，是明清以來(lái)沒(méi)落文人借徐渭書畫對(duì)自己諷世情懷宣泄的表現(xiàn)，推崇徐渭也便成為他們表達(dá)隱情與消解矛盾的方式，從而獲得心理上的慰藉和平衡?！蓖瑫r(shí)學(xué)術(shù)界對(duì)徐渭的雜劇《四聲猿》也有相關(guān)的研究，譚坤認(rèn)為：“《四聲猿》是晚明個(gè)性解放思潮的產(chǎn)物，四個(gè)短劇各自獨(dú)立，又是一個(gè)整體，無(wú)論是高僧、才子，還是巾幗英雄，都寄托徐渭對(duì)個(gè)性價(jià)值和人性的合理需求的思考，既有對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的尊重，也有對(duì)儒家倫理思想的認(rèn)同，在個(gè)性張揚(yáng)中體現(xiàn)對(duì)社會(huì)倫理價(jià)值的認(rèn)同和回歸，在對(duì)天理的體認(rèn)中肯定人性的正當(dāng)需求。因此，徐渭《四聲猿》表現(xiàn)了個(gè)性價(jià)值與社會(huì)倫理價(jià)值之間的協(xié)調(diào)共生的理想狀態(tài)，其主旨契合儒家中庸思想，是對(duì)儒家中庸思想的形象闡釋。”

根據(jù)學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)，我們可以得出結(jié)論：徐渭是一個(gè)命途多舛，仕途不順的文人學(xué)士，也是一個(gè)書畫家、文學(xué)家、戲曲家以及軍事家。因?yàn)榫砣朊鞒賵?chǎng)政治的斗爭(zhēng)，最終成為了犧牲品。徐渭通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)宣泄自己的情緒，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，同時(shí)他又受到了王陽(yáng)明心學(xué)的影響，在他的創(chuàng)作中把自己的個(gè)性和儒家的思想相結(jié)合，這是他的創(chuàng)新所在，也是他思想的魅力所在。而此題的參考答案如下：

（1）條件：經(jīng)濟(jì)上南方商品經(jīng)濟(jì)繁榮，出現(xiàn)資本主義萌芽；階級(jí)上市民階層的壯大，市民文化興起；思想上思想活躍，受王陽(yáng)明學(xué)說(shuō)的影響。

（2）貢獻(xiàn)：繪畫上，突出情感宣泄與個(gè)性追求，在晚明畫壇獨(dú)樹(shù)一幟；開(kāi)創(chuàng)大寫意手法，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)；雜劇上，其創(chuàng)作代表了明代雜劇的最高水平，推動(dòng)了昆曲的傳播；文學(xué)上，強(qiáng)調(diào)“本色”和追求“自然”，促進(jìn)了市民文學(xué)的發(fā)展。

此題第（1）問(wèn)的參考答案是基于高中歷史教材中呈現(xiàn)的明朝歷史的相關(guān)知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、思想等社會(huì)條件方面進(jìn)行設(shè)置的。側(cè)重考查社會(huì)條件，所以應(yīng)避免在作答中提及政治因素，不過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化息息相關(guān)，作答時(shí)也可以從政治因素方面考慮其與經(jīng)濟(jì)、思想文化相關(guān)的條件，比如明朝廢丞相，設(shè)內(nèi)閣，君主專制強(qiáng)化等。即使在文化領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)也是實(shí)行高壓政策，明朝的科舉考試推行八股文，這些都制約了當(dāng)時(shí)文人學(xué)士的思想。徐渭生活的時(shí)代是明朝中期，這一時(shí)期政治腐敗，官員結(jié)黨營(yíng)私，貪贓枉法，徐渭在科舉仕途上也屢屢受挫。他對(duì)明朝的官場(chǎng)科舉感到失望，所以他的作品表現(xiàn)出對(duì)世事的不滿，宣揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性。不過(guò)他又是一個(gè)受到心學(xué)思想影響的儒生，因此其作品也表現(xiàn)了個(gè)性價(jià)值與社會(huì)倫理價(jià)值之間的協(xié)調(diào)共生的理想狀態(tài)，其主旨契合儒家中庸思想，是對(duì)儒家中庸思想的形象闡釋。

對(duì)于此題第（1）問(wèn)的參考答案，也可以做出一定的修改。如“文化”這一部分的答案可以更改為：“徐渭對(duì)科舉仕途的失望，將個(gè)性的宣揚(yáng)和心學(xué)思想的結(jié)合?！币?yàn)閷?duì)于人物的分析研究應(yīng)結(jié)合人物所處的時(shí)代背景（政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面）進(jìn)行思考。

此題第（2）問(wèn)的參考答案主要是根據(jù)材料中的提示進(jìn)行概括總結(jié)，從“繪畫”“雜劇”“文學(xué)”三個(gè)方面作答。這一題型是高中歷史考試中經(jīng)常會(huì)遇到的題型，考查的是學(xué)生的概括總結(jié)能力。不過(guò)在作答這一類題型時(shí)，學(xué)生不能直接照搬照抄材料中的語(yǔ)句，要對(duì)材料進(jìn)行一定的改造總結(jié)。

綜上所述，此題側(cè)重考查歷史人物研究，所選用的史料是歷史學(xué)名家的著作，以白話文為素材呈現(xiàn)形式。因此學(xué)生在作答時(shí)，在材料題干的閱讀方面不會(huì)存在難度，而應(yīng)注意把高中歷史課本上的知識(shí)與材料相結(jié)合。人物研究類的題型所圍繞的主題是處于某一個(gè)時(shí)代的一個(gè)人。學(xué)生可能在作答時(shí)，對(duì)材料呈現(xiàn)的歷史人物并不熟悉，但是高中歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，一定的歷史學(xué)習(xí)能力是高中歷史課程培養(yǎng)的重要內(nèi)容。此題具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)試題材料選取的是一位藝術(shù)貢獻(xiàn)較大的歷史人物，由此也可以體現(xiàn)出一定的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，這道題的設(shè)置符合高考?xì)v史的考試目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、人物研究與教學(xué)啟示

高考是對(duì)高中歷史教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量最好的反映。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。由此可知，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)所要貫徹的內(nèi)容，同時(shí)也是高考重點(diǎn)考查的對(duì)象。此題以徐渭作為對(duì)象進(jìn)行人物研究，給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了如下啟示：

（一）人物研究的方法

在歷史長(zhǎng)河中有很多人物，他們對(duì)于自己所處的時(shí)代乃至于后世都產(chǎn)生了不同的影響。高中歷史的教學(xué)中，對(duì)不同時(shí)段的講解也是圍繞不同的人物進(jìn)行。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行研究評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)，比如對(duì)于歷史人物的背景探討主要以核心素養(yǎng)中的“唯物史觀”為基礎(chǔ)，歷史存在決定歷史意識(shí)，某個(gè)歷史人物是存在其特定的歷史環(huán)境中的。比如此題中徐渭這個(gè)人物存在于明朝中期，他的遭遇就與明中期的政局有很大的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)如今歷史教學(xué)講究“史料教學(xué)”，此題引用歷史學(xué)家白壽彝的著作，屬于二手史料。對(duì)于像徐渭這樣中國(guó)古代歷史上的人物研究，最好的史料研究來(lái)源肯定是像《明史》這樣的正史。史料的選擇對(duì)于人物的研究具有非常重要的意義。而部編版高中歷史教材對(duì)于史料的選擇非?？粗兀鼛啄暌?yàn)樾赂呖嫉拈_(kāi)展，對(duì)新史料的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，這些都對(duì)人物研究有很重要的作用。

（二）人物研究在歷史教學(xué)中的滲透

部編版高中歷史教材分兩種形式進(jìn)行編排，即兩本必修以及三本選擇性必修教材?！吨型鈿v史綱要》以時(shí)間為線索，以歷史事件為單位進(jìn)行講述。雖然部編版高中歷史教材沒(méi)有特別地以某個(gè)歷史人物為一課進(jìn)行講解，但是教師在日常教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻設(shè)置對(duì)歷史人物的教學(xué)思考。比如復(fù)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第三課時(shí)，對(duì)秦朝制度的講解必定會(huì)提到秦始皇，在復(fù)習(xí)這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦始皇的功過(guò)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。高中歷史教學(xué)中對(duì)于歷史事件脈絡(luò)的梳理必定離不開(kāi)對(duì)于人物的研究，通過(guò)教學(xué)不僅要讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定了解，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。人物研究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑之一。

高中歷史教學(xué)與高考有著最直接的關(guān)系，此題作為傳統(tǒng)題型，旨在考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在廣東新舊教材交替的時(shí)代，此題也有一定的創(chuàng)新點(diǎn)，運(yùn)用新史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物研究能力的考查，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)。