邱天

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在教學實踐中，教師要根據(jù)文本特點結(jié)合學生的學習特點，選取文本中適合開展思維訓練的語言材料，確定具體的思維訓練類型，使思維訓練成為語文課堂中的常態(tài)化訓練，這樣才能讓學生的思維發(fā)展與語言能力發(fā)展步調(diào)一致。

一、在猜想中培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是指對有的問題不經(jīng)過具體分析而依據(jù)感知比較快地對問題作出判斷、猜想等，這是一種直接的領悟性思維，具有直接性、敏捷性等特點。通常情況下，直覺出現(xiàn)的時機正是大腦功能處于最佳的狀態(tài)，所以教師要重視培養(yǎng)學生的直覺思維能力。

如《西門豹治鄴》一課，課文開始寫西門豹到鄴地任職時調(diào)查“田地荒蕪、人煙稀少”的原因，發(fā)現(xiàn)與“河神娶媳婦”有關，但西門豹只說“這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”。此時，教師可以抓住西門豹說出的這一番話，讓學生大膽猜測西門豹心里是怎么想的，他真正想做的事是什么。對此，有的學生認為西門豹相信了河神的靈驗，也想去送送新娘；有的學生認為西門豹在說反話，明明是年年干旱哪里還有什么河神；有的學生認為西門豹已經(jīng)想好了要不動聲色地懲治巫婆和官紳的方法。學生的這些猜測，體現(xiàn)出學生的理解水平不同，直覺感知能力也不一樣，只要能夠直接地進行猜測，就能夠達到培養(yǎng)直覺思維的效果。具體的猜測結(jié)果并不是最重要的，教師可以引導學生說說為什么這樣猜測，學習抓住語言材料中的關鍵信息形成直覺的方法。

二、在聯(lián)想中培養(yǎng)形象思維

形象思維是通過直觀形象和表現(xiàn)來解決問題。對小學生來說，通?？梢越柚?lián)想的方法來培養(yǎng)形象思維。

如教學《花的學校》，課文中有這樣的句子：“他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的?！弊x了這樣的表達，你會想到什么呢？教師在課堂上提出這一問題，就是讓學生由此開展聯(lián)想?！瓣P門做功課”“游戲”“站墻角”這些都是學生熟悉的學校生活情景，能夠勾起學生聯(lián)想到曾經(jīng)見到或經(jīng)歷的許多事情，有的是投入學習的專心致志，有的是貪玩一時的快活勁十足，有的是被懲罰時的無奈和沮喪。僅以被懲罰為例，被罰抄課文、公開檢討、放學留校、打掃衛(wèi)生等，沒有一樣是學生認可或樂意接受的。有了這些聯(lián)想后，教師再讓學生讀讀句子，思考“花孩子”有沒有受到這些懲罰，從哪些詞語可以看出。學生經(jīng)過思考、討論，認為花孩子并沒有受到懲罰，課文用的是“假設”，而不是真的出現(xiàn)了。之后，教師讓學生進一步聯(lián)想：“我們是祖國的花朵，要做一個怎樣的花孩子呢？”學生的形象思維的閘門被打開了，他們積極思考自己的形象，踴躍發(fā)言。

三、在歸類中培養(yǎng)邏輯思維

所謂邏輯思維是人們在認識過程中借助概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程；培養(yǎng)邏輯思維就需要通過多觀察、積累，從中找到規(guī)律性，并用自己的語言表達出來。在語文課堂上，教師要引導學生善于從文本中提取相關信息，通過歸類，進行有效分析、推論、判斷，提高邏輯思維能力。

在低年級識字教學中，教師可以引導學生通過歸類的方法，掌握某一類字的構(gòu)字特點，再借助推論把握其結(jié)構(gòu)規(guī)律，進而形成歸類識字的有效方法。如教學《小青蛙》，教師可以引導學生在學習課文生字后，找出生字中有共同點的字，學生迅速找出了“清、晴、睛、情、請”，并確認共同點是“青”字都處在字的右半部分；之后，教師讓學生進一步思考在這幾個生字中，共同的“青”具有什么作用，學生發(fā)現(xiàn)這幾個字的讀音與“青”相同或相近，也就是說“青”在5個生字中具有表音功能，能夠幫助學生讀出生字的音，這樣在沒有注音的情況下，可以進行猜讀；然后，教師還需要讓學生思考，如何區(qū)別這些字形、字音都比較接近的生字呢？學生通過課文學習實踐，發(fā)現(xiàn)可以用組詞的方法加以區(qū)別；最后，教師引導學生總結(jié)帶“青”的形聲字的學習方法：偏旁表意義，“青”旁表聲音，需要區(qū)分完全相同的和相近的。這樣的歸類識字教學，培養(yǎng)的就是學生的邏輯思維能力。

四、在質(zhì)疑中培養(yǎng)辯證思維

辯證思維是指用發(fā)展的觀點來認識事物，要求人們?nèi)娴乜磫栴}。辯證思維培養(yǎng)的是學生實事求是的科學態(tài)度和求真精神，這也是語文課堂追求的育人教學目標。教師在語文教學中，要引導學生不迷信權(quán)威，敢于負責任地表達自己的主張。

如教學《伯牙鼓琴》，課文的結(jié)尾是這樣表述的：“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴?！憋@然，作者是很欣賞和贊嘆伯牙這種做法的，有的學生提出了質(zhì)疑：“伯牙這樣做，是不是可取的呢？”對此，教師應充分重視學生的質(zhì)疑，引導學生就此對文本開展思辨性閱讀：每個人都可以提出自己的看法，給出充分的理由。因為在這一思辨點的選取中，學生提出自己的觀點，只要言之成理即可，沒有對錯之分。有的學生站在作者的立場，認為伯牙破琴絕弦是對知音的尊重，畢竟知音是可遇而不可求的，而且以伯牙的鼓琴經(jīng)歷，一定是沒有人能夠超越鐘子期對他琴聲的領悟；有的學生認為知音雖然難得一遇，但不代表沒有，只是機緣沒有到來，所以，在茫茫人海中，只要堅持把琴鼓好，就一定有懂琴的人出現(xiàn)，鐘子期也是伯牙在偶然之間遇到的。這樣具有對立意味的觀點并存，體現(xiàn)的正是辯證思維的特點。

五、在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維通常表現(xiàn)為打破慣常解決問題的程式，通過重新組合，探索規(guī)律，獲得新的解決方式，屬于具有開創(chuàng)意義的思維活動。在語文課堂上，教師可以讓學生通過大膽想象來形成具有創(chuàng)新意義的內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

如《呼風喚雨的世紀》一課的結(jié)尾：“在新的世紀里，現(xiàn)代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活?！苯處熆梢宰寣W生搜集資料，看看新的世紀里，哪些曾經(jīng)的夢想已經(jīng)由科學技術創(chuàng)造奇跡得以實現(xiàn)，使我們的生活得到了改善，由此體現(xiàn)創(chuàng)造思維的價值。學生以課文提到的“程控電話”為例，指出當時人們想象能夠隨時隨地面對面通話多好，現(xiàn)在隨處可見的智能手機實現(xiàn)了這一夢想；還有許多老人生病了出門不方便，曾經(jīng)多么希望在家里也可以請到專家看病，現(xiàn)在預約大城市醫(yī)院的頂級專家為自己診病已經(jīng)普及，等等，新世紀里許多新技術的運用在過去是人們想都不敢想的事情。

總之，在課堂教學中，教師要抓住語言學習這一主陣地，有機融入多種思維培養(yǎng)的方法，切實提高學生的思維水平。