秦燕燕

幼兒園體育情境教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值探究

秦燕燕

（江蘇省南通市啟東市和睦幼兒園，江蘇南通226200）

體育教學(xué)情境是一種比較典型的利用生活展現(xiàn)出來，并且通過音樂渲染，加上角色扮演等相關(guān)的媒介完成的一種教學(xué)方式。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和體育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的情境或是氛圍，把動(dòng)作技能變得更加直觀、具象。教學(xué)情境需要多種因素共同結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)，才能最大限度地發(fā)揮其作用?；诖?，本文主要討論了幼兒園體育情境教學(xué)實(shí)踐策略。

體育情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；興趣；運(yùn)動(dòng)技能

幼兒園教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要能夠?qū)w育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)重視起來。始終堅(jiān)持健康第一，給幼兒的體育鍛煉打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園階段的孩子年齡尚小，無論是身體、心理、認(rèn)知、思維等各個(gè)方面都在成長過程中，這一階段也是培養(yǎng)幼兒綜合能力的黃金期，通過開展情境化體育活動(dòng)，能夠鍛煉幼兒堅(jiān)韌不拔的意志力，擁有強(qiáng)壯的身體和優(yōu)秀的品質(zhì)，有效促進(jìn)幼兒身心健康地成長與發(fā)展。如果按照以往傳統(tǒng)體育活動(dòng)模式，會(huì)給幼兒帶來枯燥、乏味的感覺，對(duì)體育活動(dòng)的訓(xùn)練產(chǎn)生排斥感。但是在新時(shí)期學(xué)前教育中，引入情境化模式，能夠帶來截然不同的體驗(yàn)感，通過不同的情境參與到不同的體育訓(xùn)練之中加強(qiáng)幼兒實(shí)踐力，提高幼兒園體育情境化教學(xué)的有效性。

一、體育情境教學(xué)的基本概括

情境可以理解為“情”和“境”的統(tǒng)一，營造相應(yīng)的環(huán)境，提升課堂氛圍感，融入真情實(shí)感，能夠獲得深刻的體驗(yàn)感。情境教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)中應(yīng)用較廣泛的教學(xué)方法，為教師教學(xué)工作提供便利，帶動(dòng)幼兒投入學(xué)習(xí)，受到廣大師生的歡迎。可以說情境教學(xué)是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度和認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)幼兒在課堂上的主觀能動(dòng)性，為課堂教學(xué)帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。將情境教學(xué)法應(yīng)用于幼兒園體育教學(xué)中是一種行之有效的方法，在課堂上能夠突出幼兒主體地位，將幼兒自身特點(diǎn)和優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有效促進(jìn)幼兒體育技能的提升。體育本身就是一項(xiàng)戶外活動(dòng)的課程，在體育教學(xué)中融入情境教學(xué)，是錦上添花的一個(gè)教學(xué)方案。教師也要發(fā)揮自身創(chuàng)造力，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)、興趣愛好創(chuàng)設(shè)多元化情境模式，堅(jiān)持以幼兒為主體，尊重幼兒之間的個(gè)性化差異，使幼兒能夠在各方面得到大幅度提升。

二、體育情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的因素

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，能夠有效地幫助教學(xué)效果有所優(yōu)化，但需要多種不同的因素共同組合起來作用，比如語言、動(dòng)作、圖片、音樂等，能夠發(fā)揮非常積極的作用。

（一）教師的語言

教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體育教學(xué)的情境，就必須要利用語言。教師需要更加生動(dòng)、形象地用語言進(jìn)行描述，使其更具有感染力，表達(dá)得更加簡潔、明了。比如在進(jìn)行中班活動(dòng)“小袋鼠學(xué)本領(lǐng)”的時(shí)候，教師可以先扮演小袋鼠媽媽，利用富有感染力的語言把小袋鼠帶入到一個(gè)更加自由的學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中去，袋鼠寶寶們前面有一條小河，他們?cè)撛趺催^河呢？通過這樣的方式，讓小袋鼠們可以通過自編兒歌的方法，掌握立定跳遠(yuǎn)的具體動(dòng)作，并腳彎彎腿，用力擺臂向前跳。兒歌非常容易記，小袋鼠學(xué)習(xí)速度也將會(huì)變得更快。

（二）教師的動(dòng)作形象

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以利用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生扮演某一個(gè)角色，并且及時(shí)進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換，進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。教師動(dòng)作需要足夠準(zhǔn)確，語言和角色的形象需要相互匹配。在教學(xué)的時(shí)候，保持其角色意識(shí)，并且始終暗示幼兒能夠堅(jiān)持角色的行為。同時(shí)也需要讓情境的作用得到強(qiáng)化，比如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)小班活動(dòng)“小海龜爬爬爬”的時(shí)候，讓學(xué)生能夠聽信號(hào)，并且朝著指定的方向爬。在一開始，教師就類似于海龜手腳趴在地上爬，幼兒紛紛模仿教師的神態(tài)。在游戲的時(shí)候，有一些幼兒為了能夠搶先或者是堅(jiān)持不住，就會(huì)站起來走。教師通過這樣的方式提醒幼兒小海龜：“讓我看看你爬得是不是夠快?！庇變阂庾R(shí)到這個(gè)問題可以立刻糾正動(dòng)作，使情境更加生動(dòng)，同時(shí)也可以讓幼兒的練習(xí)更加有效。

（三）背景音樂

音樂以及體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律具有一定的節(jié)奏性，因此存在內(nèi)部的聯(lián)系，教師以此作為切入點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。通過音樂進(jìn)行口令指揮，促使活動(dòng)的進(jìn)程能夠有所推進(jìn)。小班幼兒大部分難以按照教師的指令排好隊(duì)形，所以在體育活動(dòng)的時(shí)候，教師可以給幼兒培養(yǎng)一個(gè)固定音樂的模式，使幼兒聽到某一段音樂就可以排出隊(duì)列，比如需要幼兒齊步走的時(shí)候可以放《鈴兒響叮當(dāng)》，讓幼兒隨著樂曲的節(jié)奏更加精神地齊步前進(jìn)。而幼兒排隊(duì)的時(shí)候可以播放《小兵》，幼兒走圓形的時(shí)候，可以播放《郊游》。通過這樣的方式，可以讓幼兒在喜歡的音樂當(dāng)中接受正確的指令，不但可以減少教師組織語言的時(shí)間，同時(shí)也可以將氛圍渲染得更加活躍，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

三、體育情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）用故事創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

相信每一個(gè)幼兒對(duì)故事都不會(huì)拒之門外，故事中的內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)此起彼伏，里面的人物設(shè)定也能夠給幼兒帶來新鮮感，充分發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力和創(chuàng)造力。在體育情境教學(xué)中，教師通過故事的引導(dǎo)打開體育之門，讓幼兒們認(rèn)識(shí)體育、了解體育，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒們成為故事中的主角，在此情此景中參與到體育活動(dòng)中來。這樣不僅豐富幼兒體育知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠得到體育鍛煉，強(qiáng)身健體，加強(qiáng)幼兒的體能和身體素質(zhì)。在此期間，幼兒可以根據(jù)故事中自己喜歡的人物角色進(jìn)行扮演，再將角色代入到體育活動(dòng)中，呈現(xiàn)出一個(gè)歡樂、輕松的體育課堂，實(shí)現(xiàn)幼兒快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

故事情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒激發(fā)起興趣以及動(dòng)力，使幼兒參與到體驗(yàn)當(dāng)中。比如大班的幼兒需要綜合練習(xí)跨跳等相關(guān)的動(dòng)作，教師可以創(chuàng)設(shè)“勇敢小兵”的情境。在接受偵查員的情報(bào)之后，小兵必須要炸毀敵人的軍火庫，在途中，小兵需要跨越30cm的墻，同時(shí)需要匍匐前進(jìn)，還要繞障礙跑。通過這樣的故事情節(jié)，可以讓幼兒更加身臨其境，不斷激發(fā)起幼兒的興趣，同時(shí)也可以讓幼兒在緊張的環(huán)境當(dāng)中調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。

（二）利用生活元素創(chuàng)設(shè)生活情境

由于幼兒年齡尚小，缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)，如果在課上對(duì)幼兒長篇大論地講授，不符合幼兒的成長規(guī)律和心理需求。這就需要幼兒教師在開展體育教學(xué)時(shí)引入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，考慮幼兒年齡較小的問題，只有從生活中找尋線索，將幼兒們熟悉的事物引入教學(xué)之中，才能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的知識(shí)探究欲，讓幼兒帶著學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)參與體育實(shí)踐，從而獲得深層次的理解。教育既是目標(biāo)，又是過程；既是任務(wù)，又是生活。教育的最終目的并不是為了機(jī)械式地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是將所學(xué)知識(shí)與技能充分發(fā)揮在實(shí)處，應(yīng)用于實(shí)際生活之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

情境大部分是來源于生活的，而生活也必須要融入情境當(dāng)中。在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，教師需要將生活情境再現(xiàn)出來，幫助幼兒調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。比如在進(jìn)行中班活動(dòng)“穿大鞋”的時(shí)候，要能夠把生活當(dāng)中的小朋友喜歡穿父母鞋子的現(xiàn)象移交在體育活動(dòng)當(dāng)中。讓幼兒穿成人的鞋子，不但可以滿足幼兒的好奇心，同時(shí)也可以讓活動(dòng)激發(fā)幼兒協(xié)調(diào)能力。又比如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)中班活動(dòng)“炸春卷”的時(shí)候，教師可以幫助幼兒學(xué)習(xí)翻滾，讓幼兒的動(dòng)作和炸春卷之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，從而使教學(xué)情境更加有趣。幼兒利用炸春卷的形式不斷地翻滾，左右搖擺。因?yàn)橛變涸诖采洗驖L的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，在春節(jié)的時(shí)候，也看到過父母炸春卷的樣子，所以這樣的情境可以讓幼兒產(chǎn)生共鳴，在這樣真情實(shí)感的引導(dǎo)之下，幼兒主動(dòng)地練習(xí)，并且積極地探索，很快就能掌握如何進(jìn)行翻滾。

（三）依據(jù)年齡創(chuàng)設(shè)游戲情境

體育游戲是游戲的延伸，所謂體育游戲指的是在遵守游戲規(guī)則的前提條件下加入一些體育項(xiàng)目，主要以體育動(dòng)作為游戲的基本內(nèi)容，選擇游戲的形式加強(qiáng)體育鍛煉，開展有目的、有針對(duì)性的體育活動(dòng)。在幼兒園體育情境教學(xué)中，運(yùn)用體育游戲是一件非常普遍的事情，能夠烘托課堂氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持高漲的熱情，增強(qiáng)體質(zhì)完善訓(xùn)練，使課堂教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)效率得到雙向提升。體育游戲并不是隨意引入游戲讓學(xué)生參與的，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，引入游戲凸顯知識(shí)，再結(jié)合幼兒的興趣愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，具有一定的創(chuàng)新性、互動(dòng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。在課堂上參與游戲一定要遵守規(guī)則，有組織、有紀(jì)律地執(zhí)行，營造歡樂、輕松的課堂氛圍。有時(shí)候教師的沉默不語反而是對(duì)幼兒的一種支持，要對(duì)他們選擇相信和鼓勵(lì)。教師的介入不是組織，不是安排，不是管束，而是對(duì)幼兒思想上的引領(lǐng)，有利于體育情境教學(xué)的有效提升。

教師對(duì)不一樣年級(jí)的幼兒，可以設(shè)置不同的體育情境。在小班游戲的時(shí)候，教師可以利用循環(huán)游戲的方式，創(chuàng)設(shè)不一樣的游戲情境，讓幼兒每一組都嘗試循環(huán)地進(jìn)行游戲，在反復(fù)練習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)展肢體動(dòng)作。比如在練習(xí)小班活動(dòng)“小白兔采蘑菇”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生鉆山洞，并且過草地，同時(shí)也可以走小橋。讓幼兒每一組都玩一玩游戲，讓幼兒在游戲的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)鉆、跳以及走的能力。而針對(duì)中班幼兒的體育活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種差異性的情境，使其運(yùn)動(dòng)能力能夠表現(xiàn)出差別。幼兒可以自己選擇自己想要完成的難度層次，不斷地進(jìn)行嘗試和挑戰(zhàn)，使其自信心增強(qiáng)，同時(shí)也可以鍛煉意志。比如中班的活動(dòng)“橫行的螃蟹”當(dāng)中，教師課就可以設(shè)置四組高低以及寬窄都不一樣的洞穴，幼兒可以適當(dāng)?shù)剡x擇符合自己能力的洞穴進(jìn)行鉆的動(dòng)作的練習(xí)。而大班教師需要利用一些競賽性的游戲，幫助幼兒激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性

（一）小班注重創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性

小班幼兒的注意力很容易會(huì)被轉(zhuǎn)移，參與到體育活動(dòng)當(dāng)中的積極性，大多都是來源于自己的興趣，而誘發(fā)興趣主要是教師創(chuàng)設(shè)的情境。一般情況下一節(jié)教學(xué)活動(dòng)只能夠設(shè)計(jì)一個(gè)情境，比如活動(dòng)“小螞蟻運(yùn)糧食”，主要的目標(biāo)是練習(xí)手膝著地朝前一直爬，或者是朝后一直爬，將肢體協(xié)調(diào)能力發(fā)展出來。教師需要利用小螞蟻運(yùn)糧食的故事，讓幼兒能夠把不同的游戲情節(jié)串聯(lián)成一個(gè)比較完整的情境，在比較具有趣味性的情境當(dāng)中，更加積極地完成運(yùn)動(dòng)鍛煉的具體要求，使動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。體育情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，針對(duì)不同方式的體育訓(xùn)練，教師可以在情境模式中增加一定的趣味性，還可以以主題形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，注重教學(xué)方式的靈活度。對(duì)于幼兒來說，情境創(chuàng)設(shè)中真實(shí)和趣味是必不可少的，只有調(diào)動(dòng)幼兒好奇心，吸引他們的目光，幼兒才能全身心投入到情境之中，提高幼兒的主動(dòng)性和參與性。

（二）中班注重創(chuàng)設(shè)懸念性的情境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性

中班的幼兒大部分有自己獨(dú)特的想法，而且比較有主見，同伴之間互動(dòng)性非常明顯，更加想要嘗試一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，或者是制造一些比較具有懸念的情境，從而使幼兒能夠激發(fā)起參與到活動(dòng)當(dāng)中的主動(dòng)性。比如在完成“我們都是好朋友”這個(gè)游戲的時(shí)候，教師可以給幼兒提供和自己的人數(shù)一樣的椅子，之后，再利用多種不同的信號(hào)讓幼兒進(jìn)行辨別，然后換位子每一次以后，適當(dāng)?shù)販p少椅子的數(shù)量，使全體幼兒都可以坐下來。在具有挑戰(zhàn)性以及并不確定的情境當(dāng)中，幼兒之間需要相互照顧，并且積極地想辦法。最終幼兒可以想到人人都要前胸貼后背，通過這樣的密集做法，可以使幼兒體驗(yàn)和同伴相互之間共同游戲的樂趣，讓動(dòng)作更加靈敏，同時(shí)更具有速度以及力量。

（三）大班注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的創(chuàng)造性

大班的幼兒大部分都有著極其旺盛的求知欲，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展也非常明顯，在活動(dòng)當(dāng)中扮演的角色非常真實(shí)，更加注重于模仿在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所有的人物，所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要足夠真實(shí)，只有這樣才能讓幼兒獲得思維發(fā)展。比如教師可以組織活動(dòng)，讓幼兒在生活當(dāng)中探索不同輪胎的不同用法以及輪胎的不同玩法等，教師可以設(shè)計(jì)不同的競賽，讓幼兒通過合作或是競賽的模式，從而完成相關(guān)的游戲。比如教師可以設(shè)計(jì)，讓輪胎排成一排，然后幼兒跳過去。通過類似的活動(dòng)，讓幼兒的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，更加積極參與活動(dòng)，大班幼兒可以初步區(qū)分現(xiàn)實(shí)情境以及游戲情境的真實(shí)性，這是創(chuàng)設(shè)游戲不可缺失的前提條件。即使是比較虛擬的情境背景信息，也需要和現(xiàn)實(shí)場景相符合，才能夠讓幼兒的真情實(shí)感被激發(fā)起來，從而鍛煉幼兒的體育能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)情境當(dāng)中，“情”和“境”之間有機(jī)統(tǒng)一，會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)的過程當(dāng)中更加具有趣味性，也是影響幼兒最重要的因素之一。所以創(chuàng)設(shè)情境必須要和幼兒目前已有的動(dòng)作水平相互貼合，要能夠讓幼兒在更加積極的情境當(dāng)中不斷地體驗(yàn)并且進(jìn)行挑戰(zhàn)，使幼兒的身心都獲得發(fā)展，同時(shí)也需要教師全面地投入進(jìn)去，利用情緒喚醒，從而感染幼兒，讓幼兒能夠充分地感受到情緒的變化以及情感的反應(yīng)。對(duì)教學(xué)情境的調(diào)整以及修正也是非常重要的，教師要能夠始終堅(jiān)持張弛有度，使幼兒在活動(dòng)的過程當(dāng)中保持其情緒的穩(wěn)定性，通過這樣的方式保障幼兒在活動(dòng)的過程當(dāng)中更加具有積極性，使幼兒的運(yùn)動(dòng)能力以及身體素質(zhì)獲得提升，促使幼兒獲得全面發(fā)展。

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