許麗文

小學英語教學中情境教學法的運用

許麗文

（甘肅省蘭州市城關區(qū)五里鋪小學，甘肅蘭州730000）

隨著教育的發(fā)展，英語在文化課中占據(jù)的地位越來越高，所以小學的英語教學要在教材的基礎上，進行內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。處于小學階段的學生，其各方面能力還沒有成熟，老師要抓住這一關鍵的時期，給予學生最佳的指導，從而提高學生口語表達能力以及運用英語的能力，這對于其后續(xù)的發(fā)展有著非常重要的幫助。因此為了提高學生的學習能力，老師可以在英語課堂中加入情境教學法，從而提高英語課堂的質(zhì)量，也可以讓學生收獲更多的知識。

小學英語；情境教學法；運用策略

由于受到傳統(tǒng)因素的影響，英語課堂的效率受到了嚴重的影響。為了打破傳統(tǒng)的教學模式，情境教學法開始走進英語課堂中，其不僅可以為學生營造出一個良好的學習氛圍，同時利用情境教學法也可以降低知識的難度，將零散的知識點更加形象地展示在學生的面前，從而提高學生的學習興趣。同時利用情境教學法，還可以拉近老師與學生之間的關系，在良好的互動中也可以更加快速地完成教學任務，在彼此相互配合下，在提高課堂質(zhì)量的基礎上可以在最大程度上讓學生收獲更多的知識，從而既可以保障情境教學法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，同時也可以促進英語學科的發(fā)展。

一、情境教學的作用

（一）對教學形式形成一定的沖擊力

使用情境教學可以給傳統(tǒng)的教學形式造成一定的沖擊。在傳統(tǒng)的課堂中，老師總是會按照課本教材上的要求進行知識的講解，學生只是機械性地進行筆記的書寫，這種“灌輸式”的學習方法，對于學生后續(xù)的發(fā)展沒有絲毫的積極作用。同時，長期處在這種死板的課堂教學中，學生的學習積極性也會大幅度降低，從而阻礙了學生的發(fā)展。因此在新課改的要求下，老師可以在英語課堂中加入情境教學的教學方法，這樣英語課堂將不再是一個簡單的課堂，其將成為學生展示自我的一個良好的舞臺。學生在學習的過程中，也可以在情境教學的基礎上將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來。這樣不僅可以提高學生的積極性，同時也可以在老師的帶領下感受英語知識的魅力，從而在生動有趣的教學中收獲到更多的知識。

（二）豐富教學內(nèi)容

利用情境教學可以對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，為了可以更好地激發(fā)起學生的學習熱情，老師要不斷地對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，這樣才可以讓學生在一個良好的環(huán)境中展開加高效的學習。在傳統(tǒng)的教學中，老師認為學生只要將教材上的知識學好即可，但是在現(xiàn)代化的教育中，教材上的知識已經(jīng)不能夠滿足學生的需求，老師要利用信息技術將課外資源進行引進。這樣不僅可以拓寬學生的視野，同時，也可以讓學生在豐富的資源中進行學習，從而提高其在英語方面的能力。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

在使用情境教學時，最重要的便是學生的興趣，一個良好的學習興趣，可以促進學生更好地進行學習，也可以調(diào)動起學生的積極性，使其養(yǎng)成一個積極向上的學習態(tài)度。這樣在老師講解的過程中，學生才可以在最短的時間內(nèi)對有用的信息進行整合，從而進行記憶。其次，學生長期處于一個活躍的課堂氣氛中，學生的思維也會得到一定程度的鍛煉。這樣不僅可以使學生收獲到更多的知識，同時還有利于提高英語課堂的效率。當學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習時，情境教學法的優(yōu)勢便充分地體現(xiàn)在了英語課堂中。這樣不僅可以讓學生成為英語課堂的主人，同時對于提高學生在英語方面的能力也有著積極的影響。

二、小學英語課堂的現(xiàn)狀

（一）學生的學習能力存在偏差

因為學生從小接觸到的教育以及經(jīng)歷的生活都是不一樣的，所以在英語方面的能力也會存在著差異性，而且隨著年紀的增長，學生之間的差距會越來越明顯。正是因為這種差距，從而讓部分學生喪失了學習英語的興趣。當老師在進行單詞和語法的教學時，有一些難度過大的知識點，學生并不能對其進行很好地理解，久而久之，就會使學生留有疑惑的知識越來越多，這樣不僅阻擋了他們的積極性，同時也抑制了學生的發(fā)展。處于小學階段的學生更加喜歡生動有趣的課堂，但是由于課堂的沉悶，讓學生對英語產(chǎn)生了更多的厭惡之情，隨著知識的難度增大，學生的英語水平開始呈現(xiàn)出兩極分化的局勢，喜歡英語的學生會在課上時間跟隨老師的思路進行學習，同時還會利用課余時間進行自學英語，或者是參加輔導課程。但是對英語不感興趣的學生，由于其基礎本身就要差一些，再加上課上無法緊跟老師的思路進行思考，就會使其英語成績?nèi)諠u下降，所以針對學生存在差異化的現(xiàn)象，老師要制定出科學、合理的教學內(nèi)容，從而有針對性地對其進行指導。

（二）教學模式單一

在小學教學中，由于很多老師的思想觀念還停留在應試教育中，所以為了可以讓學生取得更好的成績，老師總會按照同樣的環(huán)節(jié)進行知識的講解，只要可以提高學生的學習成績，便不會對教學模式進行創(chuàng)新。同時，為了可以提高學生的成績，老師會將更多的時間放在知識鞏固上，對于情境教學法的使用，大部分老師都是趨于形式化，并沒有將情境教學法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，而且不愿意將更多的時間花在情境設計上。由于每個英語老師的教學職責都很重，空閑時間又很少，所以其會將更多的精力放在備課方面，因此便無法對教學的情境進行精心的設計，從而導致了情境教學法在小學英語課堂中無法順利地開展，同時也無法改變教學模式以及優(yōu)化教學方法。所以在實際的教學中，為了學生可以得到更好的教育，老師必須提高對情境教學法的重視程度，將其與英語課堂進行有效的結合，促進學生全方面發(fā)展。

三、在小學英語課堂中運用情境教學的重要意義

（一）利用情境教學法提高學生對詞匯的興趣

利用情境教學法提高學生對詞匯的興趣，老師可以從兩個途徑出發(fā)。首先，老師可以通過游戲的方法讓學生提高對單詞的興趣，在進行游戲的過程中讓學生進行角色的扮演。在扮演的過程中，學生既可以收獲快樂，也可以收獲到知識，同時老師將每堂課的重點詞匯進行總結歸納，從而讓學生在游戲中進行學習。比如在五年級三單元的單詞學習時，本單元主要講解的是動物，讓學生對這些動物進行扮演，便可以加深學生對其的印象。其次，老師還可以利用實物情境讓學生進行詞匯學習，根據(jù)詞匯的具體意思讓學生指出相應的物品，或者是找出相應的圖片。如果沒有具體的教具，老師也可以利用多媒體進行輔助教學。這樣不僅可以提高學生對詞匯的重視程度，同時在這種英漢結合教育下，學生也可以對單詞記憶得更加準確，從而在后續(xù)使用的時候，也可以準確地運用到自己的交流與寫作中。通過以上兩種教學方法，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還可以降低講解的難度，同時可以提高學生的接受程度，讓其在歡樂的學習氛圍中收獲到更多的詞匯知識，從而為學生的英語打下一個牢固的基礎。

（二）利用情境教學法提高學生的口語表達能力

為了提高學生的口語表達能力，老師也可以借助情境教學的方法，對學生進行生動有趣的指導。首先，老師可以讓學生對課文中的對話進行表演。在表演的過程中，老師可以按照學生的特點以及表達能力進行角色的分配，同時學生需要對自己其代表的人物進行深層次的學習，這樣才可以更好地掌握說話的語氣以及人物要表達的情感，在同學的互相合作下，便可以呈現(xiàn)出一個完美的對話表演。同時，在表演的過程中，學生也可以將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓老師看到自身的長處，這樣在后期教學的時候，老師便可以將學生的優(yōu)勢充分地利用起來。當學生表演過后，老師可以對學生的讀音進行糾正，從而提高學生的口語表達能力。其次，為了讓學生提高對口語交際的喜愛，老師可以讓學生在視頻中進行學習，通過觀看視頻中的人物，從而吸引學生的注意力。比如在學習五年級第四單元的知識時，本單元主要講解的是在商店里購物，為了可以提高學生的口語表達能力，老師可以貼合生活實際將教材上的知識制成一個短視頻，這樣學生在觀看的過程中，既可以跟著一起練習，同時還能糾正學生的發(fā)音，從而讓學生在進行交流的過程中可以表述得更加準確。

（三）利用情境教學法對學生開展閱讀教學

在對學生進行閱讀教學的時候，老師也可以利用情境教學法的方式。首先，老師可以根據(jù)課本上的內(nèi)容進行情境的構建，這樣便可以讓學生在一個特定的環(huán)境中進行閱讀學習，不僅可以集中學生的注意力，同時也可以提高學課堂的效率。其次，老師也可以用音樂進行氣氛的烘托，這樣學生在進行文章朗讀的時候，便可以帶著感情進行朗讀，從而既可以體會到文章中的情感，同時也可以把握每一個字的發(fā)音。在老師的指導下，學生便會發(fā)現(xiàn)開口說英語的魅力，從而在后續(xù)的教學中可以跟隨老師的步伐進行閱讀學習，從而提升自己的口語表達能力。比如，在學習第六單元的知識時，其主要講解的是做家務，老師便可以根據(jù)這些內(nèi)容為學生構建一個情境，通過提問的方式讓學生進行回答。這樣不僅可以激發(fā)起學生的學習興趣，同時還可以讓學生有一個牢固的基礎，從而更加流暢地進行閱讀。

（四）讓學生在故事的情景中對英語的發(fā)音進行學習

為了可以提高學生的發(fā)音準確性，老師可以將課本中story time的板塊充分地利用起來。因為這是一則小故事，讀起來也非常容易，所以老師便可以利用這篇故事對學生進行指導，讓學生沉浸在故事的世界中，用心感受和同學、老師一起外出游玩的喜悅感。這樣不僅可以激發(fā)起學生朗讀的興趣，學生也可以從中獲得啟示，不管在哪里活動，都要注意周圍的環(huán)境，從小樹立一種保護環(huán)境的意識，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎。

四、針對不同的課型創(chuàng)設情境的具體措施

（一）在詞匯課中通過音樂的形式烘托氣氛

為了可以讓學生更好地對單詞進行記憶，老師可以利用音樂的形式為學生營造出一個良好的學習氣氛，這樣學生在音樂的渲染中便可以對單詞進行更深刻地記憶。比如在學習動物時，老師可以利用音樂的形式將其的叫聲進行播放。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，同時也可以讓學生對詞匯進行輕松地掌握，從而在后續(xù)的使用中可以更加靈活地運用。其次，利用音樂的形式烘托氣氛，也可以提高學生對詞匯記憶的重視程度，從而在老師的帶領下更加積極地參與到詞匯記憶中，為其英語發(fā)展打下良好的基礎。

（二）在句型課和閱讀課中使用語言的渲染以及情境演示的方法

在句式課和閱讀課中，為了可以激發(fā)起學生的學習熱情，老師可以用生動、形象的語言進行知識的講解。在講解句式的時候，老師可以利用學生身邊的例子進行舉例，這樣在語言的渲染下，學生也可以更好地對句式進行記憶。比如在學習有關顏色的句式時，老師便可以利用生動、有趣的語言，將學生的思維始終維持在一個活躍的狀態(tài)。這樣不僅可以提高課堂的效率，同時也可以培養(yǎng)學生的英語思維。在閱讀課中，為了可以讓學生更好地理解英語短文，老師也可以讓學生對故事情節(jié)進行演繹，這樣便可以讓學生在特定的環(huán)境中學習到寫作技巧以及收獲到有用的知識，為學生后續(xù)的寫作訓練打下良好的基礎。

（三）在故事課中可以使用圖文并茂的形式

在故事課中，為了吸引學生的注意力，讓其收獲到更多的知識，老師可以根據(jù)故事情節(jié)的走向，利用圖文并茂的形式對學生進行故事內(nèi)容的講述。這樣學生便可以清楚地知道故事中發(fā)生的事情，同時也可以在圖文并茂的形式基礎上，利用圖片展開更加全面的思考。這樣不僅可以促進學生聽的能力以及想象的能力，同時讓學生利用圖片將故事進行復述，從而提高學生的口語表達能力，這種方式在故事課中對學生的英語學習有著積極的影響。

（四）在語音課中可以利用多媒體輔助學生學習

在語音課中，為了引導學生進行正確的發(fā)音，老師可以利用多媒體輔助學生進行學習。但是現(xiàn)在由于很多老師的發(fā)音都不能夠符合要求，所以其在教導學生的時候也會作出錯誤的示范，同時由于學生沒有養(yǎng)成良好的語音習慣，因此在口語表達的時候，總會出現(xiàn)發(fā)音不標準的問題。為了解決這一問題，老師可以利用多媒體輔助學生發(fā)音，將課外資源引進課堂中，讓學生跟著專業(yè)的老師一起練習發(fā)音，從而在最大程度上糾正學生的錯誤發(fā)音。

五、結語

總之，為了學生可以更好地發(fā)展，在英語教學中，老師應和學生建立起一個有效的聯(lián)系，在良好的溝通中得知學生的需求以及興趣點，這樣在設計教學環(huán)節(jié)的時候，便可以結合著學生的需求進行教學情境的安排，從而讓學生在生動、有趣的課堂中收獲知識。這樣不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也利于培養(yǎng)學生的英語思維。而且情境教學法主要是以學生為中心，所以在使用這種教學方法的時候，可以讓學生在主動學習中感受到英語學科的魅力，從而為后續(xù)的英語學習奠定基礎。

[1] 呂瀟倩.以情觸境,以景施教——讓小學英語教學融入情景之中[A].華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編(十三)[C].2021.

[2] 殷婕.情境教學法讓小學英語課堂閱讀教學“活”起來[A].華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編(十四)[C].2021.

[3] 劉敏.探究情境教學法的小學英語教學實踐中的應用[A]. 2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].2020.

[4] 馬金爽.情境教學法在小學英語課堂中的應用[A]. 2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].2020.

[5] 達麗.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[A]. 2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].2020.

G622

A

1002-7661(2022)29-0052-03