孫小霞

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

孫小霞

（甘肅省卓尼縣柳林初級中學(xué)，甘肅卓尼747600）

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，深度學(xué)習(xí)理念也受到了越來越多教師的認(rèn)可。而對于初中英語閱讀教學(xué)來說，深度學(xué)習(xí)理念也是一個十分正確的選擇，因為閱讀本身就需要學(xué)生沉浸到文章之中，感受作者蘊藏在文章之中的精神內(nèi)涵。在深度學(xué)習(xí)理念的幫助下，學(xué)生的沉浸感會更加充足，學(xué)生對于文章的理解會更加透徹。

初中；英語閱讀；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生通過閱讀材料中字里行間的聯(lián)系，就能順利進入到文本的世界，實現(xiàn)感同身受、積極主動地思考，最后從中獲取有用的知識經(jīng)驗，在以后面對實際的問題時就可以迎刃而解。與此同時，深度學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在英語閱讀方面得到提高，也能讓自身的價值得到充分體現(xiàn)，因此，讓學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力是英語閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分。

一、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）擴大文本載體的效應(yīng)

在初中英語的閱讀教學(xué)中，英語閱讀文本就是英語閱讀教學(xué)的主要實施載體。不過從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀上來看，部分英語教師并沒深入挖掘教材內(nèi)容，缺乏相應(yīng)的深挖意識。這部分教師在開展閱讀教學(xué)時往往采取盲目地指導(dǎo)或者相應(yīng)的教學(xué)拓展訓(xùn)練，在這個過程中常常忽視閱讀本身傳遞的價值，甚至舍本逐末。在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該深挖英語教材信息，把握閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)，擴大教材的效應(yīng)，同時幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的框架，并采用合理的閱讀教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂的主體地位，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）有利于推進自主學(xué)習(xí)

在過去的初中英語閱讀教學(xué)中，許多教師會以英語教學(xué)大綱為教學(xué)基礎(chǔ)，將英語教學(xué)內(nèi)容單方面向?qū)W生輸出，學(xué)生只能被動吸收，這種教學(xué)形式對培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識造成影響，也不利于學(xué)生將知識舉一反三。而在深度學(xué)習(xí)的背景下，英語教學(xué)中更強調(diào)學(xué)生的主觀意識，給學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)、主動思考的時間，以有效推進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）提升學(xué)習(xí)效率

英語閱讀對于學(xué)生而言有一定難度，對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，很多學(xué)生在剛剛接觸英語閱讀時也會比較抵觸，缺乏興趣，這主要是因為學(xué)生對英語單詞不理解、對英語知識掌握不牢固以及課程教學(xué)枯燥等因素的存在。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師與學(xué)生要一起深挖教材內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并挖掘閱讀內(nèi)容的價值與內(nèi)涵，讓學(xué)生真正喜歡上英語，喜歡上閱讀。特別是在英語教學(xué)中，教師將更關(guān)注興趣閱讀，把握教學(xué)的重點與難點，讓學(xué)生感受閱讀獨特的魅力，從而為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研讀教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)策略

閱讀內(nèi)容的整合對于深度教學(xué)的有效開展是非常重要的，因為閱讀本身具有一定的連貫性，當(dāng)學(xué)生從一篇文章過渡到另一篇文章時，其連貫性會被打破，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)也會隨之受到影響。在此基礎(chǔ)上，教師就要在教學(xué)中注重豐富學(xué)生的情感體驗。因為閱讀本身就帶有情感的理解，如果學(xué)生只是乏味地進行閱讀，那閱讀活動就沒有任何的意義。當(dāng)然英語課程對于部分英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說較難理解，此時教師可以選擇一些較簡單的文章幫助學(xué)生慢慢打好基礎(chǔ)，并慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進行深度的學(xué)習(xí)。

例如，在進行“I’d like some noodles.”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，在筆者對學(xué)生講解相關(guān)英語知識點之前，就對這部分知識進行了深入研究。首先，這部分知識點是關(guān)乎健康飲食、合理膳食，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解點菜的禮儀，養(yǎng)成健康的生活方式，樹立積極的生活態(tài)度。筆者考慮到每一名學(xué)生都有自己喜歡的食物以及自己獨有的生活方式，學(xué)生們喜歡的食物暫且不論，學(xué)生身上這些獨特的屬性便是學(xué)生的標(biāo)簽，因此筆者在教學(xué)時，就通過針對學(xué)生的興趣嘗試著整合閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行了一定引導(dǎo)。比如初中階段的學(xué)生大都喜歡吃高油、高鹽、高熱量的快餐食物，筆者就會讓學(xué)生閱讀理解有關(guān)于這些食物對人體的危害的相關(guān)讀物。同時，筆者在教學(xué)時也會讓學(xué)生模仿閱讀材料中的場景，將點菜的禮儀、健康的飲食觀念表演出來，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀水平的提升。

（二）建立自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的合作閱讀平臺

導(dǎo)學(xué)互動平臺的建立在初中英語閱讀教學(xué)中是非常重要的，因為深度學(xué)習(xí)狀態(tài)需要學(xué)生本身有足夠強烈的學(xué)習(xí)理念，比如學(xué)生迫切地想要理解某一篇文章具有的精神內(nèi)涵，這就是求知欲的一種表現(xiàn)。但初中階段的學(xué)生本身的競爭欲望并不十分強烈，如果教師不正確地引導(dǎo)，學(xué)生可能很難進入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、合作平臺的建立，恰巧可以借助其他學(xué)生的作品激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生能夠堅定不移地學(xué)習(xí)下去。

例如，筆者在對學(xué)生進行與“Shopping”有關(guān)的英語知識點的閱讀教學(xué)時，就嘗試著構(gòu)建一個學(xué)生分享合作的平臺進行。由于琳瑯滿目的商品本身就是學(xué)生十分感興趣的一件事情，學(xué)生也十分享受購物時的樂趣。因此，筆者在教學(xué)時就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一場模擬購物的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境之中通過英語進行溝通和交流，并且在這個過程中“購買”自己喜歡的商品，這對于大部分學(xué)生來說是一種全新的體驗。學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的平臺中體驗購物的過程，其對于購物的相關(guān)英語單詞、短語、句子的理解就會更加深刻，同時也能有效激發(fā)起學(xué)生的競爭意識，最終形成一種互利共贏的局面。

（三）加強教學(xué)評價，促進學(xué)生反思

教師在進行英語閱讀的教學(xué)過程中，有效的評價以及學(xué)生的反思是十分重要的。學(xué)生只有在閱讀完成后進行相應(yīng)的反思活動，才能夠徹底掌握自己在閱讀中的理解是否到位、是否還有不足之處，也只有通過反思才能驗證自己的所學(xué)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)之后，下一步就需要將重點放在學(xué)生的反思上，并通過各種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)自己閱讀上的不足。

例如，在進行“If you go to the party, you'll have a great time!”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，筆者在教學(xué)完成之后就對學(xué)生的反思進行了有效引導(dǎo)。由于這部分內(nèi)容涉及了if的用法，也讓學(xué)生了解了有關(guān)于西方社會社交、聚會的知識。所以，在教學(xué)的開始，筆者就給學(xué)生導(dǎo)入了一場聚會的情境，讓學(xué)生回憶經(jīng)歷過的最難忘的聚會，并且讓學(xué)生嘗試著用英文將自己參與的聚會過程展現(xiàn)在大家面前。這種讓學(xué)生分享自己喜歡的聚會活動的方式，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。然后，筆者在學(xué)生強烈的興趣之下，讓學(xué)生通過閱讀文章尋找與之相關(guān)的英語單詞和短語，以此促進學(xué)生閱讀興趣的保持。最后，筆者在將這部分知識全部講解結(jié)束之后，讓學(xué)生自行對本堂課程的學(xué)習(xí)進行反思，說一說自己的學(xué)習(xí)感受，進而實現(xiàn)學(xué)生反思能力的提升。

（四）挖掘文本信息，明確重點難點

在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用深層學(xué)習(xí)理念，首先需要教師能夠?qū)﹂喿x教學(xué)內(nèi)容進行分析，了解閱讀教學(xué)中的重點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征等展開深層化的閱讀教學(xué)。在一定程度上對教材內(nèi)容分析得越全面和深入，設(shè)置的課程教學(xué)方案則更加合理，越能體現(xiàn)深層教學(xué)的效果。

例如，在進行“Where did you go on vacation?”這部分知識的閱讀教學(xué)時，首先，筆者對教學(xué)內(nèi)容進行了充分分析，確定了教學(xué)的重點難點知識，以此讓學(xué)生在掌握重點短語以及單詞的基礎(chǔ)上能夠順利地閱讀課文，同時讓學(xué)生能夠掌握文章中的重點句式，掌握問候?qū)Υ鸬募记伞Ｋ怨P者制定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確文章中的重點單詞、短語、句子等。在學(xué)習(xí)過程中為了提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，筆者也讓學(xué)生分別應(yīng)用掌握的單詞和短語獨立完成英語造句，從而提升深層次閱讀的效果。其次，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞之后，則可以分別讓學(xué)生對課文進行閱讀，并通過錄音機再次播放文章讓學(xué)生跟讀，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異以及自身閱讀過程中存在的問題，明確閱讀特點和要求，從而引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀中的主動性和積極性。

（五）加強問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中的強力支撐，所以基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)，更要注重學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，對文本內(nèi)容進行思考，以此為學(xué)習(xí)活動的開展注入源源不斷的活力。對此，教師在深度閱讀課堂中可通過有效問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進入深度思考，讓學(xué)生在不斷地思考探究中加深對文本內(nèi)容的理解，把握文章的中心思想，讓學(xué)生真正將“學(xué)”與“思”結(jié)合起來，進而使學(xué)生的思維更上一層樓。

例如，在進行“Will people have robots?”這部分知識的閱讀教學(xué)時，筆者就根據(jù)教材中的文章內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀活動，如此學(xué)生的閱讀方向不僅明確，閱讀教學(xué)效率也會隨之提升。如筆者會提問學(xué)生：“What are robots look like in movies?Will robots think like humans in future?What can robots do today?What will robots be like in the future? ”讓學(xué)生帶著這四個問題進入接下來的閱讀環(huán)節(jié)，并且將這幾個問題的答案在文章中尋找出來做好標(biāo)記，同時根據(jù)文章的內(nèi)容說出自己的理解。這不僅需要學(xué)生在閱讀過程中做到專注、認(rèn)真，也要善于總結(jié)思考。通過有效的問題引導(dǎo)，可以更好地讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”，提高他們的閱讀思維，同時加深學(xué)生對文本的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究的能力。

（六）抓住關(guān)鍵語句，進行文本猜測

眾所周知，文本內(nèi)容之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。在閱讀的過程中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，合理展開想象與聯(lián)想，對文本內(nèi)容進行猜測；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子的整體意思，對疑難詞匯的含義進行猜測。由此，學(xué)生就能夠進行豐富的思維活動，進而有效提高閱讀的速度。

例如，在進行“Where did you go on vacation?”這部分知識的閱讀教學(xué)時，筆者除了運用前文提到的挖掘文本信息，明確重難點知識的教學(xué)方法以外，也通過運用猜測法引導(dǎo)學(xué)生進行了文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過“I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family.”這一句進行思考，猜測之后的文本中會有哪些人物？又會發(fā)生怎樣的故事？并從之后的文章學(xué)習(xí)中尋找關(guān)鍵的地名，再根據(jù)地方特點對作者和家人在旅游過程中的經(jīng)歷進行猜想。當(dāng)學(xué)生在猜想的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)自己對某個地方的理解不夠豐富時，筆者就可以對相應(yīng)的地方進行介紹，猜測作者在此地的活動，然后再讓學(xué)生找出文章中相應(yīng)的句子驗證自己的猜想。在這樣的過程中，學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵語句對文本內(nèi)容和文本中的重要詞匯進行猜測，有效展開深度學(xué)習(xí)。

（七）運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建閱讀體系

教材中的文章內(nèi)容是豐富多樣的。在進行深度學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，按照相應(yīng)的標(biāo)題從特定的角度對文本中的知識與信息進行總結(jié)歸納，以此讓學(xué)生從語言和內(nèi)容的角度對文本獲得明確而深入的理解，構(gòu)建具有層次性的閱讀體系。

例如，在進行“What did you do last weekend?”這部分知識的閱讀教學(xué)時，筆者就通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，在教材文本中有哪些句子使用了相同的語法知識？哪些句子有相同的時態(tài)？有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在句子“As a special gift,ourparents took us to lndia.”和“First,we took a long bus ride toa lake inthe countryside.”中均出現(xiàn)了“took”一詞，因此，可以按照一般過去時的角度對這些句子進行歸類。又如，在閱讀“As a special gift,ourparentstook us to India.”這句話時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的“a special gift”指的是什么？學(xué)生首先能夠意識到，作者認(rèn)為父母送自己去印度旅游是一個特殊的禮物。但通過對后文中的“we saw a big snake...”這一則故事進行閱讀，就能夠體會到“a special gift”更多指的是作者通過父親的教導(dǎo)，認(rèn)識到了人與動物之間的關(guān)系。由此，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行深層的認(rèn)識。

（八）加強深度學(xué)習(xí)，鞏固閱讀訓(xùn)練

從根本上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一成不變的，而且很多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里面也要求學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的知識點進行一定的創(chuàng)新和延伸，在每一次的教學(xué)活動之后，學(xué)生有了更深的感悟，理解能力才會有大幅度的提升。所以教師每一次的閱讀教學(xué)活動的主題都需要提前進行明確，不能讓學(xué)生進行毫無目的的學(xué)習(xí)，不然極易會使學(xué)生陷入迷茫的境地。

例如，在進行“Why don’t you talk to your parents?”這部分知識的教學(xué)時，這部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中減輕壓力、并與家人和諧相處，遇到問題時與家人主動溝通、虛心聽取他人建議；能夠通過閱讀課文內(nèi)容來了解文中表達(dá)的具體思想和表達(dá)技巧，提升閱讀能力；也能夠在小組的學(xué)習(xí)過程中加強和同伴之間的交流，通過自主探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)英語閱讀的奧妙所在，激發(fā)內(nèi)心對于英語閱讀的熱愛。所以，筆者在教學(xué)時，會先給學(xué)生幾分鐘的時間自主探索文章內(nèi)容，在一些不懂的地方進行標(biāo)注，之后再在小組中討論，盡可能自己解決問題，最終小組內(nèi)進行總結(jié)，將自己不能解決的問題羅列出來，筆者再對學(xué)生進行引導(dǎo)和講解。通過一系列的學(xué)習(xí)活動之后，每一個學(xué)生都能參與其中，而且都能夠表達(dá)自己的思想。因此，教師要充分地進行編排和設(shè)計，盡可能地讓學(xué)生在每一次的新活動中都能有所收獲。除此之外，教師在每次課教學(xué)之后，也可以發(fā)動學(xué)生自己設(shè)計一些學(xué)習(xí)閱讀理解的小活動，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獲得更多的收獲。

三、結(jié)語

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)改進是必行之舉，因為閱讀本身需要學(xué)生沉浸到文本之中感受作者的所學(xué)所想，而深度教學(xué)恰巧可以很輕松地做到這一點。但需要注意的是，學(xué)生在進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師也需要確保學(xué)生閱讀內(nèi)容的連貫性以及閱讀資源的整合，在此基礎(chǔ)上，嘗試著建立自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)平臺，通過各種有效的教學(xué)方式促使學(xué)生之間相互努力，相互競爭，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

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[2] 王曉嵐.基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2021(84):1.

[3] 賈碧霞.核心素養(yǎng)背景下的初中英語深度閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2021(15).

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1002-7661(2022)29-0108-03