陳麗萍

論“雙減”政策下班主任管理的新思路

陳麗萍

（甘肅省永靖縣劉家峽中學，甘肅永靖731600）

“雙減”政策的出臺是教育界的又一重大改革，“雙減”政策強調(diào)的是學生壓力的釋放與學生能力的提升，基于“雙減”背景下各級教育單位都應讓學生減壓和增質(zhì)，從而保障“雙減”政策的有效落實。本文筆者從“雙減”新政策解讀、班級管理理念方面、課后作業(yè)管理方面、課后活動管理方面、家校共建管理方面、學生評價管理方面等六個方面展開研究。

“雙減”；班主任；學生減壓；學生增質(zhì)

“雙減”的主要意圖，是在促進一個更好的教育生態(tài)。對于班主任來說,教育生態(tài)非常重要，它給予孩子們健康快樂成長。班主任如何做好工作呢？筆者以為重在做好班級管理理念方面、課后作業(yè)管理方面、課后活動管理方面、家校共建管理方面、學生評價管理方面等幾個方面。其中班級管理理念是保障“雙減”政策落實的基礎(chǔ)，課后作業(yè)管理與課后活動管理是保障“雙減”政策落實的核心，家校共建管理是保障“雙減”政策落實的動力，而學生評價管理方面則是保障“雙減”政策落實的重要動力。筆者認為只有將以上五點進行悉數(shù)落實“雙減”政策，班主任管理工作才會更有價值。

一、“雙減”新政策解讀

目前國家掃盲已基本完成，教育層面出現(xiàn)“唯分數(shù)論”“應試教育”“內(nèi)卷教育”“資本化教育”等現(xiàn)象，甚至還有某些培訓機構(gòu)明目張膽的廣告“你不參加培訓，那就培育你的競爭對手”！使得已經(jīng)繃緊了心弦的家長更加焦慮。這些亂象已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)。因此國家希望通過“雙減”政策，拉住這匹快要脫韁的馬，回歸教育本質(zhì)，促進學生德、智、美、體、勞全面發(fā)展。

“雙減”政策的頒布，使得教育培訓機構(gòu)不再那么猖狂，開始規(guī)范化，各種奇葩現(xiàn)象開始減少。藝術(shù)類、活動類培訓機構(gòu)開始增多，如籃球、足球、鋼琴等等。這有利于孩子身心全面發(fā)展，做一個健康和諧的人，而不是“書呆子”或“巨嬰”?！半p減”政策，的實施逐漸消除“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象，減輕家長和學生的焦慮。在社會工作過的人都會知道，教育會影響到孩子的一生，條件好的家庭會努力獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，使得“精英更精英，糟粕更糟粕”。而條件不好的家庭只能拼命追趕，寄希望于分數(shù)，不斷增加教育負擔。一旦不控制這種情況，那么社會階層化趨勢更加嚴重，社會矛盾會更加突出。

“雙減”政策的頒布，有助于學生心理健康以及家庭和諧。目前“唯分數(shù)論”已經(jīng)深深影響到學生、家長、教師和學校等方面。孩子學習不好，便遭受家長的責罵、教師的批評以及同學的歧視和排擠，很容易影響未成年人的心理健康，爆發(fā)孩子和父母的沖突問題。而孩子也會更加自卑，對自己沒有信心，通過分數(shù)否定自己，最后自暴自棄。這無疑會毀了一個孩子的一生?！半p減”政策的頒布，是對社會、學校、家長的一次沖擊，希望多一些標尺衡量學生的發(fā)展，擺脫“唯分數(shù)論”，讓學生各有所長，各有所成，在不同的方面發(fā)展自己。“雙減”政策為“超速”“超載”“內(nèi)卷”等教育亂象按下了暫停鍵。教育部門大力推進該項政策的執(zhí)行，是為了讓孩子塑造一個健全的人格，成為一名身心健康的人。

二、班級管理理念方面

基于“雙減”政策背景下班主任班級管理理念方面也因積極作出轉(zhuǎn)變，筆者認為可通過精細化管理理念踐行“雙減”政策標準。以班級文化管理與班級制度管理雙向標準整體推進，確保“雙減”政策的有效落實。

例如，班級文化的藝術(shù)性需要設置精神文化和制度文化兩個屬性，其中精神文化從微觀角度來看是一班級的學風建設，從宏觀角度來看是學校辦學宗旨和理念的集中體現(xiàn)。班級制度文化建設是一種規(guī)范性的、保障性的文化形式，它主要應用于班級管理的各項規(guī)章制度、管理體制、組織結(jié)構(gòu)和物質(zhì)保障上。學校民主、和諧的制度文化能夠極大地提升學校各項教育工作，是確保學校穩(wěn)定發(fā)展的根本舉措。

精神文化：精神文化馴養(yǎng)是一個持久的過程，只有不斷總結(jié)、不斷發(fā)展、不斷馴養(yǎng)是的學校精神文化才會更有發(fā)展力。班級文化建設中可圍繞社會主義核心價值觀建立精神文化持續(xù)馴養(yǎng)的管理體系，班主任要以新時代教育發(fā)展理論為指引，通過各項教育活動、教學活動等探索更符合時代價值的精神追求。

制度文化建設：對于相關(guān)制度的確立與實施，學校方面必須要統(tǒng)一制定和統(tǒng)一管理，對于班級各項教育工作而言要引導并根據(jù)學生的反饋進行落實，確保制度文化建設的合理性和科學性。另外，制度的建立絕不能流于形式，要保障制度建設的嚴肅性，班主任方面要自上而下統(tǒng)一維護制度文化的尊嚴，以制度建設確保學校工作的實效性。核心素養(yǎng)下班主任藝術(shù)化班級管理要形成一個系統(tǒng)的、全面的課程教育體系，因此要注重學科課程教育的主要內(nèi)容，從課程教學的角度出發(fā)將核心素養(yǎng)教育系統(tǒng)性地融合進來，保障核心素養(yǎng)教育的全面執(zhí)行。德育課程的開設并非一個獨立性學科，它是要與其他學科相結(jié)合的，因此教師必須要挖掘?qū)W科教學的特性，遵循核心素養(yǎng)的要求融合學科教學，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面執(zhí)行。因此，教育者要建立起適合學校發(fā)展、適合本校學生發(fā)展，基于新時代教育理論下切實可行的德育教育課程體系。

三、課后作業(yè)管理方面

“雙減”之下，學校應建立作業(yè)管理長效機制。作業(yè)布置可以實行學科教師科學安排、班主任總量控制、年級（級部）備案、教務處檢查分級負責制度。年級主任作為“作業(yè)備案和抽查通報工作”的第一責任人，負責年級作業(yè)的常規(guī)管理，監(jiān)督與指導年級各班作業(yè)總量，推動作業(yè)管理的科學、高效。備課組長作為“作業(yè)備案和抽查通報工作”的業(yè)務領(lǐng)導，根據(jù)學科特征合理布置作業(yè)內(nèi)容，控制作業(yè)時長，嚴把作業(yè)質(zhì)量，督促每課精研活動記錄表“作業(yè)內(nèi)容”的填寫。班主任作為“作業(yè)備案和抽查通報工作”的直接責任人，要做好“班級每日作業(yè)”的統(tǒng)籌規(guī)劃，及時提醒專人填寫作業(yè)統(tǒng)計表。各班每天安排學生填寫當天作業(yè)內(nèi)容及時長，并于當天固定時間上交至年級主任處，年級（級部）每天一總結(jié)，教務處每周定期或不定期抽查學生作業(yè)情況，學校每月抽查、每學期所有班級抽查全覆蓋，教務處每月對各年級（級部）、各教研室的作業(yè)布置和備案情況進行檢查、反饋和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

另外，筆者認為教師對于課后作業(yè)的設計需要符合學生的認知水平和認知狀態(tài)，作業(yè)的設計應有利于學生鞏固知識和加深理解課堂知識，掌握相應的技能和技巧。鼓勵學生根據(jù)學到的知識進行小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造，提倡教師布置實踐性的作業(yè)，讓學生多看書、多觀察，寫觀后感和觀察日記等形式的作業(yè)；鼓勵學生利用假期、雙休日參加社會實踐、游覽，寫出作文、游記等實踐形式的作業(yè)。深化作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)的“提質(zhì)”是當前“雙減”政策的核心之一，作業(yè)設計的根本目標在于學生學習質(zhì)量的提升。而在“雙減”政策未發(fā)行之前學校方面各科作業(yè)基本均超過學生承受范圍，而相應的作業(yè)也偏向于機械化，要么不符合學生認知標準，要么作業(yè)繁雜，要么作業(yè)難以起到應有作用。因此基于時代背景下作業(yè)“減負”成為了當前教育轉(zhuǎn)變的核心要素，在實際的教育管理中更應主動追求作業(yè)質(zhì)量的全面提升，尤其是對于農(nóng)村小學而言更是如此。同時，嚴格按學段、按年級控制課外作業(yè)量：1—2年級不留書面家庭作業(yè)，3—6年級課外作業(yè)量不超過30～50分鐘。提倡布置分層性、多樣性、實踐性、興趣性、科學性、創(chuàng)造性的家庭作業(yè)，不得布置大量機械性、重復性的抄寫作業(yè)，不得用抄寫作業(yè)懲罰學生。

四、課后活動管理方面

豐富課后活動是保障“雙減”政策落實的根本性舉措，而豐富課后活動的根本導向則是以培養(yǎng)學生學習興趣為主。在實際的課后活動管理中，教師應放開課后作業(yè)管理手段，依據(jù)全面素質(zhì)教育準則進行科學化地設計課后作業(yè)，以關(guān)注學生“興趣”為基準，形成相應的教育減壓合力，最終保障學生能力的綜合性提升。

例如，課后服務不僅化解了家長“三點半”接送孩子難的突出問題，更成為減輕學生負擔的有力保障。以全面育人為導向，逐步構(gòu)建涵蓋學業(yè)鞏固、學科拓展、綜合實踐、素質(zhì)提升等內(nèi)容的課后服務課程體系，形成區(qū)域課后服務特色，進一步減輕了學生學業(yè)負擔，又激發(fā)了學生學習興趣。同時，邀請家長進校園，與學生共同參與和體驗學校課后服務，公開征求意見建議，不斷提升課后服務水平，讓家長放心、學生滿意。課后作業(yè)的全面提質(zhì)，以學生興趣為基準，學生興趣又是提升教育質(zhì)量與效率的根本元素，因此學校方面應加大豐富課后活動的根本舉措，以關(guān)注學生學習興趣為基準。而農(nóng)村中小學方面應結(jié)合農(nóng)村實際情況開展特色課后活動，既包含農(nóng)村教育的特色化作業(yè)，也落實相應的國家政策。學校方面可以以學期為起點，制定階段性的綜合實踐教學管理。筆者認為階段性的綜合實踐活動管理需要根據(jù)規(guī)劃每個階段的目標，如當月綜合實踐活動為“綜合實踐活動宣傳月”，下月可以規(guī)劃成“綜合實踐活動提升月”。以此類推，學校方面也要要求班級進行綜合實踐活動，由教師根據(jù)本班情況設計綜合實踐活動主題周，采用課堂教育、課后實踐等方式，提升中學生綜合實踐活動思想。筆者認為階段性的綜合實踐活動有兩個大的優(yōu)點，其一是能夠幫助教師落實“立德樹人”的教育準則并踐行“四有”好老師的要求，其二是能夠提升學生的社會主義核心價值觀，提升學生綜合實踐活動認知。筆者認為無論是學校管理層、教師還是學生，通過“一行一總結(jié)”方式讓每個人都能留出足夠的時間總結(jié)本階段的收獲和制定下一階段的計劃，這樣一學年下來，教師能力提升了，學生的行為也提升了，學校的綜合實踐活動管理也會得到總體的提升。筆者認為綜合實踐活動的實效性要彰顯到實際工作的各個方面，在教育管理中教師必須要圍繞學生發(fā)展，從學生身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，不斷調(diào)整綜合實踐教學活動目標和導向。

五、家校共建管理方面

家校共建管理是保障“雙減”政策落實的重要舉措，“雙減”政策不僅面向?qū)W校，最重要的是面向家長。在“雙減”政策的落實中筆者認為家庭方面占據(jù)較大比重。因此，傳統(tǒng)觀念中多數(shù)家長依舊“唯分是從”，總怕孩子落后其他人，在課余時間總是給孩子報很多培訓班，導致學生在完成了家庭作業(yè)基礎(chǔ)上也還要繼續(xù)完成培訓班作業(yè)，極大地影響了學生全面素質(zhì)的成長。同時家長“唯分是從”的心理進一步滋生了相關(guān)教育培訓機構(gòu)的盈利心，既造成了不好的社會現(xiàn)象，也使學生心理受到嚴重損害，因此家校共建管理方面是保障“雙減”政策落實的重要點之一。筆者認為作為班主任應主動與家長溝通，宣傳相關(guān)政策，與家庭一道共建和諧教育環(huán)境，共同保障學生身心健康。

例如，把學生從校外學科類補習中解放出來，把家長從“送學”“陪學”中解放出來，是減輕校外負擔的重點任務。農(nóng)村小學應與相關(guān)部門攜手檢查校外培訓機構(gòu)，“在校外培訓機構(gòu)治理上堅持源頭治理、系統(tǒng)治理、嚴格治理，拉網(wǎng)排查、掛單督戰(zhàn)、重拳出擊，切實減輕了校外培訓負擔及家庭經(jīng)濟負擔。”突出校外培訓“時間、作業(yè)、線上培訓”等管控重點，將培訓結(jié)束時間、是否留作業(yè)作為重要監(jiān)管和查處內(nèi)容，聚焦違法違規(guī)舉辦校外培訓機構(gòu)、培訓與招生入學掛鉤、中小學校及在職教師組織或者參與培訓行為、校外培訓機構(gòu)超前超綱培訓、侵害消費者權(quán)益行為等五個方面。另外，學校應通過班會、家長會等渠道邀請學生家長參與“雙減”政策相關(guān)活動中，班主任可向?qū)W校申請要求對外活動，與家長一道進行宣傳，以更大的輻射力保障好“雙減”政策的全面落實。家長和學校均是做好“雙減”工作的重要責任主體，密切家校聯(lián)系、營造良好的社會育人氛圍，統(tǒng)籌學校、社會、家庭力量，真正形成相互理解、支持的“三位一體”育人格局，才能確保治理效果的最大化。精心組織實施，務求取得實效，學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔一定能顯著減輕，教育質(zhì)量將進一步提高。

六、學生評價管理方面

評價標準是提升學生學習效率與質(zhì)量的根本路徑，評價的有效性同樣也是學生身心健康發(fā)展的重要一點，因此落實“雙減”政策就更應注重多元化學生評價管理標準。在實際教育管理中筆者認為班主任評價應杜絕單一的評價標準。應以全面素質(zhì)教育為抓手，不斷尋求現(xiàn)代化評價的基本準則，教師的評價標準需要按照黨和國家印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》進行評價，對于課堂評價要嚴格按照相關(guān)法律法規(guī)執(zhí)行，專業(yè)化的即時評價必須要針對評價標準的主要原則，包括堅持“立德樹人”、堅持問題導向、堅持科學有效、堅持統(tǒng)籌兼顧、堅持中國特色。在實際的教育管理中數(shù)學教師要客觀地分享相關(guān)評價標準，結(jié)合當前學生實際情況進行客觀評價。

很多人認為，提高學生成績，就是犧牲學生的休息時間和其他興趣愛好進行強化訓練，讓學生每一分每一秒都用在學習上。實際上，很多學校也是這么做的。筆者不認同這樣的看法和做法。教師應始終把人的全面發(fā)展作為教育目標，不斷提升教學質(zhì)量的同時開展多種多樣的活動，促進學生的身心發(fā)展。作為教師要全面認識學生，多角度地觀察學生，發(fā)掘每個學生的閃光點，要讓每個孩子全面發(fā)展，對學困生要因材施教。加德納認為：人的智能不斷受到先天和后天的影響，學校教育不只是傳授知識，更重視的是引導學生的多元智能發(fā)展，因此教師應該用發(fā)展的眼光衡量學生的成才問題。

總會，“雙減”新政的提出具有全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔的作用，校外學科類培訓機構(gòu)一律不得上市融資，嚴禁資本化運作。因此“雙減”政策可以看作是中國特色社會主義教育道路的又一大進步，作為班主任更應多渠道、全方位采取影響措施保障其落實，以促進學生身心健康。

[1] 杜海濤,張煒亮,張梓麟.督促政策落地,切實為學生減負[N].韶關(guān)日報,2021-09-30(A05).

[2] 本報評論員.合力推動“雙減”政策落地見效[N].成都日報,2021-09-29(005).

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