王園園

基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)探討

王園園

（山東省淄博第四中學(xué)，山東淄博255100）

近年來(lái)，學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位越來(lái)越受到重視，教師越來(lái)越關(guān)注其教育過程的質(zhì)量。此外，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生各學(xué)科的基本技能培養(yǎng)也提出了更高的要求，其中讀寫能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作往往是分離的，沒有有效地結(jié)合起來(lái)教學(xué)，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。文章針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科的讀寫教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些改進(jìn)方法。

高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合

隨著國(guó)民教育的變革，中國(guó)開始注重教育體制改革，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育提出更高的要求。學(xué)校要注重提高學(xué)生的基本素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須從正確的方向出發(fā)，采取科學(xué)合理的培養(yǎng)方法。

一、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)概述

所謂語(yǔ)言能力素養(yǎng)，是指學(xué)生通過語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確理解他人思想的表達(dá)，準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。要準(zhǔn)確理解對(duì)話中的情況，這是文章的中心內(nèi)容，要用英語(yǔ)完成語(yǔ)言交際和正常的人際交往。在這種情況下，閱讀的目的是讓學(xué)生能夠評(píng)估語(yǔ)言交流中隱藏的文化和語(yǔ)言現(xiàn)象，能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行分類、分析和總結(jié)，準(zhǔn)確判斷彼此的思想、邏輯和觀點(diǎn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)批判性學(xué)習(xí)他人的思想，與他人交流和工作。除了語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)外，文化知識(shí)也是高中英語(yǔ)知識(shí)的核心。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是與外國(guó)人交流，與他人交流最不可分割的部分是理解交流主題的背景。只有了解其他國(guó)家的文化背景和習(xí)俗，才能與人保持友好關(guān)系，而不會(huì)冒犯他人。在這個(gè)階段，教育的目的是了解更多的中外文化和習(xí)俗背景，加強(qiáng)對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)和交流，吸收不同國(guó)家的文化精華，塑造文化自尊自信的特點(diǎn)。當(dāng)前，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫技能，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，設(shè)定正確的教育目標(biāo)，并制定有針對(duì)性、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式問題分析

1.一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀和寫作教育應(yīng)該以教育內(nèi)容為基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教師教學(xué)生讀寫時(shí)，他們往往會(huì)拿出自己欣賞的一篇英語(yǔ)文章出來(lái)，并且對(duì)這篇英語(yǔ)文章進(jìn)行深層剖析，減少教師在教學(xué)生和提高教育質(zhì)量方面遇到的困難；在閱讀文章時(shí)，學(xué)生也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)聽不懂的單詞。但是，對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過修改詞匯、擴(kuò)大詞匯量和提高語(yǔ)言的實(shí)用性理解單詞的含義，而自我學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谥蠛茈y跟得上教師的課，從而導(dǎo)致班上學(xué)生英語(yǔ)水平存在很大的差異，出現(xiàn)兩個(gè)極端現(xiàn)象，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生英語(yǔ)會(huì)越來(lái)越好，而英語(yǔ)基礎(chǔ)落后的學(xué)生仍會(huì)處于停滯狀態(tài)。

2.從教師的教育角度來(lái)看，教師在教學(xué)過程中起著重要的作用，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)是非常重要的?，F(xiàn)行的中學(xué)教育模式存在著嚴(yán)重的問題，大多數(shù)教師教育體制局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，但在實(shí)踐中卻存在著一些問題。對(duì)語(yǔ)法和詞匯有著深刻需求的學(xué)生很難提高自己的識(shí)字水平，由于英漢兩種語(yǔ)言的應(yīng)用方法有很大的差異，如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，很容易照搬漢語(yǔ)思維方式寫作。這給寫作的整體布局帶來(lái)了很大的問題。

3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)看，聽、說(shuō)、讀、寫是高中英語(yǔ)的基本技能。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)高中生的英語(yǔ)水平存在一定的差距，學(xué)生的英語(yǔ)使用和理解受到基礎(chǔ)薄弱的制約，導(dǎo)致教學(xué)過程困難，教學(xué)效率低下。造成這個(gè)問題的主要原因是學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法能力薄弱，學(xué)生缺乏課外英語(yǔ)閱讀知識(shí)，一些學(xué)生在閱讀過程中無(wú)法區(qū)分句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)解決混淆問題。由于母語(yǔ)和英語(yǔ)的巨大差異，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法理解英語(yǔ)語(yǔ)法和排序方法，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太枯燥和無(wú)用。這導(dǎo)致了一個(gè)惡性循環(huán)，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)思維的提高。

4.在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境的不足，存在著兩種語(yǔ)言分離的問題，教師沒有充分整合英語(yǔ)和漢語(yǔ)。此外，由于地域、文化和語(yǔ)言的差異，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在著顯著的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到一些困難。由于缺乏英美文化的基礎(chǔ)常識(shí)和儲(chǔ)備知識(shí)，他們無(wú)法有效地比較文本信息和主題信息，因此容易出現(xiàn)信息缺口。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意兩種語(yǔ)言之間的文化差異，并將這兩種語(yǔ)言進(jìn)行生態(tài)整合。

三、在高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之上進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意英語(yǔ)讀寫的結(jié)合，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)讀寫同步，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，充分考慮英語(yǔ)讀寫的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語(yǔ)讀寫結(jié)合的順利有效實(shí)施。

（一）以閱讀促進(jìn)寫作

首先，教師應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力。新課程對(duì)高等教育的英語(yǔ)閱讀提出了更高的要求。教師應(yīng)注意提高英語(yǔ)語(yǔ)言的質(zhì)量，提高英語(yǔ)學(xué)生的水平。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技能，幫助學(xué)生拓展外語(yǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師要注意快速閱讀，教學(xué)生掌握關(guān)鍵詞和文章，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，特別是在二三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平?jīng)Q定他們的閱讀能力。閱讀和寫作之間有著密不可分的關(guān)系。教師應(yīng)將寫作融入課堂閱讀教學(xué)，并在學(xué)生學(xué)會(huì)單詞和短語(yǔ)后進(jìn)行寫作練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“My first day at senior high”時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀完后詳細(xì)講解典型單詞，然后讓學(xué)生在課后將這些單詞應(yīng)用到寫作中，以提高他們的寫作能力。

（二）提倡以情施教，增強(qiáng)情感認(rèn)知

在平常的教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生的技能上升到另一個(gè)層次，應(yīng)該重視情感教學(xué)，提高學(xué)生的情感意識(shí)。在這種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極開展寫作活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造寫作的動(dòng)機(jī)，讓他們圍繞寫作動(dòng)機(jī)分析自己的想法和感受。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)深化他們的內(nèi)心，正如“只有當(dāng)我們接近老師時(shí)，我們才能相信他們的方式。”在培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的同時(shí)，教師應(yīng)該注意與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，積極創(chuàng)造“沒有拘束”的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒。同時(shí)，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持“教育為本”的教學(xué)理念，努力做到“激勵(lì)”。其中，在“Great scientists”單元中閱讀部分教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹霍亂背景，讓他們初步了解霍亂特征。接著，組織學(xué)生閱讀課文，理解文中對(duì)John snow戰(zhàn)勝霍亂過程的記敘。同時(shí)，要求學(xué)生使用本單元中的詞匯、動(dòng)詞和句子獨(dú)立地再現(xiàn)課文，總結(jié)課文的主題。在掌握課文內(nèi)容并學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言技能后，要求學(xué)生獨(dú)立收集延伸閱讀材料，積累一些寫作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摽茖W(xué)家如何在寫作和分析研究中驗(yàn)證未知的科學(xué)原理。在寫作階段，提高學(xué)生的素養(yǎng)，注重對(duì)科學(xué)家思想和情感的分析，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。結(jié)合這一案例，要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，就必須重視寫作中的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以情感教育為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)文化目標(biāo)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代科技

對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)在更愿意選擇使用一些發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)方法。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，掌握教師在課堂上所說(shuō)的問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法之前，教師可以準(zhǔn)備本課講解知識(shí)的教學(xué)，并在網(wǎng)絡(luò)上下載一些小視頻或一些更有效的教學(xué)方法給課程參與者。如學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句容易產(chǎn)生混淆。教師講課時(shí)可以說(shuō)：“定語(yǔ)從句的先行詞只分為關(guān)系代詞（that，who，whom，which，as，whose）和關(guān)系副詞（where，when，why），關(guān)系代詞就相當(dāng)于代詞，關(guān)系副詞就相當(dāng)于副詞，那么接下來(lái)可以讓大家觀賞一段視頻，區(qū)分代詞和副詞在句子中的位置。”然后教師可以播放事先收集的小視頻，這樣學(xué)生們就可以對(duì)定語(yǔ)從句的先行詞搞清楚，通過這種方式的課程往往會(huì)變得更有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)該找到類似的測(cè)試題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教育，這樣學(xué)生可以一節(jié)一節(jié)地鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)管理技能。

（四）組織合作交流，培育文化意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)生具有一定的文化內(nèi)涵，能夠積累基本的人文知識(shí)，汲取更多的人文思想，并且能夠積極組織開展寫作領(lǐng)域的合作與交流。教師可設(shè)計(jì)“Further reading”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。在“Further reading”環(huán)節(jié)中，將全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們分組閱讀和討論課文內(nèi)容，探討小組中的文化問題，并寫下相關(guān)文化的影響。在此期間，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和世界觀，提高他們的文化意識(shí)。比如，在“Theme parks”單元中閱讀部分教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生了解世界著名的游樂園，加深對(duì)相關(guān)主題公園的了解，豐富相關(guān)的知識(shí)了解，可以先給學(xué)生播放一些著名的游樂園相關(guān)視頻，如迪士尼，這是為了下一步探索主題公園的文化內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。然后設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀任務(wù)，先將班上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由4～5個(gè)人組成，分小組閱讀課文。交流Traditional parks，Theme parks的activities，size，facilities，charge，souvenirs特定信息，將匯總信息的任務(wù)交付組長(zhǎng)，組內(nèi)成員填寫相應(yīng)的表格，讓學(xué)生將文化知識(shí)與文字、插圖相結(jié)合，設(shè)計(jì)自己的奇幻游樂園。通過開展對(duì)游樂園相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)游樂園文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（五）科學(xué)運(yùn)用語(yǔ)篇，發(fā)展思維品質(zhì)

思維質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生思維水平和創(chuàng)新能力的提高，在課堂上，要“激發(fā)”學(xué)生的思維，就必須改變以課文為載體的閱讀和背誦的教學(xué)形式，以讀寫的方式促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展，組織他們獨(dú)立閱讀課文，然后為他們起草一份原始書提交清單，以便他們能夠組織清單，通過積極思考獨(dú)立分析文本。其次，課程嘗試整合不同的閱讀課文。讓學(xué)生對(duì)具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較分析，然后在比較活動(dòng)中激活自己的思維。在音樂單元的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想的傳播和主題的突出。本課文可作為學(xué)生理解課文中對(duì)門基群體形成和成長(zhǎng)過程的介紹，用音樂軟件播放不同類型的音樂，以圖文形式展示門基樂隊(duì)的基本信息。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和閱讀，準(zhǔn)確定位課文中的關(guān)鍵信息，總結(jié)各部分的主要思路。在學(xué)生們積累了詞匯和表達(dá)基礎(chǔ)，使他們能夠熟悉課文內(nèi)容，理解不同類型的音樂，并結(jié)合樂隊(duì)的歷史，為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)寫作表達(dá)主題。在此期間，學(xué)生們將結(jié)合門基樂隊(duì)如何組建樂隊(duì)并取得成功的過程，討論他們對(duì)職業(yè)選擇的想法，在主題表達(dá)的過程中學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，從而發(fā)展出邏輯思維和集中思維等良好的思維特性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的顯著提高。

四、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下讀寫結(jié)合教育方法意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生交流的能力

語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，這就是為什么關(guān)注學(xué)生的交流能力是緊跟主題知識(shí)的重要內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，并積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)交流環(huán)境。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組交流、提問和閱讀課文的形式進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而不斷提高語(yǔ)言技能。此外，教師還可以積極為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流情境。

（二）鍛煉學(xué)生寫作的能力

聽、說(shuō)、讀、寫，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀的能力之后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。寫作是讀寫結(jié)合的重要一步，對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀的能力起著重要的幫助作用，也是組織語(yǔ)言和培養(yǎng)自己邏輯的過程。在寫作過程中，學(xué)生無(wú)法不思考和整理他們所學(xué)的知識(shí)，這是知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多寫，為學(xué)生安排寫作作業(yè)，或者通過創(chuàng)造性活動(dòng)提高他們的讀寫能力，如鼓勵(lì)學(xué)生與朋友寫信。

（三）在讀寫結(jié)合中發(fā)展思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)不應(yīng)停留在對(duì)文本表層意義的解讀上，而應(yīng)從思維的深度延伸，對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，探索課文的主題，了解課文中的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的情感思維。最后，將所學(xué)的文本語(yǔ)言與文本主題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫作輸出是一種創(chuàng)造性思維。

（四）在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)構(gòu)成習(xí)語(yǔ)的詞匯和短語(yǔ)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)分析不同主題或不同風(fēng)格的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解主題語(yǔ)言，并通過在主題下創(chuàng)造情境，使學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行寫作練習(xí)。

五、總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是新課程改革推進(jìn)以來(lái)的新理念和新要求，新課程改革更加注重提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化素質(zhì)。作為一種有效的教育策略，讀寫結(jié)合可以達(dá)到在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)知識(shí)的目的。它是一種值得推廣應(yīng)用的教育策略和方法。

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