安徽 劉天晴

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在高考命題建議中提出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。情境化的命題成為高考語(yǔ)文命題的趨勢(shì)，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求。從2021年高考語(yǔ)文真題中的名篇名句默寫(xiě)題來(lái)看，浙江卷采取填寫(xiě)上下句的形式進(jìn)行考查，其余試卷大多采取情境默寫(xiě)的形式。為了實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的，筆者梳理了近三年的高考語(yǔ)文真題，發(fā)現(xiàn)主要呈現(xiàn)“理解鑒賞型”“事理邏輯型”“群文鏈接型”三種類型。因此，在備考中，教師需要關(guān)注鑒賞的關(guān)鍵點(diǎn)、事理的邏輯性和群文的鏈接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注鑒賞的關(guān)鍵點(diǎn)

名篇名句默寫(xiě)題在高考中是古代詩(shī)文閱讀板塊考查的內(nèi)容，也屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群。該任務(wù)群提出：“使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力?！泵淠瑢?xiě)題契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，表現(xiàn)為以下幾種形式：

1.感受形象

①古代的詩(shī)人受到《楚辭·湘夫人》“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”的啟發(fā),創(chuàng)造出“落木”一詞，以指代落葉。該詞在古典詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)，如“________，________”。(2021年新高考Ⅱ卷)

②骨氣是人之脊梁，李白“________，________”的傲岸，鄭板橋“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的堅(jiān)毅，都是骨氣的表現(xiàn)。(2021年北京卷)

③《鄒忌諷齊王納諫》中“________，________”，表現(xiàn)了主人公的形象之美。(2019年全國(guó)卷Ⅱ)

形象是鑒賞的要素之一，包括景物形象、事物形象和人物形象。我們需要關(guān)注能表現(xiàn)景物、事物和人物形象的句子，把握構(gòu)成形象的關(guān)鍵點(diǎn)。如①中考查景物形象，“落葉”是關(guān)鍵點(diǎn)，詩(shī)歌中用“落木”來(lái)指代，需要考生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，找出涉及“落木”的句子。②中考查人物形象之“骨氣”的表現(xiàn)形式，“堅(jiān)毅”是提示點(diǎn)，“傲岸”是關(guān)鍵點(diǎn)，需要搜尋李白作品中能表現(xiàn)這一形象特點(diǎn)的句子。③則非常明確地要求需要考生找到“表現(xiàn)了主人公的形象之美”的句子，即考查主人公形象。

2.品味語(yǔ)言

①酈道元在《三峽》一文中引用漁歌“________，________”，來(lái)印證前文對(duì)哀猿長(zhǎng)嘯的描寫(xiě)。(2021年全國(guó)甲卷)

②陶淵明《歸園田居》(其一)中“________，________”兩句,采用對(duì)仗句式,連用兩個(gè)比喻，表達(dá)詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭倦以及對(duì)田園的向往。(2021年新高考Ⅱ卷)

③《阿房宮賦》中以一連串的排比夸張表現(xiàn)阿房宮的奢華，如寫(xiě)架起房梁的椽子“________”，嘈雜的音樂(lè)聲“________”。(2020年全國(guó)卷Ⅲ)

語(yǔ)言是鑒賞的要素之一，包括了句意的闡釋和表現(xiàn)手法的使用。如①以對(duì)句意的間接闡釋來(lái)填寫(xiě)句子，“引用漁歌”是關(guān)鍵點(diǎn)，闡釋的內(nèi)容是“印證前文對(duì)哀猿長(zhǎng)嘯的描寫(xiě)”，“印證前文”從結(jié)構(gòu)上說(shuō)明要填寫(xiě)的句子處于描寫(xiě)句“后”的位置。②以詩(shī)人情感引出詩(shī)句，但“對(duì)仗”“比喻”這兩個(gè)手法才是區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn)，能讓考生從本詩(shī)眾多表現(xiàn)此情感的詩(shī)句中找出準(zhǔn)確答案。③以表現(xiàn)阿房宮的奢華為引，但“排比夸張”是關(guān)鍵點(diǎn)，能讓考生從《阿房宮賦》的長(zhǎng)語(yǔ)段中迅速鎖定位置，找出答案。

3.體驗(yàn)情感

①樂(lè)曲演奏過(guò)程中的停頓也有情感表達(dá)的作用。白居易《琵琶行》中對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明的詩(shī)句是：“________，________”。(2021年全國(guó)乙卷)

②《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的經(jīng)典句子。從此之后，將“王孫”與青草一起吟詠，成了古典詩(shī)詞中表現(xiàn)隱逸、離別等情感的一個(gè)傳統(tǒng)，如“________，________”。(2021年新高考Ⅰ卷)

③李清照《一剪梅(紅藕香殘玉簟秋)》中“________，________”兩句，形象地寫(xiě)出了主人公無(wú)法排遣的離情。(2020年新高考Ⅰ卷)

情感也是鑒賞的要素之一，我們要抓住能表現(xiàn)作者情感的句子。如①中側(cè)重情感表達(dá)的方式，用“停頓”來(lái)表現(xiàn)情感是關(guān)鍵點(diǎn)。②中側(cè)重情感表達(dá)的意象，用“王孫”和“青草”這兩個(gè)意象表現(xiàn)隱逸、離別等情感是關(guān)鍵點(diǎn)。③側(cè)重情感表達(dá)的內(nèi)容，“無(wú)法排遣的離情”是關(guān)鍵點(diǎn)。

形象、語(yǔ)言、情感是文學(xué)類作品鑒賞的要素，是高考古代詩(shī)歌閱讀考查的重點(diǎn)，也指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。感受形象有助于審美鑒賞與創(chuàng)造，品味語(yǔ)言有助于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，體驗(yàn)情感有助于文化的傳承與理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)與鑒賞古代詩(shī)文的過(guò)程中，有助于思維發(fā)展與提升。所以，在引導(dǎo)學(xué)生備考過(guò)程中，教師需要從形象、語(yǔ)言、情感的角度出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的情境式默寫(xiě)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與分析、整合與歸納的練習(xí)。

二、關(guān)注事理的邏輯性

事理邏輯性在語(yǔ)句中表現(xiàn)為承接、因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、并列、讓步等邏輯關(guān)系，我們需要關(guān)注語(yǔ)句中的邏輯關(guān)系。這類題目指向思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)，也指向《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“四層”之一的學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)的思維方法的要求。因此，對(duì)學(xué)生能力的要求更高。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)境中的相關(guān)提示語(yǔ)，厘清邏輯關(guān)系，填寫(xiě)符合語(yǔ)境的詩(shī)句。

1.承接關(guān)系

①《莊子·逍遙游》引用志怪書(shū)《齊諧》的內(nèi)容稱，當(dāng)大鵬遷往南海的時(shí)候，“________，________”，乘著六月的大風(fēng)飛去。(2021年全國(guó)甲卷)

②在《鄒忌諷齊王納諫》中,鄒忌見(jiàn)到了徐公，先是仔細(xì)觀察，感覺(jué)自己沒(méi)有徐公美,然后“________，________”，最終認(rèn)定自己確實(shí)不如徐公美。(2021年新高考Ⅰ卷)

③《師說(shuō)》中，對(duì)于為子擇師自己卻恥于學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，韓愈最后的評(píng)價(jià)是：“________，________?！?2019年全國(guó)卷Ⅲ)

承接關(guān)系是重要的邏輯關(guān)系之一。如①中無(wú)明顯表示語(yǔ)序先后順序的標(biāo)志詞，但是需要填寫(xiě)的句子處于中間，前句為“鵬之徙于南冥也”，后句為“去以六月息者也”，語(yǔ)意上是承接關(guān)系。②中有表示先后順序的標(biāo)志詞，如“先”“然后”“最終”，對(duì)于句子位置給出了明確的提示。③中也給出了標(biāo)志詞，如“最后的評(píng)價(jià)”，可知句子的位置是在“這種現(xiàn)象”的后面，而且是表示評(píng)論的句子。這類情境要注意在結(jié)構(gòu)上起到承前啟后作用的標(biāo)志詞，如“于是”“就”“接著”“然后”“最后”等。通過(guò)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生可以快速鎖定需要填寫(xiě)的句子的位置，正確填寫(xiě)。

2.因果關(guān)系

①《左傳·莊公十年》記載，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)結(jié)束后，曹劌向魯莊公解釋說(shuō)，確認(rèn)齊軍不是偽裝敗退進(jìn)而決定追擊，是因?yàn)椤癬_______，________”。(2021年全國(guó)甲卷)

②在《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》中，蘇軾自言想要重返天上，但又有所顧慮，原因在于“________,________”。(2020年全國(guó)卷Ⅰ)

③《荀子·勸學(xué)》中舉例說(shuō)，筆直的木材如果“________”，就會(huì)彎曲到符合圓規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)；即使再經(jīng)曝曬也不會(huì)挺直，因?yàn)椤癬_______”。(2020年全國(guó)卷Ⅱ)

因果關(guān)系是重要的邏輯關(guān)系之一。理解因果關(guān)系，需要抓住句子中的“因”和“果”。如以上三題中，都是給出“果”，由“果”溯“因”?？忌枰⒁獗硎疽蚬P(guān)系的標(biāo)志詞，如“因?yàn)椤薄霸蛟谟凇薄霸蚴恰?。在備考中，?duì)古代詩(shī)文作品中表示因果關(guān)系的句子，要注意歸納總結(jié)，明確何是因，何是果，加強(qiáng)訓(xùn)練，有效應(yīng)對(duì)高考。

3.轉(zhuǎn)折關(guān)系

①賈誼在《過(guò)秦論》中交代陳涉的身份，說(shuō)他不過(guò)是個(gè)“________，________”，且是被遷戍邊的兵卒。(2021年新高考Ⅰ卷)

②在《論語(yǔ)·述而》中孔子指出，即使吃粗劣的食物，枕著胳膊睡覺(jué)，也可以樂(lè)在其中；而“________，________”。(2020年全國(guó)卷Ⅲ)

轉(zhuǎn)折關(guān)系也是重要的邏輯關(guān)系之一。表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的前后分句往往呈現(xiàn)相反或者相對(duì)的意思，突出和強(qiáng)調(diào)后一分句的內(nèi)容。如①中“不過(guò)”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的標(biāo)志詞，強(qiáng)調(diào)的是陳涉身份的低微。②中“而”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的標(biāo)志詞，“而”后填寫(xiě)的句子和前句中“吃粗劣的食物，枕著胳膊睡覺(jué)”呈現(xiàn)相反意思，所以填寫(xiě)的內(nèi)容是“不義而富且貴 于我如浮云”。在備考中，要注意表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的標(biāo)志詞，如“但是”“然而”“卻”“可是”等，借助已知句意，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞推出應(yīng)填寫(xiě)的句子。

邏輯關(guān)系除了上述提到的承接、因果、轉(zhuǎn)折外，還有并列、假設(shè)、讓步等關(guān)系。這就要求學(xué)生不僅要識(shí)記古代詩(shī)文作品，更要關(guān)注對(duì)情境的理解與分析。這類題目由考查基礎(chǔ)知識(shí)向考查必備能力發(fā)展，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注群文的鏈接點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“專題學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，群文閱讀正好契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，它是根據(jù)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。而“議題”就是群文的鏈接點(diǎn)，以此為中心可以串聯(lián)課內(nèi)與課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與創(chuàng)新性，也有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

①《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的經(jīng)典句子。從此之后，將“王孫”與青草一起吟詠，成了古典詩(shī)詞中表現(xiàn)隱逸、離別等情感的一個(gè)傳統(tǒng)，如“________，________”。(2021年新高考Ⅰ卷)

②項(xiàng)羽破秦入關(guān),三分關(guān)中之地,以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王,合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個(gè)地理名詞,頻繁在古詩(shī)詞中出現(xiàn),如“________，________”。(2021年新高考Ⅰ卷)

③古代的詩(shī)人受到《楚辭·湘夫人》“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”的啟發(fā),創(chuàng)造出“落木”一詞，以指代落葉。該詞在古典詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)，如“________，________”。(2021年新高考Ⅱ卷)

這一類題目都出現(xiàn)在2021年的新高考卷中，代表著新一輪課程改革中名篇名句默寫(xiě)的命題趨勢(shì)——由單一情境走向群文情境，由單一答案走向多元答案。這就需要考生抓住群文的鏈接點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的遷移整合。如①中用“王孫”與“青草”“表現(xiàn)隱逸、離別”的情感就是群文的鏈接點(diǎn)，需要考生調(diào)動(dòng)課內(nèi)與課外的詩(shī)歌知識(shí)儲(chǔ)備，找到符合要求的詩(shī)句。而此題的答案可以是“隨意春芳歇 王孫自可留”，也可以是“春草明年綠 王孫歸不歸”，還可以是“又送王孫去 萋萋滿別情”。再如②③中分別把“三秦”“落木”這兩個(gè)意象作為群文的鏈接點(diǎn)，讓考生填寫(xiě)含有這兩個(gè)意象的句子。而通過(guò)意象表情達(dá)意是詩(shī)歌中常用的手法，有利于考生在品味詩(shī)歌意象中培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

部編版高中語(yǔ)文教材以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“人文主題”雙線來(lái)組織教學(xué)，2021年新高考名篇名句默寫(xiě)題是以意象為群文的鏈接點(diǎn)，今后的高考語(yǔ)文可能以人文主題，如責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷、青春風(fēng)采等為群文的鏈接點(diǎn)；也可能以同一作者為群文的鏈接點(diǎn)；還可能以不同的詩(shī)歌風(fēng)格，如豪放、婉約為群文的鏈接點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注古代詩(shī)文的“專題學(xué)習(xí)”，注重多文本的整合與歸納。

高考的名篇名句默寫(xiě)題“理解鑒賞型”是主體，考查學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文的閱讀與鑒賞能力，符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“四翼”中基礎(chǔ)性的考查要求；“事理邏輯型”是常態(tài)，不僅考查學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文的鑒賞能力，還考查學(xué)生的邏輯思維能力，符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“四翼”中綜合性的考查要求；“群文鏈接型”是命題的新趨勢(shì)，既落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“專題學(xué)習(xí)”的要求，又符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“四翼”中應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求。因此，在備考中，我們不僅要關(guān)注古代詩(shī)文中形象、語(yǔ)言、情感等鑒賞要素，還要關(guān)注其中的邏輯關(guān)系，關(guān)注古代詩(shī)文的群文閱讀，探尋文本的意義，在任務(wù)情境中完成對(duì)古代詩(shī)文的深度理解和整合遷移。

[注]本文系安徽省淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“1+X”詩(shī)歌群文閱讀策略研究》(編號(hào)HBJK20203019)的研究成果。