廣東 蘇 捷

(作者單位：廣東省潮州市湘橋區(qū)南春中學(xué))

目前，高中語(yǔ)文無(wú)論是模擬卷還是練習(xí)題，似乎都直接忽略了戲劇閱讀。但就語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，戲劇作為一種文學(xué)體裁，對(duì)全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用，必須設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)體系；且戲劇可能出現(xiàn)在高考試卷中，學(xué)習(xí)戲劇的相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)答題方法，也是有備無(wú)患。

《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》曾明確規(guī)定，戲劇是文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查的一種文學(xué)體裁：“了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。”由此可以看出，戲劇作為常見(jiàn)的文學(xué)體裁之一，也有可能出現(xiàn)在高考試題中。就高考命題的歷史來(lái)看，至今沒(méi)有考查過(guò)戲劇閱讀。與之同坐“冷板凳”的現(xiàn)代詩(shī)歌考查過(guò)幾次，雖然算不上大膽創(chuàng)新，但還是引起了不少一線(xiàn)教師的注意。總體來(lái)看，戲劇閱讀仍然被大家忽略。但事實(shí)上，2008年山東省的官方高考樣卷就考查了戲劇《玩偶之家》的選段；同樣，在廣東省采用粵教版教材并獨(dú)立命制高考題的時(shí)候，也出過(guò)一份官方樣卷考查戲劇《雷雨》，而且是連續(xù)節(jié)選了多個(gè)長(zhǎng)片段，不過(guò)之后便沒(méi)有下文了。

筆者認(rèn)為，按照高考命題的邏輯，出現(xiàn)戲劇考查可能只是時(shí)間問(wèn)題。因?yàn)樯⑽摹⑿≌f(shuō)經(jīng)過(guò)多年的考查，其命題范圍和特點(diǎn)已經(jīng)為大家所熟悉，所以文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題命制早晚會(huì)“窮”則思變。唯一的問(wèn)題，就是對(duì)文體選擇的考量，就像全國(guó)卷Ⅰ和2021年的全國(guó)乙卷至今沒(méi)有考查過(guò)散文，創(chuàng)下100%考小說(shuō)的“紀(jì)錄”，也許是因?yàn)樾≌f(shuō)比散文更通俗，更為學(xué)生所熟悉，更適合廣泛地考查，而學(xué)生對(duì)戲劇的熟悉程度還不如散文；或是因?yàn)樯⑽脑谥锌茧A段已有充分考核，高考要突出與中考的不同。從這點(diǎn)來(lái)看，在中考雖然未進(jìn)行過(guò)對(duì)戲劇的考查，但在高考命題中可能出現(xiàn)。另外，從命題演變來(lái)看其背后的邏輯。如文言文閱讀題在堅(jiān)持多年紀(jì)傳體文本之后，于2021年改選成了紀(jì)事本末體史書(shū)文本作為素材，據(jù)此推測(cè)，編年體、國(guó)別體出現(xiàn)在高考卷中也只是時(shí)間問(wèn)題。全國(guó)卷、新高考卷也可能像北京卷、天津卷一樣，考查議論文、游記、散文。分析2021年全國(guó)卷、新高考卷我們可以看出，新高考Ⅱ卷《放猖》和全國(guó)甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》突出真實(shí)性，更傾向于散文，這樣的轉(zhuǎn)變不容忽視。因此，按照高考命題演變的邏輯，戲劇閱讀也很有可能出現(xiàn)在高考試卷中。

那么我們?cè)谶M(jìn)行戲劇文本教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該怎樣去安排教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置閱讀質(zhì)量評(píng)估？以下是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)：

首先，我們要從戲劇的主要特點(diǎn)出發(fā)。不管目前學(xué)界把戲劇的要素分三種、六種，甚至更多，我們不妨先將其統(tǒng)一起來(lái)：戲劇作為一門(mén)綜合藝術(shù)、文學(xué)體裁，包含舞臺(tái)說(shuō)明、人物臺(tái)詞、戲劇沖突三個(gè)要素。舞臺(tái)說(shuō)明既是對(duì)舞臺(tái)背景的描繪、社會(huì)背景(主要是戲劇發(fā)生的環(huán)境)的展示，也包含人物動(dòng)作的說(shuō)明；人物臺(tái)詞包含由人物直接說(shuō)出的臺(tái)詞、沒(méi)有說(shuō)出的潛臺(tái)詞，這些是塑造人物形象的關(guān)鍵；至于戲劇沖突其實(shí)就是戲劇情節(jié)展開(kāi)的過(guò)程，由矛盾的開(kāi)端、發(fā)展、激化(高潮)和解決四個(gè)部分構(gòu)成。而這三個(gè)要素，最終都服務(wù)于戲劇主題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以概括為“三元一核”。因此，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是質(zhì)量評(píng)估，我們都離不開(kāi)這“三元一核”。

理論上如此，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看實(shí)踐是否契合。

基于權(quán)威性、科學(xué)性的需要，我們先從2008年山東高考樣卷入手。這篇戲劇閱讀節(jié)選自《玩偶之家》，文本和提示約900字，相較當(dāng)時(shí)高考卷的閱讀篇目來(lái)說(shuō)字?jǐn)?shù)仍較多。當(dāng)然，戲劇篇幅本身就大，這也決定了戲劇的考查始終限于節(jié)選或者獨(dú)幕劇?！锻媾贾摇烽喿x篇目節(jié)選內(nèi)容為娜拉離開(kāi)丈夫之前兩人的一段對(duì)白。提示部分對(duì)全劇內(nèi)容和片段背景的介紹都相當(dāng)清楚：《玩偶之家》描寫(xiě)了娜拉和丈夫海爾茂之間的沖突，娜拉的丈夫像對(duì)待心愛(ài)的寵物一樣地對(duì)待娜拉，無(wú)情地剝奪了娜拉的獨(dú)立人格；在一系列矛盾沖突中，他最后暴露了自私虛偽的一面，使娜拉感到震驚與絕望，憤然離家出走。

試題為四道主觀題，具體如下：

1.劇中“你的泥娃娃”指的是誰(shuí)？“生人”指的是誰(shuí)？說(shuō)話(huà)人為什么要這樣稱(chēng)呼？

2.娜拉說(shuō)的“奇跡中的奇跡”指的是什么？“我現(xiàn)在不相信世界上有奇跡了”這句話(huà)向海爾茂表達(dá)的具體意思是什么？

3.聯(lián)系劇情，說(shuō)說(shuō)舞臺(tái)說(shuō)明“穿外套”“戴帽子”“圍披肩”“拿起手提包”的作用。

4.《玩偶之家》的結(jié)尾是“樓下砰的一響傳來(lái)關(guān)大門(mén)的聲音”。對(duì)這個(gè)結(jié)尾，蕭伯納的評(píng)論是：“在他身邊關(guān)門(mén)的砰一聲，比滑鐵盧的大炮還要響?！闭?qǐng)談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

第1題考點(diǎn)為人物臺(tái)詞，具體要求是明確臺(tái)詞所對(duì)應(yīng)的人物，實(shí)質(zhì)是透過(guò)臺(tái)詞分析和理解人物。第2題考點(diǎn)也是人物臺(tái)詞，具體答案指向的卻是對(duì)戲劇主題的準(zhǔn)確把握。第3題考點(diǎn)為舞臺(tái)說(shuō)明，具體是對(duì)人物動(dòng)作描寫(xiě)的鑒賞，屬于藝術(shù)鑒賞題，也是對(duì)戲劇特有藝術(shù)手法的理解和欣賞。第4題表面考查的是戲劇評(píng)論，但內(nèi)在指向卻是戲劇深層主題——婦女解放運(yùn)動(dòng)的重大意義(可與拿破侖用軍事手段蕩滌歐洲封建勢(shì)力相比)。

透過(guò)這個(gè)官方樣本，我們可以把握一些戲劇閱讀的考查指向：雖然會(huì)圍繞人物臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突這三個(gè)戲劇的基本要素切入，但最終仍然指向“主題”。換言之，能否精準(zhǔn)把握戲劇主題，決定了戲劇閱讀題的答題質(zhì)量，而準(zhǔn)確把握戲劇主題又離不開(kāi)對(duì)人物臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突三者的全面分析。

對(duì)于戲劇文本閱讀題的命制和解答，我們可以用一種特殊的創(chuàng)新方式，即利用命題實(shí)踐豐富、體系已經(jīng)相當(dāng)成熟的小說(shuō)閱讀題進(jìn)行一種“類(lèi)比性的模仿”，將小說(shuō)命題進(jìn)行對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)譯，以評(píng)估和測(cè)試戲劇命題的可能性，畢竟戲劇和小說(shuō)天然就存在著極大的共性：同樣是寫(xiě)人敘事、展現(xiàn)人物的情感和思想、表現(xiàn)對(duì)時(shí)代和境遇的思考。兩者之間的不同主要在于戲劇主要依靠人物對(duì)白來(lái)展現(xiàn)情節(jié)，而小說(shuō)展現(xiàn)情節(jié)的途徑和方式相對(duì)更加自由豐富。不過(guò)，我們?nèi)钥蓪烧叩囊刂苯訉?duì)譯：舞臺(tái)說(shuō)明與環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)，人物臺(tái)詞與人物形象、語(yǔ)言描寫(xiě)，戲劇沖突與故事情節(jié)，戲劇主題與小說(shuō)主題?；谶@樣的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)譯，我們可以選取2021年幾份高考卷中的小說(shuō)閱讀題，結(jié)合上述《玩偶之家》的考查進(jìn)行對(duì)譯，從而檢驗(yàn)以小說(shuō)閱讀題命題要點(diǎn)和形式來(lái)命制戲劇閱讀題的合理性和可能性。

比如2021年新高考Ⅰ卷《石門(mén)陣》，兩道選擇題考查內(nèi)容理解和藝術(shù)特色分析鑒賞，我們各選其中一個(gè)選項(xiàng)：

6A.用煤油箱改造水桶子，既說(shuō)明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。

7A.小說(shuō)以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開(kāi)頭，再寫(xiě)村民們的表情神態(tài)，這樣，石門(mén)陣故事還未正式展開(kāi)，王木匠擅長(zhǎng)講故事的形象就已經(jīng)確立起來(lái)了。

分別對(duì)應(yīng)2008年山東樣卷《玩偶之家》中的第3題和第1題進(jìn)行修改，轉(zhuǎn)譯為：

6A.娜拉拿著外套、帽子和旅行小提包，既說(shuō)明娜拉心意已定，也為后面故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。

7A.戲劇節(jié)選以娜拉“你的泥娃娃”一句話(huà)開(kāi)頭，再回應(yīng)以海爾茂的恐慌。戲劇沖突還未正式展開(kāi)，娜拉夫婦的形象就已經(jīng)確立起來(lái)了。

很明顯，基于內(nèi)容理解和藝術(shù)特色分析鑒賞的考查，小說(shuō)和戲劇有很多共通點(diǎn)，題目的對(duì)譯，也毫無(wú)違和感。

相比選擇題，高考小說(shuō)主觀題的命制范圍更加廣泛，方式更加靈活。因此，我們可用更多的題目來(lái)進(jìn)行對(duì)譯。

《石門(mén)陣》的主觀題：

8.王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

9.小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“門(mén)”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。

筆者直接用《玩偶之家》閱讀題中的第4題和第2題進(jìn)行對(duì)譯：

8.戲劇結(jié)尾是“樓下砰的一響傳來(lái)關(guān)大門(mén)的聲音”。蕭伯納的評(píng)論是：“在他身邊關(guān)門(mén)的砰一聲，比滑鐵盧的大炮還要響?！闭?qǐng)結(jié)合蕭伯納的評(píng)論，談?wù)勥@樣結(jié)尾有什么效果？

9.文中有兩處臺(tái)詞都出現(xiàn)了“奇跡”一詞，在不同位置有不同的含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。

又如2021年全國(guó)乙卷小說(shuō)《秦瓊賣(mài)馬》：

8.王超杰為什么選擇《秦瓊賣(mài)馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

9.買(mǎi)賣(mài)瓷盤(pán)的過(guò)程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要說(shuō)明。

可以對(duì)譯為：

8.娜拉為什么自稱(chēng)“你的泥娃娃”，且使得海爾茂自覺(jué)成了“生人”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

9.在娜拉與海爾茂的對(duì)話(huà)過(guò)程中，海爾茂的心理發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2021年新高考Ⅱ卷考查的文本《放猖》和《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》。筆者認(rèn)為，雖然不少?gòu)?fù)習(xí)資料都將其歸為小說(shuō)體裁，但在寫(xiě)人敘事方面更接近散文的風(fēng)格。將其進(jìn)行對(duì)譯，可以更廣泛地檢測(cè)“寫(xiě)人敘事類(lèi)文本”閱讀題與戲劇閱讀題對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換考查的可能。

《放猖》《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》主觀題：

8.文本一中畫(huà)線(xiàn)部分用了多個(gè)“跑”字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的好處。

9.文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

可以對(duì)譯為：

8.文中畫(huà)線(xiàn)部分出現(xiàn)了兩次“奇跡”，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的好處。

9.蕭伯納指出，“在他身邊關(guān)門(mén)的砰一聲，比滑鐵盧的大炮還要響”。談?wù)剳騽∵x段是如何契合“比滑鐵盧的大炮還要響”這一論斷的。

通過(guò)上述的對(duì)譯，我們至少可以明確，以小說(shuō)等寫(xiě)人敘事類(lèi)文本閱讀題命題的要點(diǎn)和形式來(lái)命制戲劇閱讀題具有可操作性。而這不僅檢驗(yàn)了戲劇和小說(shuō)的相似性，而且可以看出小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)、主題類(lèi)試題的命制，與戲劇舞臺(tái)說(shuō)明、人物臺(tái)詞、戲劇沖突、主題的“三元一核”的命制充分對(duì)應(yīng)。小說(shuō)考查環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)應(yīng)的戲劇就可以考查舞臺(tái)說(shuō)明；小說(shuō)考查人物分析，對(duì)應(yīng)的戲劇就可以考查臺(tái)詞分析；小說(shuō)考查情節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的戲劇就可以考查戲劇沖突。不管如何考查，最終都?xì)w于“三元一核”，通過(guò)完整把握作品要素，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品主題的理解。

當(dāng)然，我們?cè)诳紤]基本要素之外，還要充分考慮戲劇的獨(dú)特性，包括其獨(dú)特的理論和具體的創(chuàng)作要素。如戲劇由于受時(shí)間、空間的嚴(yán)格限制，所以有“三一律”的創(chuàng)作法則，即要求作品盡可能“一時(shí)一地一事”。雖然隨著科技的發(fā)展，戲劇舞臺(tái)的變換更加方便，但創(chuàng)作上遵守“三一律”仍然是戲劇的個(gè)性特征。因此，就像2020年全國(guó)卷Ⅰ小說(shuō)《越野滑雪》考查“冰山理論”，戲劇也可以考查“三一律”。又如戲劇語(yǔ)言主要通過(guò)人物對(duì)白來(lái)展現(xiàn)，那么對(duì)潛臺(tái)詞和動(dòng)作性語(yǔ)言的分析也可以作為具體的考查對(duì)象。

總之，戲劇閱讀進(jìn)入高考試卷的可能性很大，而且考查的要點(diǎn)和形式也接近于小說(shuō)閱讀。我們命制戲劇閱讀題時(shí)可以參考小說(shuō)閱讀題命制的模式，結(jié)合戲劇“三元一核”的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。