李 靖 寧 嚴(yán) 張開旺 吳曉英

(1.北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院,北京 100102;2.內(nèi)蒙古通遼粵蒙電子商務(wù)有限公司,內(nèi)蒙古 通遼 028000)

一、問題的提出

2019 年,國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育要“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出“支持職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供專業(yè)化人才支撐”。同時,“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,是開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”精神的具體表征與實踐,也是新時期新形勢下中國特色雙創(chuàng)教育的時代責(zé)任和歷史使命,更是培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀雙創(chuàng)人才的思想基礎(chǔ)。為此,職業(yè)院校培養(yǎng)具備“三農(nóng)情懷”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,是承擔(dān)培養(yǎng)新時期雙創(chuàng)人才的一項重要使命和工作。

為準(zhǔn)確查找與本選題相關(guān)度高的研究文獻(xiàn),筆者通過CNKI 進(jìn)行檢索,以“雙創(chuàng)教育”并含“課程思政”、“雙創(chuàng)教育”并含“鄉(xiāng)村振興”、“課程思政”并含“鄉(xiāng)村振興”、“職業(yè)教育”并含“鄉(xiāng)村振興”為主題詞,根據(jù)論文題目和摘要進(jìn)行檢索。為保證研究文獻(xiàn)的規(guī)范性和權(quán)威性,文獻(xiàn)來源選擇CSSCI、核心期刊和CSCD。最后,通過CNKI 文獻(xiàn)管理中心進(jìn)行統(tǒng)計分析。分析顯示,鮮見文獻(xiàn)專門研究職業(yè)教育“思創(chuàng)融合”推動高質(zhì)量鄉(xiāng)村振興,但是與之關(guān)聯(lián)的研究成果較多,主要集中以下兩個方面。

一是雙創(chuàng)教育與課程思政辯證關(guān)系的研究。國內(nèi)著名學(xué)者王占仁及其研究團(tuán)隊就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育之間關(guān)系的研究取得了系列成果并對國內(nèi)學(xué)者的研究產(chǎn)生了重要影響。早期主要從思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的單向作用進(jìn)行研究:提出思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有價值引領(lǐng)作用[1],為確保價值引領(lǐng)效果應(yīng)充分采用激勵機(jī)制、價值滲透的認(rèn)同機(jī)制、價值干預(yù)的制約機(jī)制[2];提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育的時代內(nèi)容和新載體,對思想政治教育具有傳承和拓展的作用,是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實訴求和時代呼喚[3]。隨后,研究開始轉(zhuǎn)向探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育之間關(guān)系,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育之間的關(guān)系是共生互促、協(xié)同創(chuàng)新[4-6]。伴隨著新時期高等教育的不斷深化和思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的時代呼吁,研究從目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的相通性、方法的相容性、功能的相合性四個方面進(jìn)行思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向構(gòu)建,并提出受教者的個體因素、教育者的個體因素、高校內(nèi)部因素是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育雙向建構(gòu)的內(nèi)在驅(qū)動因素,社會發(fā)展對高等教育的訴求、推動構(gòu)建實施的社會條件是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育雙向建構(gòu)的外部促進(jìn)因素[7-9]。

二是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的研究。一部分研究探討職業(yè)院校雙創(chuàng)教育助推鄉(xiāng)村的振興的理論和實踐邏輯基礎(chǔ),認(rèn)為鄉(xiāng)村振興的實施需要雙創(chuàng)型技能人才發(fā)揮作用,雙創(chuàng)型技能人才短缺是制約鄉(xiāng)村振興的重要因素[10];同時,雙創(chuàng)教育的成果可以通過實施鄉(xiāng)村振興來檢驗,需要從“宏觀—中觀—微觀”三個系統(tǒng)探討政府、學(xué)校、個體三個關(guān)鍵要素應(yīng)發(fā)揮的作用[10-11]。金環(huán)等提出要從能力、品質(zhì)、動機(jī)、情境、知識、技能等維度構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)勝任力模型[12]。多數(shù)研究集中在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動鄉(xiāng)村振興的實踐路徑上[13]。以大學(xué)生非遺雙創(chuàng)及其在少數(shù)民族地區(qū)的文化、產(chǎn)業(yè)融合的實踐推動少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興[14]。高職教育應(yīng)該順勢而為,依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)一批“有文化、懂技術(shù)、善創(chuàng)業(yè)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民,從而推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的振興與發(fā)展[15]。李燕等提出要通過社會、學(xué)校、政府三方協(xié)同推動高職畢業(yè)生返鄉(xiāng)、下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)從而推動鄉(xiāng)村振興[16]。程淑華提出要在返鄉(xiāng)、入鄉(xiāng)人員中實施“綠領(lǐng)”創(chuàng)客工程,實施農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人培育工程,從而帶動鄉(xiāng)村振興[17]。李秀紅、鄒良影提出構(gòu)建“訓(xùn)、研、創(chuàng)、產(chǎn)”一體化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,實施以“導(dǎo)師—項目—團(tuán)隊”為核心的“師導(dǎo)生創(chuàng)、師創(chuàng)生學(xué)、師生企協(xié)創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑,促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[18]。李悅、王振偉提出通過構(gòu)建遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺,打造“教學(xué)—實踐—落地—市場”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,完善基于“創(chuàng)客空間—創(chuàng)業(yè)園—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地—科技園”的“1+1+1+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺;建設(shè)“學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師”的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍來助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落地生成和價值實現(xiàn)[19]。僅有鄭義等提出農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施亟需大批具有“三農(nóng)情懷”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐,要通過創(chuàng)新思政教育方式和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境雙向結(jié)合推動新時代“三農(nóng)”事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[20]。

綜上,國內(nèi)學(xué)者在職業(yè)教育推動鄉(xiāng)村振興已經(jīng)取得了一定的研究成果,這為本文提供了研究基礎(chǔ)和依據(jù)。為此,本文提出,“思創(chuàng)融合”是在“雙創(chuàng)教育”和“思政教育”兩個基礎(chǔ)概念上形成的綜合型概念[21],它的實質(zhì)是一種教育觀,既不是增開一門課,也不是增設(shè)一項活動,而是將職業(yè)院校思想政治教育融入雙創(chuàng)所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實現(xiàn)“立德樹人”、潤物無聲[22],其核心理念是“三全育人”。本文將以北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)為典型案例,總結(jié)和提煉學(xué)院“思創(chuàng)融合”教育推動高質(zhì)量鄉(xiāng)村振興的典型做法和先進(jìn)經(jīng)驗。最后,從加強(qiáng)“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)、加強(qiáng)產(chǎn)教融合、增強(qiáng)成果推廣力度等方面提出職業(yè)院校通過“思創(chuàng)融合”教育推動高質(zhì)量鄉(xiāng)村振興的有效對策和實施路徑。

二、職業(yè)院?！八紕?chuàng)融合”教育教育助推鄉(xiāng)村振興的歷史使命

職業(yè)院校應(yīng)將“思創(chuàng)融合”教育助推鄉(xiāng)村振興列入提升社會服務(wù)供給側(cè)改革的重要任務(wù)?！八紕?chuàng)融合”教育作為與鄉(xiāng)村振興關(guān)系密切、與現(xiàn)實需求同頻共振、血脈相連的教育教學(xué)體系,理應(yīng)承擔(dān)起助推鄉(xiāng)村振興的歷史使命。

(一)“思創(chuàng)融合”教育與鄉(xiāng)村振興的伴生關(guān)系

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會首次提出“中國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,以農(nóng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展推動鄉(xiāng)村振興是中國社會高質(zhì)量發(fā)展的基石”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》又提出職業(yè)教育應(yīng)“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,要注重讓學(xué)生‘敢闖會創(chuàng)’,在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力”。一系列國家政策和重要文件都相繼表明職業(yè)院校開展雙創(chuàng)教育在促進(jìn)鄉(xiāng)村振興中的作用愈發(fā)凸顯,職業(yè)院校應(yīng)重視在雙創(chuàng)教育工作中充分挖掘“涉農(nóng)”元素,構(gòu)建出雙創(chuàng)課程特色的“助農(nóng)思政譜系”,為“立德樹人”擦亮底色。

(二)“思創(chuàng)融合”教育與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)動關(guān)系

與本科院校、科研院所不同,職業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興服務(wù)范圍、服務(wù)對象、服務(wù)方向等方面存在著自身的特殊性和價值性?；诎l(fā)展歷程、教育類型定位、科研基礎(chǔ)、師資構(gòu)成等歸因,多數(shù)職業(yè)院校都以服務(wù)當(dāng)?shù)貜V大基層、中小微企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村為主[23]。尤其是在“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”“大力發(fā)展職業(yè)教育”的時代背景下,實現(xiàn)“三農(nóng)情懷”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的“鹽溶羹湯式”培養(yǎng)與服務(wù)鄉(xiāng)村振興的社會需求十分契合。在技能培養(yǎng)層面,亟需在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、整合創(chuàng)業(yè)資源、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、精煉商業(yè)模式、掌握營銷技能等方面進(jìn)行強(qiáng)化。職業(yè)院校應(yīng)積極呼應(yīng)鄉(xiāng)村振興建設(shè)進(jìn)程中的雙創(chuàng)教育訴求,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)有效滿足新生代農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)技能提升的需求,發(fā)揮雙創(chuàng)教育在鄉(xiāng)村振興中的獨特價值。

(三)“思創(chuàng)融合”教育與鄉(xiāng)村振興的交融關(guān)系

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密、與就業(yè)和民生關(guān)系最為直接的教育類型,為脫貧攻堅戰(zhàn)全面勝利做出了重要貢獻(xiàn),也為鄉(xiāng)村振興奠定了堅實基礎(chǔ)。一方面,職業(yè)院校70%以上的生源來自于農(nóng)村,職業(yè)教育對于提升農(nóng)村家庭畢業(yè)生收入有正相關(guān)關(guān)系,進(jìn)入高職院校就讀為廣大農(nóng)家子弟掌握實實在在的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能提供了機(jī)會,是實現(xiàn)階層跨越的重要途徑;同時,也是阻斷貧困代際傳遞見效最快、成效最明顯的扶貧方式,“職教一人、就業(yè)一人、脫貧一家”是職業(yè)院校造血式扶貧的真實寫照。另一方面,2019 年高職擴(kuò)招116.4 萬人,2020 年高職擴(kuò)招157.4 萬人,職業(yè)教育正在為數(shù)百萬計的農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、新型職業(yè)農(nóng)民提供返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的平臺。因此,職業(yè)院校應(yīng)面向農(nóng)村生源做好教育教學(xué)管理工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作,為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)多樣化的人才,為鄉(xiāng)村振興注入“源頭活水”。

三、“思創(chuàng)融合”教育助推鄉(xiāng)村振興的主要舉措及效果

學(xué)院在“思創(chuàng)融合”教育推動鄉(xiāng)村振興的具體實踐中,在人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建、育人體系、生態(tài)建設(shè)、打造雙創(chuàng)項目等方面主動尋找解決問題的辦法,為服務(wù)鄉(xiāng)村振興拓展新空間、增添新動能,促進(jìn)鄉(xiāng)村振興提質(zhì)增效。

(一)“思創(chuàng)融合”教育助推鄉(xiāng)村振興的主要舉措

1.構(gòu)建“結(jié)構(gòu)+循環(huán)”思創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)院構(gòu)建培養(yǎng)“三農(nóng)情懷”的“雙主體、三結(jié)構(gòu)、三循環(huán)式”培育機(jī)制。在近20 年的雙創(chuàng)教育實踐中,學(xué)院逐漸形成了“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)的“通識型”—“嵌入式”—“體驗類”雙創(chuàng)思政教育三維體系架構(gòu)。通過開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等通識課程,讓扎根農(nóng)村在學(xué)生頭腦中植入一顆就業(yè)創(chuàng)業(yè)的種子,以期慢慢生根、發(fā)芽和長大;通過開設(shè)“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分享”“經(jīng)營管理模擬”“創(chuàng)業(yè)融資”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬”等面授課程和“大國三農(nóng)”等網(wǎng)絡(luò)課程為主的嵌入式課程,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力和實用技能,實現(xiàn)雙創(chuàng)技能培養(yǎng)和“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)“協(xié)同式”推進(jìn),厚植知農(nóng)愛農(nóng)的情懷;針對少數(shù)嘗試運行創(chuàng)意類項目和實際運轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)類項目的學(xué)生,實施“三農(nóng)情懷”貫通式培養(yǎng)。

在“三結(jié)構(gòu)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)及課程體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上,學(xué)院形成實踐教學(xué)的“三循環(huán)”體系及雙創(chuàng)能力訓(xùn)練過程。具體地,理實一體化課程教學(xué)過程中將“三農(nóng)情懷”作為思創(chuàng)融合的構(gòu)成部分,通過觀看影像資料、研讀鄉(xiāng)村振興主題文件、精講鄉(xiāng)村振興典型案例等方式形成“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)微循環(huán);寒暑假期間,組織學(xué)生開展主題為“鄉(xiāng)村振興中的青年擔(dān)當(dāng)”社會調(diào)研活動,讓學(xué)生深刻理解鄉(xiāng)村振興實踐是“技能改變?nèi)松?、技能成就夢想、技能報效祖國”的重要契機(jī)和途徑,形成“三農(nóng)情懷”校內(nèi)外培養(yǎng)中循環(huán);在頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生明確界定主題,分析鄉(xiāng)村振興相關(guān)理論和實踐的現(xiàn)狀和存在的問題,提出行之有效的見解和路徑,形成“三農(nóng)情懷”校外培養(yǎng)大循環(huán)。通過微—中—大“三循環(huán)”的開展和實施,讓創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練從單項到多項、從靜態(tài)環(huán)境到動態(tài)環(huán)境、從局部模擬到整體仿真,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的螺旋進(jìn)階,最終實現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)真實場景中真刀真槍操作。

2.打造“體系+專業(yè)”思創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

學(xué)院為提高在校生鄉(xiāng)村振興的技術(shù)技能水平,構(gòu)建了“崗課證賽訓(xùn)”融通的育人體系。針對鄉(xiāng)村民宿經(jīng)營、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、生態(tài)旅游產(chǎn)品及服務(wù)開發(fā)等產(chǎn)業(yè),開設(shè)了“民宿經(jīng)營管理”“新媒體營銷”“京東平臺店鋪運營”“視覺營銷表達(dá)設(shè)計”“生態(tài)旅游開發(fā)”等課程,提升學(xué)生的“三農(nóng)”服務(wù)意識和水平。另外,推行“1+X”證書制度,積極對接研學(xué)旅行管理與策劃、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)店運營推廣職業(yè)技能等級證書,培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”服務(wù)技能。指導(dǎo)學(xué)生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、全國鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽、創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事,指導(dǎo)學(xué)生將“三農(nóng)”主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為實創(chuàng)項目,通過賽事集訓(xùn)和路演等方式提升雙創(chuàng)技能和水平。

學(xué)院針對創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生開展“反哺”機(jī)制,實施“三農(nóng)情懷”貫通式培養(yǎng)。具體地,邀請創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生在制定和設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、講課方法、典型案例等方面獻(xiàn)計獻(xiàn)策,做到創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村振興的生動實踐“入教材、入腦、入心”,在增強(qiáng)畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感的同時,激發(fā)在校生積極參與鄉(xiāng)村振興的偉大社會實踐的強(qiáng)烈意識。通過培養(yǎng)具備“三農(nóng)情懷”的雙創(chuàng)人才,將智力資源帶入鄉(xiāng)村,為鄉(xiāng)村振興注入“源頭活水”。

3.構(gòu)建“生態(tài)+平臺”思創(chuàng)教育生態(tài)

學(xué)院聚焦鄉(xiāng)村振興與“新經(jīng)濟(jì)、新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新平臺”的時代契合,打破社會、校際間、專業(yè)群、群內(nèi)專業(yè)雙創(chuàng)教育資源的“條塊分割”,構(gòu)建了社會—校際—專業(yè)群—群內(nèi)專業(yè)雙創(chuàng)教育新生態(tài)。學(xué)院與農(nóng)科院所、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和設(shè)計團(tuán)隊、數(shù)字化營銷平臺、雙創(chuàng)示范基地等組織和機(jī)構(gòu)開展項目化合作,在育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程體系、精品課程、實訓(xùn)基地、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)客中心等方面形成相互支持、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的協(xié)同育人格局。同時,引入國際優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)教育資源,與英國國家創(chuàng)新中心NCEE 展開國際合作,促進(jìn)雙創(chuàng)教育資源的國內(nèi)國際雙循環(huán),培養(yǎng)具有國際視野的新型技術(shù)技能型人才。學(xué)院通過構(gòu)建新型職教雙創(chuàng)人才育人平臺,為鄉(xiāng)村振興這一偉大實踐獻(xiàn)技賦能。

4.創(chuàng)設(shè)“項目+特色”助農(nóng)項目

學(xué)院組織具有一技之長和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的大學(xué)生,領(lǐng)辦創(chuàng)辦涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)項目,培育出一批示范帶動作用強(qiáng)的農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目帶頭人。打造在校生“金種子”項目和畢業(yè)生“回巢”項目,開展“雙導(dǎo)師指導(dǎo)制”,為雙創(chuàng)項目“量身定制”助力實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的“道”與“術(shù)”,即積極響應(yīng)國家提倡的全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,借助大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠等政策東風(fēng),在數(shù)字化驅(qū)動區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品品牌升級、整合社會資源有效促進(jìn)農(nóng)村全產(chǎn)業(yè)鏈升級、打造數(shù)字化營銷平臺打通農(nóng)產(chǎn)品銷售“最后一公里”、建設(shè)美麗宜居鄉(xiāng)村提高農(nóng)村人居質(zhì)量、打造“數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈農(nóng)民”、推動農(nóng)產(chǎn)品國內(nèi)國際雙循環(huán)等方面促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

針對校內(nèi)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生,實施校內(nèi)雙創(chuàng)導(dǎo)師和項目指導(dǎo)教師雙指導(dǎo)機(jī)制,幫助其運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和全產(chǎn)業(yè)鏈思維聚焦創(chuàng)業(yè)主題、挖掘農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈短板、精準(zhǔn)聚焦市場需求痛點、有效設(shè)計產(chǎn)品和服務(wù)范圍等,促成“金種子”項目的孵化和落地。

針對畢業(yè)生“回巢”項目實施高階指導(dǎo),開展校外雙創(chuàng)專家和項目指導(dǎo)教師雙指導(dǎo)機(jī)制,有針對性地指導(dǎo)項目負(fù)責(zé)人更好地運用創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、實現(xiàn)經(jīng)營規(guī)模的快速成長、整合社會資源提升創(chuàng)業(yè)項目的生存能力等進(jìn)而對農(nóng)民進(jìn)行“扶志”和“扶智”,例如,指導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行直播營銷、開展院落經(jīng)濟(jì)、開展鄉(xiāng)村特色旅游等項目。

(二)思創(chuàng)教育助推鄉(xiāng)村振興的實施效果

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益同向同行

在學(xué)院積極開展雙創(chuàng)教育助推鄉(xiāng)村振興行動的推動下,涌現(xiàn)出一批促進(jìn)農(nóng)村穩(wěn)定、農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增長的先進(jìn)典型。我校2018 級畢業(yè)生寧嚴(yán),返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建“粵蒙粗糧”項目,通過打開數(shù)字化粗糧營銷渠道,實現(xiàn)了數(shù)字化推動通遼當(dāng)?shù)卮旨Z品牌升級、粗糧產(chǎn)業(yè)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向訂單農(nóng)業(yè)升級。接受通遼兩會現(xiàn)場采訪,累計為通遼當(dāng)?shù)?0000 余人次農(nóng)民和農(nóng)業(yè)經(jīng)紀(jì)人講授直播創(chuàng)業(yè)的技能和經(jīng)驗,通遼市領(lǐng)導(dǎo)對粵蒙粗糧的平臺化運營模式及企業(yè)深度參與地方富農(nóng)建設(shè)給予充分肯定,寧嚴(yán)被評為中國小康公益之星,入選內(nèi)蒙古青年聯(lián)合會委員。我校學(xué)生用實際行動證明了雙創(chuàng)教育與推動鄉(xiāng)村振興的同向同行同頻。

2.學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的意識和能力明顯增強(qiáng)

學(xué)生積極參加世界級—國家級—省部級—市級的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,獲獎等次和數(shù)量近3 年呈現(xiàn)逐年上漲態(tài)勢,2019—2021 年,學(xué)院累計幾十個以“鄉(xiāng)村振興”為主題的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”中國國際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等雙創(chuàng)類賽事的國賽獎項,累計有近30 個省市級比賽獎項,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平在鄉(xiāng)村振興實踐中得到了切實的提升。我校畢業(yè)生熊欣團(tuán)隊,在校期間積極跟隨老師先后十幾次深入懷柔區(qū)十幾個村對當(dāng)?shù)氐奶O果栽種和銷售情況進(jìn)行實地調(diào)研,創(chuàng)建了“富寒蘋果”項目。項目團(tuán)隊還主動聯(lián)絡(luò)大學(xué)生村官、在校大學(xué)生、農(nóng)村青年成立四道穴村種植技術(shù)志愿服務(wù)隊,通過申請志愿服務(wù)項目,推廣適宜的果樹科技。從2013 年4 月份的3 畝試驗田,到2014 年的6 個村10 戶農(nóng)民16 畝果園,再到項目的輻射示范效果:2014 年4 月懷柔區(qū)園林局等部門在兩個村栽植近40 畝蘋果,項目團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)事跡先后被農(nóng)業(yè)部官網(wǎng)、《中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)》《京郊日報》《北京晚報》《大學(xué)生村官報》和懷柔電視臺專訪和報道。通過“三農(nóng)”教育,學(xué)生扎根中國大地,服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識和能力逐步增強(qiáng)。

3.有效促進(jìn)了學(xué)生鄉(xiāng)村振興實踐的深度和廣度

學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、入駐高新技術(shù)科技園區(qū)、校內(nèi)孵化企業(yè)數(shù)量、帶動農(nóng)民和殘障人士就業(yè)數(shù)量等方面逐年提升。畢業(yè)生吳曉英的創(chuàng)業(yè)項目“秀美英華——打造國潮新蒙繡第一品牌”2021年成功入駐北京理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷被央視采訪和報道。2016 年8 月—2019年6 月期間,通過項目幫扶烏蘭察布市農(nóng)村殘疾人群體開展手工編織汽車坐墊,培訓(xùn)新疆和內(nèi)蒙古農(nóng)村貧困就業(yè)人員、殘疾人員累計2668 人次。吳曉英同學(xué)通過雙創(chuàng)項目培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民和本地專技人員,拓寬了高職學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的深度和廣度。

四、職業(yè)院校思創(chuàng)教育助推鄉(xiāng)村振興的對策建議

應(yīng)該說,北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院雙創(chuàng)教育助推鄉(xiāng)村振興的工作是一個典型的雙創(chuàng)教育推動鄉(xiāng)村振興的實例,也是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展、承擔(dān)社會責(zé)任的一個縮影。雖然學(xué)院為“非農(nóng)類”院校,但對它的研究可以讓我們更深入地了解職業(yè)院校雙創(chuàng)教育助力鄉(xiāng)村振興的成功經(jīng)驗,并給出有益的啟示。

(一)打造思創(chuàng)教育師資團(tuán)隊,提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力

職業(yè)院校若想繼續(xù)強(qiáng)化思創(chuàng)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力,必須要打造一支有力的師資團(tuán)隊,可以通過校內(nèi)培育和校外引進(jìn)并行的方式。首先,通過遴選和招募校內(nèi)有意愿投身于思創(chuàng)教育和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的教師,通過參加教科研培訓(xùn)、撰寫教科研論文、申請橫向和縱向課題、撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)、參與人才培養(yǎng)方案制定等系列活動提升教師的思創(chuàng)教育教學(xué)水平和“三農(nóng)”素養(yǎng),再把“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)潤物細(xì)無聲地傳遞給學(xué)生;同時,整合社會資源,引入已經(jīng)形成典型案例或者特色做法的農(nóng)類學(xué)院負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、鄉(xiāng)村振興典型創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)始人、農(nóng)類學(xué)者和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)人等加入雙創(chuàng)教育教學(xué)團(tuán)隊。

(二)深化思創(chuàng)教育產(chǎn)教融合,提升鄉(xiāng)村振興服務(wù)水平

近一步貫徹和落實《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的要求,職業(yè)院校應(yīng)充分調(diào)動和鼓勵行業(yè)企業(yè)參與雙創(chuàng)教育的積極性和主動性,提高行業(yè)企業(yè)在參與辦學(xué)、三教改革、實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、教師能力提升等方面的參與深度和廣度。同時,引入農(nóng)類行業(yè)組織和社會機(jī)構(gòu),有效促進(jìn)農(nóng)類產(chǎn)教融合的銜接。積極支持農(nóng)類行業(yè)組織制定深化產(chǎn)教融合工作計劃,開展人才需求預(yù)測、校企合作對接、教育教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定等服務(wù),把社會資源、產(chǎn)業(yè)資源引流至鄉(xiāng)村,推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)增強(qiáng)持續(xù)盈利能力,提升思創(chuàng)教育的教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

(三)增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”成果推廣力度,擴(kuò)大社會效益

為進(jìn)一步貫徹和落實《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》和《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》,職業(yè)院校通過培訓(xùn)下鄉(xiāng)、培訓(xùn)上云等形式為農(nóng)民提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練課程,幫助農(nóng)民盡快向新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)化;積極撰寫思創(chuàng)教育助力鄉(xiāng)村振興的典型案例,通過學(xué)術(shù)會議交流、發(fā)表高水平科研教改論文、向農(nóng)村農(nóng)業(yè)部網(wǎng)站等媒體和平臺投稿等渠道擴(kuò)大思創(chuàng)教育成果的傳播范圍。