戴先紅

（合肥經(jīng)濟學(xué)院 財務(wù)管理學(xué)院，安徽 合肥 230011）

新時代背景下，職業(yè)教育在國家教育體系中處于戰(zhàn)略性地位。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》第一次從國家角度明確職業(yè)教育的重要價值，為我國高職院校職業(yè)教育發(fā)展、創(chuàng)新完善院校辦學(xué)模式與相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式提供了政策基點[1]71-74。高職院校是我國高等教育院校的主要類型之一，為我國職業(yè)教育發(fā)展貢獻了不可忽視的力量。新時代背景下，高職院校在擔(dān)負著為國家經(jīng)濟建設(shè)提供高水平技能型人才的重任與使命，卻面臨著人工智能、機械自動化等科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因此，探索新的辦學(xué)出路與模式，是高職院校打破“被取代魔咒”的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研一體化視域下，校企合作辦學(xué)是在借鑒西方發(fā)達國家高職院校辦學(xué)成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，校企雙方出于自身發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，通過共享資源、優(yōu)勢互補開展合作。目前，校企合作辦學(xué)已成為我國高職院校尋求自主發(fā)展道路過程中提升辦學(xué)實力、貼近企業(yè)需求、適應(yīng)復(fù)雜社會環(huán)境變化的重要路徑選擇。

一、產(chǎn)學(xué)研一體化視域下高職院校校企合作辦學(xué)的重要意義

隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴大，高職院校辦學(xué)面臨著辦學(xué)實力、人才培養(yǎng)等方面適應(yīng)社會經(jīng)濟改革的巨大挑戰(zhàn)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)招聘對人才提出了更高的技能型要求。而校企合作辦學(xué)是雙方適應(yīng)社會發(fā)展探索出的新的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研一體化視域下，校企合作是一種“雙贏”模式[2]143-147。對企業(yè)而言，一方面可以為企業(yè)生產(chǎn)實踐活動提供更加全面、系統(tǒng)的理論支撐，另一方面可以為企業(yè)引入優(yōu)秀人才，激發(fā)企業(yè)生產(chǎn)活力。對高職院校而言，校企合作不僅可以促進校內(nèi)實踐教學(xué)模式的開展，適應(yīng)市場對高水平應(yīng)用型人才的需求，而且可以促進學(xué)校師資結(jié)構(gòu)建設(shè)的合理化。另外，校企合作有助于提升職業(yè)教育水平。

1.有助于促進高職院校教育教學(xué)改革

校企合作最初提出是以促進高等院校人才培養(yǎng)貼近現(xiàn)實社會需求為目標(biāo)的，產(chǎn)學(xué)研一體化視域下，校企合作對高職院校教育教學(xué)改革起到重要的促進作用。首先，校企合作辦學(xué)可以促進教師梯隊結(jié)構(gòu)的升級。一方面，高職院校能夠依托校企合作辦學(xué)的契機，聘請企業(yè)管理和技術(shù)人員進入校園擔(dān)任兼職教師；另一方面，可以鼓勵校內(nèi)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，為校內(nèi)教師開展實踐教學(xué)提供豐富的實踐教學(xué)素材，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。其次，校企合作辦學(xué)模式可以促進學(xué)校教學(xué)模式改革。實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職院校高水平技能型人才培養(yǎng)的重要方式。現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校教育教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，與大學(xué)生個性化教育需求和社會對應(yīng)用型人才的需求不適應(yīng)。校企合作辦學(xué)，一方面，高職院?？梢越柚Ｆ蠛献鬓k學(xué)模式建立“校內(nèi)理論+校外實踐”的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識的同時，深入企業(yè)一線，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力；另一方面，可以幫助高職院校解決實踐教學(xué)平臺建設(shè)及資金投入不足的問題，節(jié)約教學(xué)改革成本和人才培養(yǎng)成本。

2.有助于推動企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級

首先，校企合作能夠為企業(yè)生產(chǎn)實踐活動提供更加全面、系統(tǒng)的理論支撐，促進企業(yè)生產(chǎn)一線的正規(guī)化發(fā)展。企業(yè)可以將高職院校先進科研成果投入生產(chǎn)實踐，提高企業(yè)產(chǎn)業(yè)化效益。其次，校企合作為企業(yè)引進大批優(yōu)質(zhì)人才提供快捷通道，可以簡化企業(yè)人才引進繁瑣環(huán)節(jié)，節(jié)約人才招聘成本；另外，在合作辦學(xué)的過程中，企業(yè)能夠依據(jù)自身崗位需求培養(yǎng)相應(yīng)的優(yōu)秀人才，人才培養(yǎng)更具針對性。最后，相比其他人才儲備模式，校企合作是一種可以同時滿足企業(yè)人才儲備、科研需求、產(chǎn)業(yè)效益需求的辦學(xué)模式，具有較高的穩(wěn)定性。優(yōu)質(zhì)人才的儲備與引進對于穩(wěn)定企業(yè)人力資源庫、保證企業(yè)生產(chǎn)一線的快速穩(wěn)定運轉(zhuǎn)具有重要價值。長期有效的校企合作可以為企業(yè)提供穩(wěn)定且高質(zhì)量的人才輸入，提高企業(yè)生產(chǎn)效益[3]151-156。比如，廣西汽車集團有限公司在與柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開校企合作的過程中，培養(yǎng)符合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才，打造智能制造新技術(shù)研究、應(yīng)用、推廣的工程中心及實訓(xùn)基地，助力區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)快速、創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展，為打造萬億工業(yè)強市奠定堅實基礎(chǔ)。

3.有助于我國職業(yè)教育整體質(zhì)量提升

高職院校是高等教育規(guī)模擴張的重要推動力，高職院校內(nèi)涵式發(fā)展對于我國高等教育強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)具有重要價值。校企合作是高職院校追求高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑選擇，有利于促進高等教育整體質(zhì)量的提升，更有助于促進我國職業(yè)教育領(lǐng)域的整體發(fā)展與質(zhì)量提升。首先，校企合作有利于緩解國家高水平應(yīng)用型人才的需求。校企合作為高職院校應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方共同研發(fā)人才培養(yǎng)方案，有助于高職院校快速對接企業(yè)崗位需求標(biāo)準，調(diào)整人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)，從而有效緩解社會就業(yè)難的現(xiàn)狀[4]129-135。其次，校企合作有利于我國職業(yè)教育體系的改革與完善。我國高等教育即將步入普及化時代，而高等職業(yè)教育所占比例大約是高等教育的一半，想要提升高等教育的質(zhì)量，必須同步提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研一體化視域下，校企合作辦學(xué)模式的探索與發(fā)展為高職院校打破發(fā)展困境、適應(yīng)社會發(fā)展需求、提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量指明了路徑。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化視域下高職院校校企合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，校企合作辦學(xué)得到了校企雙方的廣泛支持與肯定，高職院校結(jié)合自身優(yōu)勢與發(fā)展特色，在校企合作辦學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中取得了顯著成果，比如共建校企合作基地、訂單式合作培養(yǎng)、合辦專業(yè)等。從現(xiàn)階段校企合作整體辦學(xué)情況而言，校企合作的訴求方主要是高職院校，校企合作的渠道來源增加，校企合作關(guān)系與效果也逐漸顯現(xiàn)，但校企合作辦學(xué)仍舊面臨著校企雙方合作意識薄弱、運行機制缺失、政策監(jiān)管缺失、利益沖突牽制等現(xiàn)實問題，制約校企合作的發(fā)展。

1.合作意識薄弱，導(dǎo)致校企合作程度較淺

校企雙方對合作的發(fā)展目標(biāo)與重要價值認識不足，出現(xiàn)合作意識薄弱的現(xiàn)實問題，導(dǎo)致校企合作辦學(xué)過程中雙方合作深度不足，嚴重影響校企合作辦學(xué)模式的作用發(fā)揮。從高職院校的角度而言，由于院校對校企合作辦學(xué)模式認識不足，導(dǎo)致校企合作辦學(xué)多為短期合作，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是高職院校不能深刻理解校企合作對于高水平技能型人才培養(yǎng)的重要價值，導(dǎo)致院校不太重視校企合作，校方缺乏系統(tǒng)的校企合作辦學(xué)方案與規(guī)劃；二是校企合作辦學(xué)的定位不明確，僅將校企合作作為實踐教學(xué)基地，對校企合作的價值定位不準確；三是高職院校缺乏相關(guān)管理機制建設(shè)，導(dǎo)致校企合作質(zhì)量較低，院校開展校企合作積極性較低，制約校企合作良性循環(huán)機制的形成。從企業(yè)的角度而言，企業(yè)對校企合作戰(zhàn)略價值認識不足，導(dǎo)致校企合作流于形式，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是企業(yè)過分強調(diào)自身利益，忽視校企合作過程中應(yīng)該承擔(dān)的人才培養(yǎng)等責(zé)任；二是企業(yè)過分看重眼前利益，推卸人才培養(yǎng)責(zé)任，直接導(dǎo)致企業(yè)在校企合作過程中長期處于被動位置，校企合作辦學(xué)模式逐漸演變成高職院校獲取辦學(xué)經(jīng)費的一種方式；三是企業(yè)過分看重校企合作短期利益，忽視優(yōu)秀人才、科研成果等方面的長遠利益。校企雙方對校企合作的認識不深入，從源頭制約了校企合作辦學(xué)模式的探索與發(fā)展，長此以往，校企合作將流于形式，無法發(fā)揮應(yīng)有作用。

2.運行機制缺失，導(dǎo)致校企合作缺乏活力

國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用，校企合作辦學(xué)模式已經(jīng)從萌芽發(fā)展階段跨入成熟發(fā)展階段，校企合作運行機制完善是校企合作辦學(xué)發(fā)展成熟的重要標(biāo)志?，F(xiàn)階段，校企合作運行機制不夠完善，直接影響校企雙方合作的活力與積極性。首先，高職院校缺乏校企合作專門的組織管理機構(gòu)。校企合作涉及雙方合作模式選擇、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、“雙師型”教師培養(yǎng)、實踐教學(xué)課程規(guī)劃、學(xué)生實習(xí)安排與管理等，高職院校由于缺乏專門的組織管理機構(gòu)來負責(zé)以上校企合作內(nèi)容，導(dǎo)致校企合作運行缺乏制度保障，校企合作的開展是高校與企業(yè)基于經(jīng)驗的淺層的合作。此外，組織管理機構(gòu)的缺失也會降低高職院校師生參與合作辦學(xué)的熱情。其次，企業(yè)亦缺乏校企合作專門的組織管理部門。目前的校企合作辦學(xué)過程中，企業(yè)處于“被動”“配合”的地位，校企合作相關(guān)事宜主要由高職院校決定，企業(yè)為節(jié)約人力資源，一般不設(shè)置負責(zé)校企合作管理的專門部門，企業(yè)員工對合作辦學(xué)持觀望態(tài)度。最后，第三方評價機制的缺失嚴重影響校企合作辦學(xué)成效，致使無法科學(xué)評估校企合作成果、判斷校企合作發(fā)展趨勢。校企合作評價機制的缺失，直接影響高職院校校企合作的穩(wěn)定性與高效性。

3.政府監(jiān)管缺乏，導(dǎo)致校企合作無法長期開展

產(chǎn)學(xué)研一體化視域下，政府監(jiān)管缺失是校企合作面臨的巨大挑戰(zhàn)。在校企合作過程中，政府監(jiān)管缺位，致使校企合作過程產(chǎn)生一系列問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是校企雙方辦學(xué)資金短缺的現(xiàn)象普遍存在，政府沒有針對性地財政投入與補助。企業(yè)參與合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)成本相對增加，企業(yè)人才培養(yǎng)付出的資金和時間成本與人才回報率差距較大，企業(yè)不愿意再投入更多的資金，政府也沒有相應(yīng)的財政補助，導(dǎo)致校企合作陷入僵局。二是校企合作辦學(xué)缺乏完整系統(tǒng)的法律法規(guī)的保障。雖然校企合作從國家層面得到了高度重視，但校企合作配套的法律保障體制長期處于缺失狀態(tài)。一方面，缺乏對校企合作中校企雙方合作權(quán)益的明確與保障；另一方面，缺乏對校企合作雙方權(quán)利的監(jiān)督與約束，尤其缺乏對校企雙方的指引與鼓勵。三是高職院校辦學(xué)自主權(quán)不多，政府干預(yù)過多，校企合作無法完全按照校內(nèi)實際情況、特色專業(yè)發(fā)展選擇合作企業(yè)，校企合作無法發(fā)揮提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的作用?？傊谛Ｆ蠛献鬓k學(xué)過程中，監(jiān)管與評價功能的缺失制約了校企合作的進一步發(fā)展。

4.利益沖突牽制，導(dǎo)致校企合作協(xié)調(diào)發(fā)展較難

高職院校、企業(yè)、學(xué)生是參與校企合作的主要利益相關(guān)體，唯有三方力量圍繞高水平技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)推進，校企才會實現(xiàn)長期合作、穩(wěn)定運行。然而，校企合作相應(yīng)協(xié)調(diào)運行機制的缺乏，導(dǎo)致校企合作過程中，三方參與合作的核心目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化傾向，出現(xiàn)校、企、生三方利益沖突牽制的現(xiàn)象，致使校企合作辦學(xué)呈現(xiàn)出波動幅度較大的特點。從企業(yè)的角度而言，其更愿意將校企合作視為投資，其核心目的是追求效益最大化。企業(yè)會針對合作辦學(xué)的投入與回報進行衡量，重點考慮合作辦學(xué)會給企業(yè)帶來的最大利益回報。當(dāng)合作辦學(xué)的風(fēng)險評價得出的結(jié)果是中高風(fēng)險投資，即投入成本大于利潤時，企業(yè)就會拒絕校企合作。從高職院校的角度而言，其核心目標(biāo)是技能型人才培養(yǎng)。院校在校企合作過程中，過分重視企業(yè)在實踐基地、實踐技能方面對于人才培養(yǎng)提供的條件，忽視企業(yè)的主導(dǎo)者地位和企業(yè)的利益考量，造成利益沖突加劇。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生就業(yè)選擇的自主性導(dǎo)致企業(yè)人才儲備存在不穩(wěn)定性與不確定性；學(xué)生自我發(fā)展的主觀意愿與企業(yè)人才培養(yǎng)的客觀需求產(chǎn)生矛盾，比如學(xué)生畢業(yè)時臨時毀約、跳槽等行為，嚴重影響企業(yè)對于校企合作辦學(xué)模式的信任，制約了校企合作的順利進行。

三、產(chǎn)學(xué)研一體化視域下高職院校校企合作辦學(xué)的對策探析

高水平技能型人才需求對高職院校辦學(xué)質(zhì)量提出了更加嚴格的要求。產(chǎn)學(xué)研一體化視域下，國家對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育教學(xué)改革提出了更高標(biāo)準。校企合作是高職院校實現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)、內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑，校企合作辦學(xué)也是職業(yè)教育體系創(chuàng)新發(fā)展的良好路徑選擇[5]31-32。針對現(xiàn)階段高職院校校企合作辦學(xué)遇到的諸多現(xiàn)實困境，政府、高職院校、企業(yè)三方應(yīng)積極采取有力舉措，更新校企合作理念、構(gòu)建校企合作運行機制、加強校企合作政府監(jiān)管并協(xié)調(diào)利益沖突，從而推動高職院校校企合作的深入開展。

1.更新校企合作理念，促進深度合作

產(chǎn)學(xué)研一體化視域下，校企雙方正確樹立合作理念，正確理解校企合作內(nèi)涵、價值與功能，是保障校企合作順利進行的前提。首先，校企雙方應(yīng)正確認識高等職業(yè)教育的時代價值。改革開放以來，社會人才需求的變化催化普通本科院校的產(chǎn)生，雖然職業(yè)教育是高等教育的關(guān)鍵組成部分，但受傳統(tǒng)“官本位”理念影響，社會對于職業(yè)教育的認可度較低，將其視為普通高等教育的附庸。教育理念的影響導(dǎo)致當(dāng)前社會應(yīng)用型人才的短缺。新時代背景下，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人才需求的變革為職業(yè)教育帶來有利的發(fā)展契機[6]89-90。社會對高水平技能型人才的需求要通過大力開展職業(yè)教育、本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展等措施來實現(xiàn)。其次，校企雙方應(yīng)明確自身角色與定位。一方面，高職院校應(yīng)正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)崗位需求，適時調(diào)整院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、計劃。同時，高職院校應(yīng)創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化教育，充分利用企業(yè)提供的實踐條件與環(huán)境，開展產(chǎn)學(xué)研教育活動。另一方面，企業(yè)應(yīng)明確自身主體地位，主動承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任。企業(yè)應(yīng)制定人才儲備方案，充分挖掘高職院校服務(wù)企業(yè)的能力，努力爭取校企雙贏局面。最后，高職院校應(yīng)正確認識校企合作功能，拓展校企合作渠道。高職院校不能將校企合作當(dāng)作是簡單的學(xué)生實習(xí)通道，要通過產(chǎn)學(xué)研活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。

2.構(gòu)建校企合作運行機制，激發(fā)合作活力

構(gòu)建校企合作運行機制是指校企雙方通過系統(tǒng)完善的管理制度，比如獎懲機制、評價機制等，以此來激發(fā)校企合作活力，從而保障校企合作正常運行。首先，校企雙方應(yīng)各自建立校企合作管理機構(gòu)，專門負責(zé)雙方合作過程中有關(guān)問題的處理。其次，創(chuàng)建校企合作激勵機制。一方面，高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準，制定高水平技能型人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位標(biāo)準的技能型優(yōu)秀人才。同時，積極為企業(yè)員工提供培訓(xùn)機會，給予企業(yè)資源支持。另一方面，企業(yè)應(yīng)利用自身優(yōu)勢，積極為合作院校提供實踐教學(xué)所需的資金、平臺等資源支持。雙方資源共享是激勵校企雙方合作深化的重要方式[7]32-38。最后，重視第三方評價機構(gòu)的引入。第三方評價機構(gòu)要秉持客觀、公正的態(tài)度，以科學(xué)的評價指標(biāo)進行全方位細節(jié)評價，對校企合作過程中有關(guān)資金投入的合理應(yīng)用、科研成果研發(fā)階段、師生滿意度及企業(yè)員工意見進行全方位評價，便于校企雙方及時調(diào)整合作方案，保證校企合作順利進行。

3.加強校企合作政府監(jiān)管，保障合作有效性

政府監(jiān)管作用的缺位是校企合作流于形式的重要原因。政府應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)管、評估、協(xié)調(diào)的功能，為校企合作保駕護航。首先，政府應(yīng)加強合作專項資金投入。從高職院校的角度而言，政府應(yīng)在增加辦學(xué)經(jīng)費投入的同時，落實其辦學(xué)自主權(quán)，給予高職院校拓寬資金渠道的自主性；從企業(yè)的角度而言，政府應(yīng)給予企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)經(jīng)費投入，減少企業(yè)人才培養(yǎng)成本，緩解校企合作雙方辦學(xué)經(jīng)費緊張情況。其次，政府應(yīng)制定系統(tǒng)的校企合作的相關(guān)法律法規(guī)，保障校企雙方參與校企合作的合法權(quán)益，以法律的形式保障校企合作的順利開展。一方面，管理制度的合法化與規(guī)范化，對校企合作具備強有力的約束性[8]88-91；另一方面，相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容應(yīng)具體、完善，既可以明確校企雙方各自在校企合作過程中享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，也要對校企雙方的合作行為進行合理約束與監(jiān)管。最后，政府應(yīng)出臺相關(guān)的獎懲政策，保證校企合作的延續(xù)性與穩(wěn)定性。

4.協(xié)調(diào)校企合作利益沖突，拓展合作廣度深度

教育的基本特征決定了校企雙方要以長遠發(fā)展的眼光來看待校企合作辦學(xué)，依托有效的運行機制實現(xiàn)高職院校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。各個利益相關(guān)體應(yīng)該找準利益結(jié)合點，協(xié)調(diào)緩解利益沖突，從而拓寬校企合作的廣度與深度[9]71-76。首先，校企合作開始之前，雙方應(yīng)科學(xué)選擇校企合作對象。高職院校應(yīng)高度重視合作企業(yè)的企業(yè)影響力、企業(yè)管理規(guī)范制度、企業(yè)崗位需求與院校專業(yè)的匹配程度、接納師生實習(xí)的能力等因素，合理選擇校企合作企業(yè)。企業(yè)應(yīng)合理分析合作院校的辦學(xué)實力、“雙師型”教師梯隊、人才培養(yǎng)質(zhì)量、實踐教學(xué)基地建設(shè)、科研成果水平、專業(yè)設(shè)置等因素，科學(xué)評估院校是否具備與企業(yè)合作辦學(xué)的基礎(chǔ)條件。校企雙方科學(xué)的評估與選擇才能堅持優(yōu)勢互補、互利共贏的合作原則，積極協(xié)調(diào)雙方利益沖突。其次，校企合作的相關(guān)利益體應(yīng)圍繞高水平技能型人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，協(xié)調(diào)利益沖突。高職院校應(yīng)在堅持人才培養(yǎng)的基本原則指導(dǎo)下，綜合考量企業(yè)人才培養(yǎng)能力與積極性，同時本著為企業(yè)負責(zé)的態(tài)度，科學(xué)管理校企合作辦學(xué)項目；企業(yè)應(yīng)與高職院校共同參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計，尋找雙贏支點，提供精準的人才培養(yǎng)資源；學(xué)生應(yīng)在考慮學(xué)校聲譽、企業(yè)效益的基礎(chǔ)上，追求個性化職業(yè)發(fā)展，避免出現(xiàn)違約、頻繁跳槽的不良就業(yè)現(xiàn)象。