李曉麗

（重慶工商大學 派斯學院，重慶 401520）

智慧教學建設是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是教育教學與以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興信息技術融合發(fā)展的產(chǎn)物。智慧教學作為一種全新的智能化課堂，能夠最大程度上打破傳統(tǒng)課堂教學的瓶頸，使教育教學與時代發(fā)展同步，從而點燃學生學習的熱情，使得教育教學更具針對性和實效性。信息化教學雖然推行多年，高校英語教師信息化教學能力難以適應信息化發(fā)展的要求，提升智慧教學背景下高校英語教師的信息化教學能力仍具有現(xiàn)實意義的研究課題。

一、智慧教學背景下英語教師信息化教學能力提升的意義

英語教師信息化教學能力的提升對智慧教學的深入推進所具有的重要意義是毋庸置疑的，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)更好地整合相關資源，并將其多元化滲入到實際教學活動當中，從而更好地貫徹現(xiàn)代化教育教學理念，切實提升學生的英語學習效果。下面從英語教學改革的深化、大學生個人的長遠發(fā)展和英語教師自我完善三個方面對英語教師信息化教學能力提升的意義進行分析。

（一）有利于推動英語教學的深化改革

智慧教學作為一種新型的智能化高效課堂，其將教學、課堂以及教師和學生等參與英語教學的主客觀元素都集中在一起，打破了傳統(tǒng)教學課堂的時間和空間局限性，也徹底改變了傳統(tǒng)教師講、學生聽的單項灌輸方式，在很大程度上提升了學生學習英語的自覺性和有效性。而英語教師信息化教學能力的提升能夠更有針對性地為不同的學生提供幫助，以在有限的時間內(nèi)解決大部分學生的困擾，比如口語、語言環(huán)境、專業(yè)英語知識與專業(yè)發(fā)展不同步以及教學持續(xù)性不佳等問題。并且，英語教師信息化教學能力的提升又能反作用于教學現(xiàn)代化進程，從教學內(nèi)容、教學方法、教學理念、教學實踐等不同方面促進英語教學的專業(yè)化發(fā)展。綜上可見，智慧教學背景下英語教師信息化教學能力的提升不僅是英語教學改革的必然要求，更是高校英語教學改革實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的強大助力。

（二）有利于學生的發(fā)展

傳統(tǒng)英語教學往往以聽、說、讀、寫作為具體劃分依據(jù)來授課，這樣的教學模式雖然能夠較為有效地對學生的外語能力進行培育，但是也容易因?qū)W生聽、說、讀、寫的不協(xié)調(diào)而造成在實踐中無法正確運用的問題，而智慧教學則能夠借助現(xiàn)代化教學設備將聽、說、讀、寫在同一時間呈現(xiàn)出來，從而有效解決教學分化的困境，提升學生的英語綜合運用能力，而且信息技術下的智慧課堂還能夠培育學生的思維邏輯以及自主思考和獨立解決問題的能力。此外，智慧教學不止步于傳統(tǒng)課堂，教師和學生之間的溝通和交流變得更加頻繁，教學資源也由單項流動變?yōu)榻换ナ綄W習，且學生之間的互助合作也更加深入，在提升學生語言能力和思維邏輯能力的同時，對于增強大學生的團隊協(xié)作意識和互助包容習慣等都有深遠的影響，當然對大學生信息化素養(yǎng)的提升也有重要作用[1]56-58。

（三）有利于提升英語教師的綜合素養(yǎng)

智慧教學下的信息化教學從教學理念到教學模式和教學技能，對教師來說都意味著一種挑戰(zhàn)，而且這些新內(nèi)容在教師之前的教育背景和培訓中基本沒有涉及，因此對于他們來說難度可想而。高校英語教師更應認識到傳統(tǒng)教學理念和教學模式以及專業(yè)教學功底已無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代發(fā)展對英語教學提出的新要求，作為社會信息化發(fā)展的英語教師其綜合素養(yǎng)的改革勢在必行。智慧教學背景下開展的英語教師信息化教學能力提升工作對提升教師的信息素養(yǎng)有著直接的作用，讓他們在實踐過程中真切感受到智慧教學的強大優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，并在正確認識信息化教學內(nèi)涵和意義的基礎上將信息技術與英語網(wǎng)絡教學資源同英語實踐課題融合起來，使信息技術素養(yǎng)落到實處，與社會發(fā)展接軌，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、智慧教學背景下英語教師信息化教學能力的現(xiàn)狀分析

大學英語教學智慧課堂的建設能夠給大學生營造更具情境化的環(huán)境，對提升學生的語言能力和思維能力以及樹立科學的學習理念都有深遠影響。但是當前英語教師信息化教學能力的現(xiàn)狀卻不樂觀，特別是現(xiàn)代化教學理念缺失、教學能力也尚未達到應有的水平，同時從高校層面來看對英語教師的信息化教學培育和教學評價體制設置方面也存在一定的問題。

（一）智慧教學環(huán)境下，英語教師的現(xiàn)代化教學理念尚未形成

首先，高校英語教師對信息化認知不足。受到傳統(tǒng)思維的影響，有的老師不愿意走出“舒適區(qū)”，簡單認為教師只需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)即可，同時還有部分教師對于教師職業(yè)認知不清晰，只認識到作為英語教師應在專業(yè)教學中毫無保留，兢兢業(yè)業(yè)，卻忽視了作為教師應為國家和社會培育出時代發(fā)展所需要的綜合型人才的重要職責。其次，學習態(tài)度問題。錯誤的思想認識和傳統(tǒng)教育理念的影響，使有的英語教師的職業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力嚴重不足，而且在長期的教學過程中形成了固有的模式，很多教師對于這種模式有了依賴性，不愿意去接觸新鮮的事物，加上信息化教學對于他們來說比較陌生，學習難度較大，很多教師在心理上產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，對于信息化教學的態(tài)度不端正。最后，信息化教學意識薄弱。高校領導層和管理層對于信息化教學的認識存在局限性，甚至部分高校將智慧教學設備等同于多媒體設備，教學設備配置無法滿足信息化教學的需要。

（二）智慧教學環(huán)境下，英語教師的信息化教學能力有待提升

首先，英語教師課程資源整合能力不足。智慧教學環(huán)境下，英語教師需要面對的資源更加豐富，形式上更加多樣化，但質(zhì)量上卻參差不齊，而高校英語教師從自身的教育背景到后期的在職學習都很少有系統(tǒng)化培育，因此面對紛繁復雜的教學資源往往表現(xiàn)出無力的狀況，課程資源整合能力不足的問題較為普遍[2]68-76。其次，信息化教學方式單一。相對于傳統(tǒng)英語教學而言，智慧教學促使英語教學方式有了質(zhì)的變化，能夠讓學生以多維度視角感受西方文化氛圍，了解語言背后的知識，使學生在沉浸式學習體驗中點燃學習熱情，但當前英語教師掌握的信息化教學技術比較有限，教學方式也較為單一傳統(tǒng)，無法帶給學生智慧化學習體驗，影響教學效果。最后，信息化教學執(zhí)行能力較弱。智慧教學環(huán)境下的教學設備只是英語教學質(zhì)量提升的基礎，英語教師的信息化教學執(zhí)行效果才是關鍵，信息化教學和實驗設備的操作對他們來說比較復雜，尤其在面對合作探究學習中出現(xiàn)的突發(fā)問題，多是束手無策，造成不好的影響[3]70-73。

（三）智慧教學環(huán)境下，英語教師信息化培育工作急需加強

首先，硬件設備缺乏保障。高校當前的信息化硬件環(huán)境構(gòu)建明顯滯后，不利于改變教師的傳統(tǒng)固化思維。比如，很多老教師對于信息化教學只停留在概念層面，而青年教師雖然具備基礎的信息化教學思維，卻無法運用到實踐中。其次，培訓隊伍不穩(wěn)定。信息化教學對于大部分英語教師來說都是一個全新的學習領域，單純的幾次講座或者視頻教學對他們所起到的作用非常有限，需要專業(yè)教師指導。然而，就目前來看，很少有高校建立專業(yè)化的教學隊伍，針對不同專業(yè)教師給予全面指導和答疑。最后，培訓體系不完善。大部分高校對于教師的信息化教學能力培育沒有形成完善的體系，從教學內(nèi)容來看停留在理論化和概念化，實踐鍛煉少，教師的實操能力培育不到位。再是培育方式較為單一，沒有針對英語教學設計出個性化的培育項目，而英語教學相對其他學科來說與信息化技術的融合較為深入，顯然普適化的教學難以滿足教師的個性化需求。

（四）智慧教學環(huán)境下，英語教師信息化教學評價缺乏創(chuàng)新

首先，評價主體不科學。智慧教學相比傳統(tǒng)教學來說需要英語教師投入更多的精力，包括課前的資源整合和課程預設以及課中的知識傳遞與智慧教學設備的操作、課堂突發(fā)問題的處理等，還有課后的答疑和教學延伸、反饋等，但是當前教學評價主體設置不科學，比如缺乏信息技術培訓老師的參與以及教學管理工作者的參與等。其次，評價內(nèi)容不準確。互聯(lián)網(wǎng)時代是一個充滿創(chuàng)新的時代，從某些程度上講能力比知識更為重要，所以英語教師的教學能力和信息化教學生態(tài)環(huán)境下的生存能力更應受到關注。然而當前教師信息化教學能力的考核和評價體系中并沒有對此給予應有關注，因此英語教師對信息化教學的價值和意義從認知到實踐都存在忽視問題。最后，評價方式需改變。當前的評價方式較傳統(tǒng)而言有了較大的改變，不再單純強調(diào)過程性評價或者結(jié)果性評價，但是終結(jié)性評價和過程性評價的融合已經(jīng)難以滿足智慧教學環(huán)境下對評價方式的要求，并且能夠融合網(wǎng)絡和大數(shù)據(jù)信息技術為一體，并準確把握教師教學全過程的創(chuàng)新評價方式還不成熟。

三、智慧教學背景下英語教師信息化教學能力的探索

教育現(xiàn)代化的逐步推進開啟了我國高校信息化教學改革的新浪潮。英語教師肩負著為我國培育具備國際化視野的時代人才的重要職責，且英語專業(yè)教學也離不開信息化教學的融入。因此，針對當前英語教師的信息化教學能力問題，立足當前智慧教學大環(huán)境，從轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方式、完善教師的信息化教學能力培育體系及改革教學評價制度這幾方面提出以下建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)英語教師信息化教學的主動性

首先，增強學習意識。英語教師必須增強學習意識，牢固樹立終身學習的理念，面對智慧教學大環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)，積極利用現(xiàn)有的學習途徑，包括校內(nèi)組織的信息化教學培訓，也包括校際間的專家講座等，當然更應學會運用網(wǎng)絡教學資源去充實自己，以實現(xiàn)自我發(fā)展、自我教育的目標，使自己成長為專業(yè)化英語教師。其次，更新教學理念。英語教師要看到社會發(fā)展和科學進步與教育教學的融合，認識到教學改革是一場正在經(jīng)歷著的革命，進而能夠從本質(zhì)上深化對信息教學的認識，改變根植在思想深處的傳統(tǒng)教學認知，特別要重新審視“以教為本”的英語教學傳統(tǒng)模式，根據(jù)大學生的實際需求借助智慧教學的幫助形成“以生為本”的教學理念[4]51-62。最后，端正學習態(tài)度。教師應明確智慧教學是教育教學改革不可逆的趨勢，從而端正自己的學習態(tài)度和教學態(tài)度，改變長時間機械性傳統(tǒng)工作而產(chǎn)生的職業(yè)懈怠，時刻保持危機意識，認真學習信息化教學技術，并積極運用到實踐工作中，切實提升自己的信息化教學能力。

（二）創(chuàng)新教學模式，改善英語教師信息化教學的局限性

首先，重視課前準備環(huán)節(jié)。英語教師可以通過智慧課堂平臺在班級群向?qū)W生發(fā)布與課堂教學有關的知識，之后再在課前對學生進行檢測，這樣能夠使學生更好地接受課堂中的知識講解和能力培育。比如教師可以收集和搭建起適合班級學生互動交流的課前預習群，讓學生帶著疑問走進課堂，以實現(xiàn)高效學習。其次，豐富課中教學環(huán)節(jié)。英語教師應將信息教學與傳統(tǒng)課堂教學的模式融合起來，不能一味追求現(xiàn)代化教學而忽視了傳統(tǒng)教學，同時應從傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教學模式不同角度出發(fā)對于課堂突發(fā)問題做充足的預設。而且，英語教師要在智慧教學中將聽說讀寫融合起來，學會借助實時互動系統(tǒng)調(diào)節(jié)課堂進度。最后，做好課后延伸環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)學生的課堂學習情況，依托當前豐富的智慧教學技術和設備、平臺等做好課后的教學延伸工作，比如教師可以搭建班級在線智慧教學課堂，在基于學生對課堂學習的充分了解后發(fā)放課后練習。并且可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術對信息獲取和分析的先天優(yōu)勢去給予不同學生不同的輔導，讓所有學生都可以得到教師的關注，這樣的課后延伸自然會對提升師生關系有積極影響[5]59-60。

（三）完善培育體系，提升英語教師信息化教學的實效性

首先，加強信息化教學認知。高校應從幫助英語教師了解信息化教學的內(nèi)涵和實踐入手消除他們的陌生感和不適應的心理狀態(tài)，比如可以以校內(nèi)的日常教師培育為主要支持，以校外教師的講座和相關教學研討會等作為輔助，同時也可以聯(lián)合區(qū)域內(nèi)其他高校共同開展相關實踐活動，建成英語教學信息化發(fā)展研究小組等，以實際行動展示和日常宣傳相結(jié)合的方式使信息化教學理念根植在英語教師內(nèi)心。其次，增強信息技術能力教學。學校應組織專業(yè)化信息技術教學隊伍，且在隊伍建設中堅持專兼結(jié)合的方式，以保障技術培育的長期性和穩(wěn)定性，同時應開設網(wǎng)絡教學課堂和實踐教學示范課堂，這樣能夠更好地使英語教師學會如何進行實踐操作并形成系統(tǒng)性的認知，特別是要教授如何用信息化教學手段制作集音頻、視頻、動漫、圖片、文字為一體的微視頻。最后，重視實踐教學培育。以認知為開端，以信息技術能力教授為重點，但更應落實到實踐中，為此高校應對信息化教學做出明確要求，使英語教師能夠從理論到實踐逐漸完成過渡，形成真實的教學體驗。當然，實操前的實踐鍛煉和常規(guī)的信息教學大賽也是很重要的，高?？梢詾橛⒄Z教師開設專門的信息化教研室滿足他們的個性化需要，并與其他高校共同建設信息教學大賽。

（四）深化培養(yǎng)機制，助力英語教師信息化教學能力提升的長效性

首先，建立聯(lián)合培育機制。信息化教學前期投入較高，而且后期的培訓和維護也需要花費大量的人力、物力和財力，對此學?？梢耘c地方政府部門以及社會教育行業(yè)合作，共同進行英語教師的信息化教學培訓，比如政府部門可以在政策上給予扶持，也可以搭建校企合作平臺，使校企的合作交流更加順暢，同時英語教師的參與對信息化教學的發(fā)展也有積極的反作用[6]22-24。其次，完善科學考評機制。高校領導層應加強對教師日常教學信息化使用程度的考核，使英語教師能夠在實踐中開展信息化教學，同時教學評價要涉及英語信息化教學全過程，評價主體和評價方式也必須進行相應的改革，比如將信息教學培育教師以及相關管理者和校外合作企業(yè)都納入評價主體中。最后，創(chuàng)新反饋監(jiān)督機制。借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術的優(yōu)勢搭建英語教學實時反饋機制，反饋機制應覆蓋英語智慧教學全過程，包括入職前的考核培訓、日常學習和實踐參與情況以及實踐教學全過程、課下的智慧教學延伸工作等，通過大數(shù)據(jù)信息收集、整合的強大功能，幫助英語教師及時調(diào)整教學設計，并對自身的缺陷進行完善發(fā)展。

四、結(jié)語

信息化教育不僅改變了課堂教學形式，更為深遠的意義在于，它提出了與時代發(fā)展相適應的新的教學理念和方法，是課程改革的助力和載體。而英語教師的信息化教學能力對于提升學生的綜合能力、保障英語教學質(zhì)量以及增強教師綜合素養(yǎng)方面的作用顯著，是值得深入研究的新課題[7]24-30。但是，英語教師的信息化教學能力提升并不是通過幾天的學習或者實踐就能實現(xiàn)的，這是一個動態(tài)化的過程，也是一個需要長時間關注的課題。在此，希望相關教育教學研究者和一線英語教育教學工作者都能從思想上、態(tài)度上以及行動上進行轉(zhuǎn)變，助力英語教師的信息化教學能力得到提升。