聶小鋒

（齊魯師范學院 體育學院，山東 濟南 250200）

“課程思政”是厚植于本土課程的中國話語，其強調發(fā)掘各學科思政教育元素，發(fā)揮課程育人功能，拓展課程育人范圍，構成育人合力，實現(xiàn)“三全育人”[1]19-26，從而培育符合社會事業(yè)發(fā)展要求的接班人。充分挖掘體育課程中的思政元素，將課程思政融入高校體育教學是實現(xiàn)體育育人的主要途徑。“課程思政”理念融入體育教學，并非二者簡單結合，或是在體育課程原有內容上增添思政話語，而是在體育課程中體現(xiàn)思政教育元素的嵌入式發(fā)展，把社會主義核心價值觀滲透到高校體育教學各環(huán)節(jié)，真正做到知識和技能、情感態(tài)度和價值觀的完美結合，以達到立德樹人，潤物無聲。

一、課程思政內涵界定

課程思政即指改變單一式思政理論課程傳授渠道，突破思政教學“孤島”，向其他課程拓展延伸，保留原課程屬性，但并非將原有課程作為“思政課”，是應用每門學科內在的德育力量，作為傳遞社會主義核心價值觀豐富內涵的有效教育載體，使得原有課程和思政課程構成育人合力，在不知不覺中熏陶感染學生思想行為，構建三全育人格局[2]102-106。課程思政以實現(xiàn)立德樹人為目標，將思政教育與其它學科課堂教學相融合，有利于為社會發(fā)展和國家建設培育更多合格人才。

為踐行好課程思政，首先需要理解課程思政的內涵。有的學者認為，課程思政是以育人為目的的教育理念和課程觀[3]7-12；有的學者則強調，高校體育課程要根植于堅定當代大學生的理想信念，立足學生的愛國主義情懷，強化學生的道德和修養(yǎng)，拓展學生的知識眼界，弘揚奮斗的精神，推動我們的學生實現(xiàn)全面發(fā)展[4]65-69。雖然各位學者和專家表述略有差異，但其基本立場相似，均認為課程思政就是把思政元素融入其他學科中，是思政教育與其它課程的結合，并非單獨開設一門課程或組織一種活動，其真正效益是各學科同思政課程實現(xiàn)協(xié)同育人，轉變只依靠思政課程對學生展開思政教育的傳統(tǒng)局面?？傮w而言，課程思政內涵豐富多樣，它是滲透于各門課程中，挖掘凝練課程蘊藏的思政元素，并對學生三觀形成和道德素養(yǎng)完善形成影響的教育活動。

二、高校體育課程思政的特點

（一）寓德于體

立德是高校體育課程思政建設的“內涵”，立德依托體育課教學媒介，育德于體育課程之中，既要寓德于課程內容，又要寓德于教師教學整個過程。毛澤東曾經在《體育之研究》中提出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也”[5]52-62，揭示出人的全面發(fā)展源于體育運動[6]104-108。所以，要將“課程思政”理念融入體育教學，形成“培育導向+培育進程+培育成果”完美結合的建設形態(tài)[7]80-86。當高校學生在課堂奮勇拼搏時，磨練的是學生對上進精神和卓越品質的追求；高校學生在田徑訓練和比賽中忍受“極點”折磨時，淬煉的是學生果敢堅毅、勇敢頑強的意志品質；高校學生在競賽中不管是收獲勝利，還是體面且有尊嚴地“失敗”，均會贏得尊重，播撒友誼的“種子”，在自我挑戰(zhàn)與超越中，利用筋皮骨勞累以及精氣神陶醉來充分詮釋德智寄于體。

（二）人文立課

體育課程思政強調學生身心健康發(fā)展，為培育學生正確的意識形態(tài)、道德素養(yǎng)、家國情懷與社會責任而深入挖掘體育課程隱藏的思政元素，通過融入思政理念，將體育課程打造成培養(yǎng)學生道德信仰、堅定理想信念、珍惜健康的一門必修課?；诖?，體育教師必須要對體育文化進行研判，明確其發(fā)展狀態(tài)，觀察體育文化的價值觀和精神是否合理，賦予體育課程的現(xiàn)實意義與現(xiàn)代社會對于體育教學提出的要求能否達到契合。同時，體育課程的思政教學過程主要以人文立課，注重思政核心價值觀的教育教學，漸進式引導體育教師在體育課程教學過程中時刻注重挖掘體育中的人文素養(yǎng)，利用體育教學培養(yǎng)高校學生公平競爭意識，強化學生團結協(xié)作精神，磨煉學生吃苦耐勞的意志力，培養(yǎng)學生擁有百折不撓的過硬心理品質。

（三）價值引領

高校體育課教師要以學生核心價值觀培育為抓手，將課程思政元素滲透于高校體育的教學活動中，強化價值引領。其一，將體育課程的內容、知識的傳授、價值的引領有機統(tǒng)一，實現(xiàn)價值引領融入知識教導之中，這是體育教育教學活動開展的應有之義。其二，從頂層設計入手，規(guī)范技能傳授和價值引導的統(tǒng)一，在完備的體育課程教育教學設計中確定價值的引領目標，依托價值引領改善體育教學方式，確定價值引領具體考核內容及形式，努力構建長期穩(wěn)定的課程思政教育模式。其三，精心擇選體育課程的思政元素，既要銜接課程教育內容，又要重視貼近高校學生生理特點和心理發(fā)展規(guī)律，以此全面彰顯出課程在學生群體“知、情、意”三方面蘊藏的思政元素教育的富礦，并為體育課程思政教育教學活動的開展“不斷賦能”，在為高校學生解疑答惑中滿足學生全面發(fā)展要求，從而提高體育課程思政教育實效，引領高校學生樹立正確三觀。

三、“課程思政”理念融入高校體育教學的困境

（一）從課程建設上來講，專業(yè)知識與思政教育融合難

在高校體育課程建設中，難點在于怎樣將課程思政理念融入體育專業(yè)知識中，實現(xiàn)兩者的融會貫通。從現(xiàn)實角度來講，體育專業(yè)知識與技能教學強調求真，在求真進程中，要遵守運動技能形成規(guī)律、人體生理機能變化規(guī)律等，而課程思政則追求“真、善、美”的有機統(tǒng)一。而在當前體育課程思政教育教學中，不少高校體育教師認為體育理論課程對體育技能的掌握幫助不大，不重視體育教學，盡管會鼓勵學生自主參與體育運動，但也往往只是按部就班地完成既定的教學任務，存在課程思政中的“真、善、美”與體育課程專業(yè)知識和技能訓練教學中融合不足的情況，進而影響教師難將社會主義核心價值觀滲透到體育教學的全過程。

（二）從教師方面講，體育教師主導作用發(fā)揮難

在體育教學中，如果教師未意識到課程思政的重要價值和深刻內涵，就不能結合教學內容、教學任務與特點滲透思政元素。如何能夠增強體育教師課程思政意識，切實將解決體育知識講解和思政教學“相分離”的情況，是否能真正樹立“價值塑造”“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”完美融合的體育教學觀念，保證“育人”與“育才”的高度統(tǒng)一是難點之一。難點二，體育教師是否形成思政教育自覺，立足于培育社會主義合格接班人和建設者的制高點，不但要傳授學生體育理論知識與運動技能，提高學生體育能力，還要注重塑造學生品格，成為學生全面發(fā)展道路中的指導者；難點三，是否能提高教師全面挖掘思政元素的能力，體育課程蘊藏著諸多思政元素，需要教師在自主挖掘、加工與應用的進程中選好材料，完善教育內容，將實事求是的態(tài)度與堅毅果敢的偉大精神傳遞給學生。

（三）從課堂教學來講，課堂教學與思政教育融合難

高校體育課程思政，對體育課程教學內容梳理與育人資源挖掘不夠深入，未能真正實現(xiàn)課程思政教育目標，也未能充分發(fā)揮體育思政元素的作用。從現(xiàn)實角度而言，很多體育教師在實施體育教學活動時缺少“育人”精神，并未認識到要引領學生形成正確“三觀”。從教學方式上看，有的體育教師既不主動提高自身體育技能，又不創(chuàng)新教學模式，更何況將思政內容合理滲透于課堂教學中。體育教學活動往往在戶外開展，很少會進入室內展開理論講解，也在客觀上造成了授課場地影響了理論課程內容趨于形式化。

（四）從學生層面上，當代大學生思想認識偏差和思政意識提升難

當今世界經濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息復雜化，這對大學生的世界觀、價值觀、人生觀的形成有重要影響，也對認同和堅定“四個自信”提出了不小的挑戰(zhàn)。課程思政通過將思政元素融入課程教學，實現(xiàn)立德樹人的目的，達到潤物無聲的效果。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上講到，“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”[8]，這指明了要想做好高校思政教育就要深入了解大學生心理特點和思想認識的重要性。通過梳理當代大學生群體的心理特點可知，這批新時代的年青人勇于創(chuàng)新、樂于探索，但鑒別能力不足；崇尚個性、強調自尊，個人主義傾向較強；思維活躍、理性成熟，但較易消極偏激；追求生活品質、注重自我感受，但行動力不足。在思想教育認識上也有偏差，很多學生認為專業(yè)知識最重要，思政教育可有可無，身處5G時代，到處充斥著海量和復雜的信息，國內外文化思潮、價值理念影響著處于“三觀”塑造期的學生們。開放性的信息傳播空間，使得世界觀念增強，而國家、民族意識逐漸模糊甚或淡化。如何通過課程思政與體育教學修正大學生的思想認識偏差，提升思政意識是高校體育教學的難點。

四、“課程思政”理念融入高校體育教學路徑

（一）整合專業(yè)知識與思政資源，構建體育教育教學課程思政內容體系

體育是高校育人體系的關鍵環(huán)節(jié)，一流大學必須具備一流的體育事業(yè)，在推進體育學科專業(yè)發(fā)展的當下，更加彰顯了應以體育課程作為牽引展開體育教育教學資源整合的價值意義。

首先，構建體育教育教學課程思政內容體系，應將培養(yǎng)社會主義核心價值觀作為核心教學內容。基于此，我們應對體育課程思政教學進行頂層設計“內化”與“轉化”，整合體育教學價值共性、思政課程內涵和世界范圍內普遍認知的體育價值觀的教育經驗，這既是難點，又是重點。在此背景下，如若充分發(fā)揮享受樂趣、完善人格以及增強體質的體育功能，走“融合”之路則會成為亮點。在完善高校學生人格教育實踐中，要將文明精神、規(guī)則公平、團隊協(xié)作作為主要內涵，使健全人格成為體育課程思政開展的落腳點，引導學生樹立法治意識，形成學法、知法、用法的良好習慣，將體育課程作為培養(yǎng)學生誠信守法的必修課。

第二，課程目標要實現(xiàn)“思政嵌入教學”。體育課程教學目標是為了能夠引導大學生利用體育課程教學和運動，學習體育知識，強化身體素養(yǎng)，培育愛國情感，塑造健康人格，其最終本質也是要以立德樹人為根本任務。在高校的體育課程教學目標中融入思政教育內容，一是要貫通高校體育課程教學和思政教育的理念，將學生作為主體，秉承育人為根本，深入挖掘高校體育課程教學潛在的思政育人功能，構建“三全育人”的人才培養(yǎng)格局[1]19-26；二是要把“培育學生意志品質、道德素養(yǎng)”的體育教學目標同課程思政、品德修養(yǎng)目標有機融合，以此培育高校學生堅定不移的意志品質以及高尚的道德行為，構成教育合力，促進學生健康成長；三是要明確高校的體育課程教學是將培育合格社會主義接班人與建設者作為根本任務，并尋求有效途徑，故在制定課程目標時，需呈現(xiàn)體育教育教學具有的“思政育人”的功能及價值。

第三，挖掘體育課程中隱藏的思政資源。高校體育課程內容應遵循大學生成長特點和發(fā)展規(guī)律，注重改革創(chuàng)新，充分激發(fā)課程思政教育動能與活力。將當前社會最受學生關注的體育事件、體育精神融入體育課程的思政教育活動，喚起學生的接受注意。例如，將“女排精神”融入課堂教學，可以幫助學生形成正確三觀。例如在排球比賽中，想取得勝利就需要每個隊員守好自己的崗位。如一傳要墊球到位，二傳需負責把球傳好，主攻手才可以完成進攻任務。責任意識是做好工作的基礎，對于學生而言，通過體育對其責任意識的培養(yǎng)是其他學科不可代替的。體育課程中學生通過學習各種動作技術，不斷的追求并突破自我，超越自我，以此達到磨練意志品質的目的。

（二）發(fā)揮體育教師主導作用，深化體育思政融合育人理念

首先，提升教師政治理論素養(yǎng)。習近平總書記曾明確指出，“廣大教師要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺把黨的教育方針貫徹到教學管理工作全過程，嚴肅認真對待自己的職責”[9]。在當下課程思政建設過程中，體育不僅要教師牢記“以體育人”的根本任務，還要深刻認識到課程思政的時代價值，有教育服務于民，為國家培養(yǎng)新時代社會主義建設者和可靠接班人的責任感和使命感[10]62-66?；诖?，高校必須加強教師對課程思政的了解，使教師將課程思政理念融入到課堂教學中，這樣對學生日后健康成長大有益處。在體育教學活動中，教師要想充分發(fā)揮思政育人職責，需要具備較高的思政理論素養(yǎng)和實施思政教育活動的知識儲備。體育教師要堅定理想信念，樹立正確民族觀、文化觀與歷史觀，學習中華傳統(tǒng)文化、革命文化，切實做到政治強、情懷深、視野廣、人格正。在具體教學中，既要為學生示范體育動作、講解知識技能，又要協(xié)助學生了解體育活動隱含的體育精神，將體育教學與思政元素“相融合”。要增強體育教師的課程思政意識，除了教師自身政治素養(yǎng)的提升，還需從學校、教務處、教學單位三個層面協(xié)調配合。學校要把握全局，制定思政建設工作方案，優(yōu)化課程思政實施環(huán)境，推進課程思政工作有效開展；教務處可協(xié)調各方教育教學資源，引導、培訓教師課程思政的開展，并在教學督導過程中注重教師課程思政的實施與效果，完善教學過程和評價制度；教學單位組織課程思政專項教研，根據(jù)體育課程的特點挖掘思政元素，形成激勵與評價機制，把提升體育課教師課程思政的意識及能力落到實處[11]85-89。

其次，形成思政自覺，發(fā)揮體育教師思想引領能力。在教學實踐活動中，體育教師應增強對高校學生思想層面的教育引導，體育教師在講解體育專業(yè)知識時，引導學生樹立正確體育價值觀，積極引導學生將成長發(fā)展需求與體育教學需求有機結合。從體育活動角度而言，激活學生在體育集體活動實踐中的自我教育能力，幫助學生正確認知自我、評價自我、控制自我，使其樹立團隊合作精神。從校園體育文化角度而言，教師可借助學校體育環(huán)境設施、體育制度以及體育精神文化調動學生參加體育運動的熱情與興趣，提高學生審美情趣，培育學生道德品質。

第三，強化理念認同，提高思政元素挖掘能力。在高校體育教學過程中，教師傳授有溫度、有厚度、有熱度的知識，也取決于對體育課程思政元素的挖掘能力。2020年5月28日，教育部頒布的《高等學校課思政建設指導綱要》中明確指出：“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感。”[12]，這為高校體育教學課程思政元素的挖掘指明了方向。從古至今，體育中都蘊含著豐富的育人資源，如“射不主皮”“仁者如射”“形神統(tǒng)一”“強種強兵強國”等，如何充分挖掘、利用體育精神文化，以及所附載體，包括物質文化、制度文化和行為文化[13]37，將其融入體育教學之中，是高校體育教師亟待解決的問題之一。在教學過程中，一是體育教師要根據(jù)課程特點，整合思政元素并將其巧妙融入體育教學之中。如在武術教學中可通過禮儀規(guī)范傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強調“各美其美，美美與共”提高學生“文化自覺”意識[14]；在乒乓球教學中可通過“乒乓外交”及我國的競技實力對學生進行思想教育；在排球教學中將“女排精神”作為驅動力量，讓學生明白努力拼搏和堅韌不拔的意義，讓學生感受到體育的人文魅力，提升自身修養(yǎng)[15]12-15。

最后，強化自律意識，做好師德師風建設工作。教師言行舉止會對學生形成潛移默化的影響，因此體育教師在教學活動中，必須嚴格要求自己，保持良好形象。增強自律意識，學習思政知識和相關法律法規(guī)，保證課上課下行為一致，嚴于律己；強調師德、師風建設，用教師的人格魅力和豐富的專業(yè)與思政知識建構良好的育人課堂，將社會主義核心價值觀融入教書育人整個過程，力爭成為先進思想的傳播者、學生健康成長的引導者。

（三）在教學活動中，深入發(fā)掘體育課程的“思政功能”

體育工作主要任務是保證學生身心健康，提高學生體質，培育學生體育精神?！罢n程思政”理念下，挖掘體育課程“思政功能”，有助于提升體育教學實效。在教學實施過程中，考慮到體育教學與其他課程教學相比有著其特殊性，一是以運動技術傳授為目的、身體練習為手段的實踐課程，二是課堂教學中與學生交往頻次高，能更貼近學生、了解學生的身心狀態(tài)和思想動態(tài)，這為思政教育的融入提供很多契機。具體實施可采取以下策略：

首先，高校體育教學要制定符合學生身心特點和知識層次的課程目標，尤其是課程思政最終實施的效果目標。如心理健康目標，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)積極的自我價值、形成堅強的意志品質、能夠調節(jié)心理狀態(tài)等；道德品質目標，具體表現(xiàn)為尊重他人，具有合作意識、公平競爭精神和濃厚的愛國主義情懷等；社會適應目標，具體表現(xiàn)為人際關系和諧、溝通合作能力良好、具有社會責任意識。

其次，可整合專業(yè)知識和思政知識，以不同運動項目的特點及內容為基礎，深入挖掘與之相關、貼近學生認知的思政元素，再用恰當?shù)慕虒W方式融入課堂教學。例如，根據(jù)田徑項目可測量性強、練習較辛苦的特點，在教學與訓練中給學生強調學習目標定向而非成績目標定向，強調努力歸因模式，不怕苦、不怕累，調節(jié)心理狀態(tài)，提高抗壓能力；足球項目多變性強，教學中可組織學生觀看女足亞洲杯奪冠視頻，向學生傳達勝不驕敗不餒、百折不撓、永不言棄、拼搏到底的“女足精神”；健美操、藝術體操類項目可通過小組學習與考核的方式，不僅可以培養(yǎng)學生互幫互助、通力合作意識，還能緩解社會性焦慮，提升身體自尊與自信；武術項目內涵武德教育，但刻意的、說教性的傳授效果并不好，在教學過程中可“由技入禮”，幫助學生塑造自身微觀秩序，又可在“一招一式”“一技一擊”中傳習傳統(tǒng)文化、厚植愛國主義情懷、踐行愛國主義精神[16]127-133?；@球運動是典型的團體項目，合作性、對抗性強，教學中通過合作學習，讓每個學生認識到自己在團隊中的角色和任務，完成共同目標，培養(yǎng)集體主義精神，同時也提高了溝通合作能力。從教學大綱編寫上而言，重視集體主義、協(xié)作精神、傳統(tǒng)體育文化以及成就和挫折教育，向大學生闡釋強化身體素養(yǎng)、提高當代大學生的審美情趣和思想道德品質的價值與作用[17]118-123。從課程安排上而言，強調體育導論課程與專項課程結合，在講解理論知識的基礎上，發(fā)展個性化運動，調動學生的運動熱情和運動興趣，感受“運動快樂”。從教材建設上而言，深入挖掘體育課程的本身蘊藏的“愛國精神”以及“革命精神”，并將思政教育元素巧妙融入其中，做到引導大學生在體育課程學習的過程中堅定自我理想信念、明確人生發(fā)展目標、淬煉愛國情懷。高校體育課程蘊藏諸多育人資源，如若想推動現(xiàn)代學生全面發(fā)展，體育教師必須有意識、有針對性發(fā)掘體育課程隱藏的育人資源，進而將價值觀教育與知識技能教育有機結合，只有這樣才可全面發(fā)揮出體育課程的育人功能。

第三，課程評價增大“思政分量”。在高校體育教學中，其對大學生體質與技能具有明確具體的評價體系，然而針對體育教學中的思政育人功能卻未能創(chuàng)建對應評價標準。在課程評價中實施“思政嵌入”，增添思政育人評價內容十分重要。優(yōu)化課程評價體系，將課程思政育人內容列入課程評價體系與質量監(jiān)督體系中；完善課程反饋機制，引導學生立足體育教學與思政教育維度，反饋課程教學目標、計劃、內容與過程，將學生評價反饋融入到課程評價體系，從而為體育課程教學評價提供資料；突出體育課程教學效果導向，充分發(fā)揮課程評價的作用和功能，不但要落實以學生為本理念，還要凸顯體育教師課堂主導地位，尊重學生成長特點與發(fā)展需求，保證體育教育與德育實現(xiàn)雙贏[18]24-32。

（四）激發(fā)“教練賽”思政賦能，實現(xiàn)體育思政融合育人目標

在新時代下，高校體育教學應以學生為中心，以學生的身心需求為切入點，增強體育教學活動的“思政賦能”，既能使大學生從體育教學“本征”維度上獲取“野蠻其體魄”，還能讓學生在“文化”維度上得到“文明其精神”，保證“身心”同頻共振。

首先，“以生為本”，緊緊圍繞學生開展思政教育。體育教學的思政教育不應是刻意講授、強行灌輸?shù)模且罁?jù)大學生的心理特點，了解學生需要，因需要而產生的內驅力，引起學生注意，接受教學內容。因此體育教師在教學過程中應融入符合學生需求并樂于接受的思政內容，潛移默化地將課程思政的價值轉化為自己的理想信念和行為習慣，真正做到“內化于心，外顯于行”[19]65-71。

其次，根據(jù)學生的思想認識特點，在教學過程中實施啟發(fā)式課程教學，調整課程教育內容、載體、模式與路徑，將思政元素融入其中，在具體教學中增添“思政鹽”。將體育技能講解和體育精神培養(yǎng)相融合，引導大學生借助體育運動鍛煉或是賽事，培養(yǎng)協(xié)作精神，磨練意志品質[20]145-148。創(chuàng)新教學話語表達方式，利用微信、抖音與QQ等現(xiàn)代學生喜聞樂見的信息化新媒體平臺，闡述體育運動鍛煉和健康、體育精神和人生內涵，幫助學生樹立終身體育意識。將體育理論教學和激發(fā)家國情懷相融合，在體育原理、概念含義、運動規(guī)律及技巧講解中融入體育強國夢意義，引領學生樹立正確價值取向。

第三，根據(jù)學生的身心需求，開展體能塑造型思政實踐教學[21]54-55。在具體實施中，教師應充分發(fā)揮實踐教學與第二課堂的育人作用，引導大學生在自主實踐鍛煉中提高專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。其一，構建體育實踐教育項目，挑選以速度、力量和耐力為主的教學項目，使學生身體真正強壯起來。其二，制定實踐教學學分，在人才培育體制上為學生進行體育運動鍛煉提供扎實保障，使大學生對體育運動始終保持著強烈興趣。其三，完善體育教學過程，利用信息化管理模式，監(jiān)督學生體育運動鍛煉全過程，考核學生運動情況，并將其融入學生體育實踐成績。最后，探究興趣差異化教學。以興趣為導向，實施將分類指導、管理、考核作為核心的體育教學活動。依托興趣開展探究性教學，讓學生結合自身興趣愛好組合體育小組，進行體育運動訓練與競賽；依托“體育賽事”實施競技型教育，組織多元化校園體育賽事，讓學生以運動員或是裁判者身份參與體育賽事，激勵學生在體育賽事實踐中體會體育報國以及奮斗精神內涵，以此真正實現(xiàn)體育課程思政教學育人目標。

最后，高校應根據(jù)自身情況組織系列體育競賽和體育社團活動，以賽促練并通過這種方式完善學生人格。眾所周知，體育競賽精神是高校體育運動的“靈魂”，不僅是現(xiàn)代學生喜歡的體育參與模式，又是“立德樹人”的有效教育手段，更是培養(yǎng)社會主義核心價值觀念的重要載體。良好的體育競賽不但有助于培育高校學生完善人格，還是吸引當代大學生參加運動訓練的一劑“催化劑”?；隗w育“賽事”在實踐育人活動中具有的獨特優(yōu)勢及價值，所以與學生體育生活休戚相關的代表學科資源整合就要首當其沖。據(jù)此，高等院校應建設“體育賽事育人共同體計劃”，從學校教育觀念與辦學特色出發(fā)，尊重學生體育需求和成長特點，整合學校內部零散、形式化賽事，保證體育競賽實現(xiàn)常態(tài)化[22]7-13。其次，將體育賽事同運動隊建設有機結合，如此既能夠發(fā)揮“以賽代練”的良好功效，又能提升“校園體育競賽”開展的激烈程度，加強學生對體育賽事的黏合度。最后，創(chuàng)建學生體育社團，支持社會參與高校校園體育賽事實踐活動，使體育賽事實現(xiàn)“社會化運作”。

綜上所述，加強思政工作無法脫離對高等院校課程的革新[23]76，體育課程是高校課程的重要部分，其落腳點是推動學生全面發(fā)展，教學目標同思政教育目標一致，且體育課程具有極強的示范性和實踐性，通過身體活動對高校學生展開思政教育，依托這種天然性育人功能，將“課程思政”元素融入其中是應有之義?；诖?，體育課程要在增強學生體質與發(fā)展學生身心的課程目標上，全面發(fā)揮體育隱性功能，對大學生展開道德意志和三觀培育，這既與體育教學目標訴求相契合，又把寓教于樂的教學實踐活動和學生德育相結合，培養(yǎng)學生思想品質，提高學生體育核心素養(yǎng)。