甘懷南

（廣東理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]1習(xí)近平總書記的講話為深化高校教學(xué)改革指明了道路。現(xiàn)代信息技術(shù)為高校思政課建設(shè)提供了重要手段，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)充分利用并且不斷創(chuàng)新信息技術(shù)的融入方式，完成立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)前，信息技術(shù)與思政課呈現(xiàn)日益融合趨勢(shì)，信息技術(shù)在思政課教學(xué)中展現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)，但距離充分發(fā)揮出作用還存在較大差距，二者的融合效果不盡如人意。這就要求我們?cè)诓粩嗵剿髦邪l(fā)現(xiàn)融合過程中存在的問題，并探討改進(jìn)方案。

一、信息技術(shù)與高校思政課深度融合的重要意義

高校思政課的改革發(fā)展永無止境，教學(xué)理論不斷開拓，教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，人們的生活方式也因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)生重大變化。在此情形下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，必須加快信息技術(shù)與思政課的融合速度，提升融合質(zhì)量。面對(duì)信息技術(shù)變革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，思政課教學(xué)要沖破單一的教學(xué)模式、增加創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容、開展多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）信息技術(shù)可以促進(jìn)思政課教學(xué)模式的改革

現(xiàn)在部分高校思政課教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師單向灌輸相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生無法深入地參與其中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。信息化時(shí)代，新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，許多以網(wǎng)絡(luò)為載體的傳播媒介應(yīng)運(yùn)而生，為信息的傳遞提供了新的途徑。學(xué)生可以通過手機(jī)、平板等工具獲取信息[2]162-167，教師課堂講授不再是學(xué)生獲取信息的主要方式，教師通過互聯(lián)網(wǎng)將講課視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備就能隨時(shí)隨地觀看講課內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以直接觀看視頻、文字、音頻，具有即時(shí)性和交互性的特點(diǎn)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就學(xué)習(xí)問題隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，學(xué)生更愿意積極參與學(xué)習(xí)過程，極大地提高了信息交換效率[3]29-34?；ヂ?lián)網(wǎng)的交互性還能幫助學(xué)生更坦誠地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的想法及遇到的疑惑，為高校思政課創(chuàng)新教學(xué)模式提供了支持條件，促進(jìn)了思政課教學(xué)模式改革。

（二）信息技術(shù)可以促進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容的更新

信息化社會(huì)，各種社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)，價(jià)值多元影響著學(xué)生的思想。思政課具有統(tǒng)一性和多樣性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，緊密結(jié)合時(shí)政，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和創(chuàng)新性。目前，一些高校思政課未從社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題出發(fā)，仍然使用較為陳舊的案例，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏時(shí)代感，無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。思政課未與信息技術(shù)深度融合是重要原因之一，未能形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容新穎，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)可以第一時(shí)間知道世界各地發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件。借助互聯(lián)網(wǎng)，思政課教師可將書本上的教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)媒體發(fā)布的內(nèi)容結(jié)合起來，將教學(xué)理論體系與網(wǎng)絡(luò)資源提供的信息統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴?？梢?，信息技術(shù)為高校思政課教學(xué)內(nèi)容的豐富提供了平臺(tái)和手段，促進(jìn)了思政課教學(xué)內(nèi)容的更新。

（三）信息技術(shù)可以促進(jìn)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)方法的更新、教學(xué)內(nèi)容的豐富及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。要提升思政課教學(xué)實(shí)效，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過課堂的行為觀察、課下的作業(yè)完成質(zhì)量及考試成績來判定，一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是存在課下作業(yè)抄襲、考試次數(shù)限制等問題，無法精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)用信息技術(shù)，能夠完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系[4]72-74。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過微課內(nèi)容對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的題目，答題結(jié)果自動(dòng)生成數(shù)據(jù)并反饋給教師，教師可以通過數(shù)據(jù)反映的情況及時(shí)完善課堂教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性；學(xué)生可以在學(xué)習(xí)終端回答教師提出的問題，教師通過不同時(shí)期學(xué)生回答的風(fēng)格及相同問題的錯(cuò)誤率判斷學(xué)生答題是否存在抄襲的情況?？梢姡畔⒓夹g(shù)為高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的完善提供了重要支撐。

二、信息技術(shù)與高校思政課深度融合的影響因素

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)全新的思政課教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。從“輔助性”的手段到“充分利用”可以看出，人們對(duì)信息技術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不斷深化。但不容忽視的是，信息技術(shù)作為人類創(chuàng)造出來的一種認(rèn)識(shí)和改造世界的工具，是人的隸屬物，這種隸屬物會(huì)產(chǎn)生一種異己的力量反作用于人，過度利用技術(shù)、追求技術(shù)會(huì)讓技術(shù)的負(fù)向價(jià)值持續(xù)顯現(xiàn)出來[5]22-28，高校必須積極應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象。

（一）思政課教學(xué)理論內(nèi)涵缺失

思政課不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，而且要幫助學(xué)生樹立正確的理想信念。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是思政課教學(xué)的最終目的之一。信息技術(shù)可以豐富教學(xué)的形式，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性，但部分教師通過信息技術(shù)設(shè)備呈現(xiàn)的理論知識(shí)多照搬網(wǎng)絡(luò)，沒有進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循格式化流程，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)雖然能夠讓學(xué)生便捷地獲取信息，但獲取的信息往往是淺層次的，加之長期利用網(wǎng)絡(luò)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的依賴性和盲從性越來越強(qiáng)，面對(duì)問題只想著利用信息技術(shù)解決，缺少獨(dú)立思考能力和探索精神。另外，碎片式的內(nèi)容獲取不符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，造成學(xué)生思政課教學(xué)內(nèi)容獲取與理想信念樹立之間的不協(xié)調(diào)、不同步。

（二）思政課教學(xué)手段片面追求技術(shù)性，缺乏實(shí)用性

當(dāng)前，一些高校積極推行現(xiàn)代化的教學(xué)手段，追求技術(shù)設(shè)備的信息化，沒有充分發(fā)揮技術(shù)設(shè)備的作用，教學(xué)質(zhì)量提高受到限制。這種盲目追求先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的行為，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且浪費(fèi)了大量資源。雖然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但是思政課與信息技術(shù)表現(xiàn)出更多的是“結(jié)合”，而非“融合”，部分教師把課本內(nèi)容搬上多媒體，把多媒體作為課堂講授的重要呈現(xiàn)工具，忽視了自身教學(xué)水平的提升、教育理念的革新，思政課教學(xué)并沒有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用而發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。部分高校采用少數(shù)教師主講、多數(shù)教師輔導(dǎo)的混合式教學(xué)模式，未能直接參與主講的教師教學(xué)水平難以提升，久而久之，教師群體的教學(xué)水平差距越來越大，不利于教師群體團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步，阻礙了教師隊(duì)伍的整體培養(yǎng)和高質(zhì)量發(fā)展。

（三）思政課教學(xué)過程中師生情感交流不足，影響教學(xué)實(shí)效

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的師生溝通主要以計(jì)算機(jī)為媒介，這種溝通方式比起現(xiàn)實(shí)溝通缺少手勢(shì)、眼神等情感的交流，更像是一種符號(hào)化的表達(dá)。長期發(fā)展下去，會(huì)改變學(xué)生的交往方式，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生溝通障礙。其一，大學(xué)生已經(jīng)有了自己的小世界，知道自己想要什么，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問題后，一般不會(huì)向教師尋求幫助，而是直接運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)尋求答案，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的地位有所降低[6]60-62。其二，由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有隱匿性，學(xué)生可以把自己塑造成一個(gè)理想的虛擬角色，以期得到他人的認(rèn)可和尊重。久而久之，這類學(xué)生會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)產(chǎn)生依賴感，不愿意在現(xiàn)實(shí)社會(huì)表達(dá)自己的情感，弱化了師生溝通中教師肯定學(xué)生的作用。其三，在多媒體教學(xué)過程中，部分教師用信息素材擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)視頻、文字、動(dòng)畫等的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以深入地理解教學(xué)內(nèi)容，且太過緊湊的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間與教師交流討論，無法碰撞出思想的火花[7]83-88。

（四）思政課學(xué)習(xí)主體過度依賴信息技術(shù)，影響課程順利推進(jìn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，但過度依靠技術(shù)手段，把思考的機(jī)會(huì)留給信息技術(shù)，而自己直接收獲果實(shí)，長時(shí)間下去，信息技術(shù)會(huì)抑制學(xué)生的思想活力。部分學(xué)生的思維停留在信息技術(shù)塑造的世界，難以透過技術(shù)的表層進(jìn)入更深刻的思想境界。一些高校思政課中，教師運(yùn)用了視頻、圖片、音頻等大量素材制作課件，部分學(xué)生對(duì)課件充滿興趣，卻也只是對(duì)課件中的素材熱情高漲，在視頻播放環(huán)節(jié)集中注意力，到了思考環(huán)節(jié)，便失去了活力、情緒低落。此外，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，部分學(xué)生偏向于教師們層層鏈接的課堂內(nèi)容，愿意直接接收教師灌輸?shù)默F(xiàn)成知識(shí)，更偏向于闡述性論述的表達(dá)方式；而面對(duì)需要深度閱讀的經(jīng)典文本，以及需要深入思考的問題，這類學(xué)生拒絕接收、拒絕思考。師生間的雙向交流過程變成了學(xué)生被動(dòng)接受的過程，學(xué)生的主體性減弱。當(dāng)技術(shù)處于強(qiáng)勢(shì)，個(gè)體離不開技術(shù)時(shí)，個(gè)體就會(huì)變得弱勢(shì)，需要依靠技術(shù)才能學(xué)習(xí)生活。因此，如果思政課教學(xué)過度沉迷信息技術(shù)帶來的便利，會(huì)造成技術(shù)異化，進(jìn)而導(dǎo)致人的物化。

三、信息技術(shù)與高校思政課深度融合的有效路徑

信息技術(shù)與高校思政課深度融合中出現(xiàn)的異化現(xiàn)象，并不是技術(shù)本身的異化，因此，高校必須變革思政課教學(xué)理念，提高思政課教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，正確看待信息技術(shù)帶來的便利，避免信息技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)產(chǎn)生負(fù)面影響，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校思政課的深度融合。

（一）強(qiáng)化思政課教學(xué)科學(xué)引領(lǐng)，凸顯課程育人價(jià)值

思政課教學(xué)要在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生主流價(jià)值觀。學(xué)生要確立有效學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)的理念，教師需要用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，少走彎路。彈性學(xué)習(xí)是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，為個(gè)人設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。思政課教師需要將有思想內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合起來，增強(qiáng)課堂感染力。信息技術(shù)與高校思政課深度融合的關(guān)鍵之處在于彰顯思政課理論的魅力，根據(jù)新媒體環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維方式，將理論知識(shí)有機(jī)分解成簡(jiǎn)單易理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生高效地完成理論學(xué)習(xí)。因此，思政網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計(jì)必須要具有知識(shí)性、藝術(shù)性和思想性，思政課教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)呈現(xiàn)要依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)加以整理和概括，避免出現(xiàn)盲目照搬、繁瑣復(fù)雜及太過娛樂化、碎片化的現(xiàn)象，統(tǒng)籌兼顧知識(shí)性與趣味性，把握重點(diǎn)，促進(jìn)高校思政課教學(xué)水平的不斷提升。

（二）提升思政課教師信息技術(shù)素養(yǎng)，有效引領(lǐng)思政課創(chuàng)新變革

新時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)思政課教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，需要教師具備較高的技術(shù)素養(yǎng)和能力才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。技術(shù)素養(yǎng)和能力是指教師操作技術(shù)設(shè)備的能力和水平，思政課教師具備較高的技術(shù)素養(yǎng)和能力可以提高教學(xué)質(zhì)量[8]27-29。提高教師技術(shù)素養(yǎng)可以采取以下方法：第一，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)高校要根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，通過培訓(xùn)提高教師的技術(shù)素養(yǎng)和能力，為信息技術(shù)與高校思政課的深度融合提供師資力量支持。第二，引入專家指導(dǎo)模式。部分教師由于沒有接受過系統(tǒng)的信息設(shè)備操作培訓(xùn)，上手比較慢，產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意探索如何使用。面對(duì)這種情況，高校要邀請(qǐng)專家指導(dǎo)教師，為教師遇到的困難和問題提供幫助。第三，引入同伴互助模式。每個(gè)教師的信息接收能力不同，面對(duì)這樣的情況，高校要建立同伴互助模式，鼓勵(lì)技術(shù)素養(yǎng)高的教師積極幫助技術(shù)素養(yǎng)比較低的教師，教師之間通過合作相互促進(jìn)、共同發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體技術(shù)素養(yǎng)和能力。

（三）創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，完善課程教學(xué)流程

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及為思政課教學(xué)提供了許多便利，但必須采取科學(xué)的教學(xué)方法才能將信息技術(shù)與思政課深度融合起來。因此，教師必須將信息技術(shù)與思政課的知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)等方面充分融合起來，發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用。第一，創(chuàng)新教學(xué)方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”[9]64就是要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。信息時(shí)代，學(xué)生利用手機(jī)可以獲取海量的資料，教師可以以問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)收集資料、解決問題。同時(shí)提出學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第二，開辟多種教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的課堂時(shí)間有限，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂上沒有詳細(xì)講解的內(nèi)容，以及需要普及的知識(shí)提供給學(xué)生，增強(qiáng)課后互動(dòng)，以便教師及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)流程。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生在信息技術(shù)與思政課深度融合中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度較低，被動(dòng)接收知識(shí)，較少發(fā)揮主觀能動(dòng)性，阻礙學(xué)生思考能力的提升。在信息技術(shù)全面普及的今天，一定要讓學(xué)生深度參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以采取以下三種形式：第一，新聞播報(bào)5分鐘。教師在每節(jié)課上可以利用5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生播報(bào)與本堂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的新聞，開闊學(xué)生的視野。第二，專題講授。專題講授即學(xué)生當(dāng)教師，教師將一些教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生來講，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行收集資料、制作PPT，親身體驗(yàn)思政課教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)踐的過程。在準(zhǔn)備資料時(shí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮獨(dú)立思考能力，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。這種模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以從學(xué)生的講課過程中得到啟發(fā)，多角度看待問題。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+師生互動(dòng)”。教師可以開通微博、微信、QQ等平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，發(fā)表自己對(duì)熱點(diǎn)事件的見解與看法，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，及時(shí)解決學(xué)生的困惑[10]125-130；教師還可以通過發(fā)表正能量的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)語

作為現(xiàn)代教育中不可或缺的工具，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教學(xué)的方方面面，教師在把握信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，要牢牢把握教育的目的和內(nèi)涵，時(shí)刻謹(jǐn)記立德樹人的目標(biāo)，決不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的不當(dāng)使用導(dǎo)致教育偏離初衷[11]1-7。信息技術(shù)與思政課的深度融合，不是信息技術(shù)與思政理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是通過充分利用信息技術(shù)提供的數(shù)據(jù)庫、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，全方位、深層次的融入思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高思政課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出新時(shí)代滿足教育發(fā)展需求的思政課體系。