張 望

視唱練耳和樂(lè)理知識(shí)是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，進(jìn)而能夠在視唱練耳階段以豐富的理論為指導(dǎo)，不斷提高自身的音樂(lè)能力。視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)共同作為音樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且二者相互依存、相互補(bǔ)充。如果教師在教學(xué)過(guò)程中將二者進(jìn)行割裂教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)似是而非，形神渙散。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)高度統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮出二者相輔相成的作用，讓學(xué)生能夠在擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)之上不斷提高自身的視唱練耳水平，真正成長(zhǎng)為音樂(lè)素質(zhì)過(guò)硬的綜合人才。

一、視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

在音樂(lè)教學(xué)中，視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)密切相關(guān)但又有所區(qū)別，視唱練耳更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的感性掌握，樂(lè)理知識(shí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性理解，但是只有在二者相結(jié)合教學(xué)的背景中，教師才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析和理解音樂(lè)作品的能力，才能幫助學(xué)生提高聽(tīng)辨音樂(lè)和音樂(lè)感知的技能，只有在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能擁有敏銳的樂(lè)感和高雅的音樂(lè)審美。[1]眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槔碚搧?lái)源于實(shí)踐又為實(shí)踐提供必要的指導(dǎo)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐高度結(jié)合，教會(huì)學(xué)生做到理性地聽(tīng)、感性地唱，自然而然的實(shí)現(xiàn)二者的互相滲透。國(guó)家教育部最新推出的課程指導(dǎo)方案，也充分尊重了理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)思想，要求音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中將視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，并采取多元化的教學(xué)手段為學(xué)生提供更加立體化的音樂(lè)教學(xué)。

(一)視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的內(nèi)在要求

節(jié)奏在音樂(lè)作品中至關(guān)重要，不同的節(jié)奏代表著不同的情緒，鮮明的節(jié)奏能夠幫助聽(tīng)眾更加深刻地感受音樂(lè)作品的情感，并最終引發(fā)情感共鳴。在音樂(lè)教學(xué)中，將視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的關(guān)鍵所在。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)開(kāi)嗓的樂(lè)理知識(shí)后，就可以進(jìn)一步加深對(duì)演唱技巧的理解，從而為后續(xù)的音樂(lè)實(shí)踐奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；借助有針對(duì)性的視唱練耳學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將前期學(xué)過(guò)的樂(lè)理知識(shí)充分應(yīng)用在實(shí)踐練習(xí)中，然后即可通過(guò)反復(fù)大量練習(xí)不斷提高自身的音樂(lè)技巧，幫助學(xué)生強(qiáng)化節(jié)奏感，能夠在演唱音樂(lè)作品時(shí)融入更深的情緒表達(dá)，最終不斷提高自身的音樂(lè)表現(xiàn)力。

(二)視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合是音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)求同存異的主要內(nèi)容

在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有不同的性格愛(ài)好和接受能力，所以每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)都參差不齊。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采取有效措施不斷提高全體學(xué)生的音樂(lè)技能，既要照顧學(xué)生的差異性，又要保證學(xué)生的共同成長(zhǎng)。這也就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持求同存異的原則，采用多元化的教學(xué)方法來(lái)提高所有學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合是音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)求同存異的主要表現(xiàn)形式，在此種方式下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生視唱練耳的個(gè)性發(fā)揮，又能保證全體學(xué)生都能夠具備趨同化的理論技能，所以對(duì)于提高所有學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)大有裨益。

二、視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合的利弊

(一)積極影響

視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)分屬于感性與理性范疇，視唱練耳需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)的大量練習(xí)來(lái)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，確保能夠擁有更好的音樂(lè)情感表達(dá)能力、音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)感知能力等；而樂(lè)理知識(shí)是一種理性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解與記憶，同時(shí)樂(lè)理知識(shí)也作為視唱練耳的基礎(chǔ)和保障，只有學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，才能在視唱練耳階段提供必要的指導(dǎo)和幫助。[2]由此不難看出，將視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合能夠同時(shí)提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)表現(xiàn)力，借助二者的相互滲透和補(bǔ)充可有效推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

(二)消極影響

將視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合也會(huì)對(duì)現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)一定不利影響，這主要表現(xiàn)為在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式的音樂(lè)課堂，教學(xué)方式仍舊相對(duì)單一，教師在講解樂(lè)理知識(shí)時(shí)通常以灌輸式的方式為主，學(xué)生被動(dòng)接受并機(jī)械記憶，這種教學(xué)方式不僅沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，反而會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的逆反心理，這不僅不利于視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)的結(jié)合，反而會(huì)影響后續(xù)的視唱練耳效果，并最終影響學(xué)生音樂(lè)技能的綜合提高。這也就要求教師在進(jìn)行二者的結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須能夠采用多元化的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，為二者的融合教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)結(jié)合的現(xiàn)存問(wèn)題

樂(lè)理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，只有學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)才能對(duì)音樂(lè)的表達(dá)形式產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，才能在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化情感認(rèn)知。[3]音樂(lè)屬于藝術(shù)類(lèi)課程，最主要的教學(xué)目的就是提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)鑒賞力，并幫助學(xué)生建立綜合的音樂(lè)體系，所以如果在教學(xué)過(guò)程中只是強(qiáng)調(diào)教師的單方面灌輸，那么將很難收獲到預(yù)期的教學(xué)效果。但是現(xiàn)如今的音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教師通常將視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)歸屬于兩個(gè)平行空間，在教學(xué)過(guò)程中并不存在交叉教學(xué)行為，而是讓二者單獨(dú)存在，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐輔助，只能機(jī)械地記憶和背誦理論知識(shí)，這種死板的理解根本無(wú)法讓學(xué)生在后續(xù)的視唱練耳階段做到靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)經(jīng)常存在著發(fā)音技巧不到位、音樂(lè)理解不到位的情況。在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中存在著很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，這也在一定程度上影響了學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的提高和鍛煉。而且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)將教學(xué)重心放在樂(lè)理知識(shí)上，認(rèn)為只有學(xué)生掌握了扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)，才能為后續(xù)的視唱練耳保駕護(hù)航，所以在一定程度上會(huì)忽視視唱練耳教學(xué)，使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中視唱練耳脫離理論知識(shí)而獨(dú)立存在。但是音樂(lè)教學(xué)若想不斷提高學(xué)生的審美能力和音樂(lè)感知能力，就必須要求學(xué)生能夠利用大量的音樂(lè)實(shí)踐練習(xí)來(lái)消化和吸收樂(lè)理知識(shí)，并最終產(chǎn)生自身獨(dú)特的感悟和理解。所以音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中必須將這種孤立的教學(xué)模式徹底打破，為學(xué)生建立更加科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)體系，在樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透視唱練耳的實(shí)踐練習(xí)，讓實(shí)踐練習(xí)成為理論知識(shí)的輔助，通過(guò)二者的相互滲透來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并在理解的基礎(chǔ)上不斷提高自身的音樂(lè)表達(dá)技能。

四、視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合的路徑探究

在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只有教師將理論和實(shí)踐高度統(tǒng)一在一起，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)技能的不斷提高。所以教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，必須要積極打破視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相脫離的不利局面，真正將二者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行融合。教師需要借助視唱練耳幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深層次內(nèi)涵產(chǎn)生獨(dú)特的感受與理解，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的記憶，促使學(xué)生在擁有扎實(shí)理論素養(yǎng)的同時(shí)能夠不斷提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)時(shí)，也要借助理論知識(shí)不斷發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，并按照理論知識(shí)的引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行糾正和完善，通過(guò)二者的相互滲透和相互融合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)綜合素質(zhì)的不斷提高。下面我們將對(duì)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相融合的路徑進(jìn)行具體分析。

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)稍顯被動(dòng)，機(jī)械記憶背誦的方式極大地降低了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，甚至在一定程度上限制了學(xué)生音樂(lè)技能的發(fā)展。所以在積極推進(jìn)視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相融合的教學(xué)背景中，教師必須采取有效措施不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生能夠全身心地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如教師可以在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自身感官來(lái)對(duì)音樂(lè)作品的情緒進(jìn)行深入理解，并對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和曲調(diào)進(jìn)行深入分析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品不同要素之間的聯(lián)系，同時(shí)大膽鼓勵(lì)學(xué)生借助對(duì)音樂(lè)要素的理解而進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)藝術(shù)、對(duì)生活、對(duì)生命能夠產(chǎn)生更深的理解和感悟，最終達(dá)到培養(yǎng)情操、提高音樂(lè)鑒賞力和表達(dá)力的現(xiàn)實(shí)目的。[4]

(二)將教學(xué)方式與審美手段相統(tǒng)一

音樂(lè)教師若想在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒁暢毝c樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就必須能夠做到教學(xué)方式和審美手段的統(tǒng)一，借助二者的統(tǒng)一來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能和音樂(lè)理論知識(shí)的理解。這也就要求音樂(lè)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，必須能夠保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和指向性，并且能夠采用多元化的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的趣味性，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中能夠感受到美的熏陶，能夠不斷提高自身的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)審美能力，并借助的豐富的理論知識(shí)強(qiáng)化自身對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解。如此一來(lái)可在很大程度上提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠在實(shí)踐練習(xí)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，并且全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

(三)將節(jié)奏樂(lè)理知識(shí)融入在視唱練耳中

學(xué)生在學(xué)習(xí)最基本的節(jié)奏樂(lè)理知識(shí)時(shí)，教師不僅要強(qiáng)調(diào)音節(jié)的強(qiáng)弱和長(zhǎng)短，同時(shí)也要巧妙地將其滲透在視唱練耳中，幫助學(xué)生更好的掌握音樂(lè)節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要練習(xí)節(jié)奏與節(jié)拍，也應(yīng)該從本質(zhì)上理解節(jié)奏的定義和表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)的最初階段，學(xué)生要對(duì)節(jié)拍的重音聯(lián)系加以關(guān)注，并能夠切實(shí)找到節(jié)拍的規(guī)律和強(qiáng)弱，并在練習(xí)節(jié)奏的過(guò)程中強(qiáng)化情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)節(jié)奏樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在視唱練耳階段才能夠更好地用聲音表達(dá)出節(jié)奏的強(qiáng)弱，達(dá)到更好的視唱練耳效果。除此之外，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中也可以將和弦樂(lè)理知識(shí)融入在視唱練耳中，和弦的基本樂(lè)理知識(shí)包括大三和弦和小三和弦。在和弦基本樂(lè)理知識(shí)與視唱練耳相結(jié)合的練習(xí)過(guò)程中，大三和弦給人的聽(tīng)覺(jué)感受比較清脆，小三和弦給人的聽(tīng)覺(jué)屬于舒適、寧?kù)o、減壓。[5]只有在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的過(guò)程中加以視唱練耳的結(jié)合才能學(xué)好音樂(lè)。

(四)教學(xué)內(nèi)容立體化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中若想做到視唱練耳和樂(lè)理知識(shí)的高度結(jié)合，就必須以視唱練耳的基本技能為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音效的感知，并且能夠在感知音效的過(guò)程中融入對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解和掌握，使最終的實(shí)踐練習(xí)更加生動(dòng)形象，并且富有更加飽滿(mǎn)的情感表達(dá)，當(dāng)然這需要學(xué)生能夠全面掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)背景和所涉及的音樂(lè)信息。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師必須能夠?qū)滩牡闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，確保課堂內(nèi)容更加豐富，更加具有針對(duì)性和指向性，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握能力合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)做出教學(xué)改變。除此之外，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的音樂(lè)作品，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中強(qiáng)化自身對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，并留給學(xué)生充足的想象空間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。教師也可以將不同的音樂(lè)作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，帶領(lǐng)學(xué)生找出音樂(lè)作品的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生明確不同音樂(lè)作品的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而在內(nèi)心深處形成更加立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三、觸類(lèi)旁通。

綜上所述，在教育改革不斷深入的背景下，音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)必須能夠充分保證視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)的高度結(jié)合，只有通過(guò)二者的相互滲透、相互補(bǔ)充，才能不斷提高學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，才能讓學(xué)生以扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)效果，并通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生獨(dú)特的理解和感悟，最終擁有音樂(lè)即興創(chuàng)作的能力。當(dāng)然這也需要音樂(lè)教師能夠采用最為先進(jìn)的教學(xué)理念，深切意識(shí)到視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合的重要意義，并在教學(xué)過(guò)程中采用切實(shí)可行的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)和感性理解，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)表達(dá)能力的不斷提高。

注釋:

[1]孫名蕾.山東省高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].山東師范大學(xué),2015.

[2]王 琰.論視唱練耳教學(xué)中對(duì)音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué),2014.

[3]喬雅榮.國(guó)外三大音樂(lè)教育體系在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用和比較研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2014.

[4]王 晶.視唱練耳主要中文圖書(shū)文獻(xiàn)分析與研究[D].西安音樂(lè)學(xué)院,2017.

[5]張 璇.視唱練耳教學(xué)中鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)與實(shí)踐[D].西安音樂(lè)學(xué)院,2013.