項(xiàng)香女|浙江省臺州市第一中學(xué)

隨著新高考改革的廣泛實(shí)施，賦分制使選考科目得分差距縮小，這越發(fā)凸顯了語文學(xué)科的重要性。作文是高考語文中的重要組成部分，尤其能體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)。筆者從教30多年，也有20多年的高考作文閱卷經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)絕少有語文綜合素養(yǎng)好而作文寫得差的。筆者根據(jù)對近幾年高考作文命題所作的分析，發(fā)現(xiàn)只要指導(dǎo)學(xué)生走好認(rèn)同、思辨、生發(fā)三步，就能讓學(xué)生的寫作能力逐步獲得提升。

一、判斷認(rèn)同類型

從近幾年的高考作文試題看，絕大多數(shù)是材料作文。對于命題者已經(jīng)給出明確觀點(diǎn)的試題，考生只能直接認(rèn)同并證明，這無須多說。對于命題者明白地給出幾項(xiàng)選擇或者幾個判斷，要求考生對其中一個或幾個觀點(diǎn)、判斷加以認(rèn)同或論證的試題，具體可分為以下三類情況來討論。

一是依據(jù)給定觀點(diǎn)認(rèn)同。這一類材料作文，命題者基本給出了觀點(diǎn)，只是沒有一口咬定，而是需要考生稍作提煉或整合。其主題大都涉及“立德樹人”等核心價(jià)值觀念，不給考生留太多選擇的余地，也少有思辨空間，寫作過程基本就是證明過程。考生在審題時(shí)，要充分閱讀并準(zhǔn)確把握材料中充滿正能量的客觀事實(shí)以及不容辯駁的物質(zhì)或精神成就，認(rèn)同現(xiàn)成的觀點(diǎn)并寫作。如2022年全國乙卷的“雙奧之城”，命題者以表格形式直觀地呈現(xiàn)了北京兩次奧運(yùn)會各方面的數(shù)據(jù)對比，這不僅是體育的發(fā)展，也是綜合國力的跨越式發(fā)展，對學(xué)生來說，兩次奧運(yùn)會期間還經(jīng)歷了從兒童向少年、青年的發(fā)展。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生將表格中的數(shù)據(jù)作為寫作維度，直接認(rèn)同這種跨越式發(fā)展，進(jìn)行論證并成文。同樣，2018年浙江卷的“浙江精神”、2022年浙江卷的“青年創(chuàng)新成才”等，也屬于這類作文。這一類命題，對審題能力較差的考生比較有利，但出現(xiàn)頻次不多。

二是選擇判斷性認(rèn)同。這一類材料作文，命題者往往會呈現(xiàn)一些事實(shí)或現(xiàn)象，然后借他人的看法或判斷，呈現(xiàn)多個觀點(diǎn)、多種選擇，要求考生寫自己的體驗(yàn)或思考，需要考生具備一定的思辨能力。如2012年浙江卷的“坐在路邊鼓掌的人”，命題者給出了三個選擇，考生任選其一認(rèn)可即行。但有選擇就有糾結(jié)甚至焦慮，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)同和擁有的素材作出堅(jiān)定的選擇，而為了使文章論證豐富，還要顧及其他幾種選擇，對它們或反駁或超越，以此強(qiáng)化自己的認(rèn)同。又如2022年全國甲卷眾人給“大觀園”匾額題名的三種不同方式——直接移用、借鑒化用、依境獨(dú)創(chuàng)，分別指向?qū)W習(xí)、借鑒、創(chuàng)新，考生自選其一或者綜合三者進(jìn)行思辨性認(rèn)同并證明即可。

三是緊扣價(jià)值觀認(rèn)同。這一類材料作文，命題者沒有明確地告知觀點(diǎn)或提供相關(guān)選擇，但會帶有明顯的寫作導(dǎo)向及希望，往往留有余地，供考生自行延伸拓展。對這類作文，教師在平時(shí)教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生整體把握材料、敏銳捕捉關(guān)鍵詞的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同材料主題或命題導(dǎo)向的價(jià)值觀。如2020年上海卷的“世界上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時(shí)發(fā)生的，這是否意味著人對事物發(fā)展進(jìn)程無能為力”，命題人雖然沒有給考生提供現(xiàn)成或選擇性的觀點(diǎn)，但其導(dǎo)向性意圖是隱含的，即命題人希望考生能認(rèn)識到，即使無能為力，也應(yīng)總結(jié)教訓(xùn)、積極面對，而不是消極躺平。又如2022年天津卷的“煙火氣需要珍惜守護(hù)，也需要奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)”，考生如果要深化到如何“讓尋常煙火更美，讓最美煙火永續(xù)”這一立意，除了認(rèn)同“珍惜守護(hù)、奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)”外，還需要想到“不斷探索、創(chuàng)造、革新人生價(jià)值”。而考生能做這樣的深入思考，緣于教師在平時(shí)訓(xùn)練中就注重鍛煉其對命題意圖的把握能力，以及引導(dǎo)其深入而自覺地思考人生價(jià)值。

上述認(rèn)同型的材料作文，命題者往往觀點(diǎn)或態(tài)度前置，考生自主寫作的空間較少，發(fā)揮的余地不大，但對絕大部分考生而言卻是最簡單最安全的試題，而且閱卷教師在評判時(shí)，只要重點(diǎn)關(guān)注考生的表達(dá)是否流暢、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、語言是否精練、結(jié)構(gòu)是否清晰等即可。如果說認(rèn)同型的材料作文命題者不希望在立意上為難考生，那么思辨型的材料作文命題者往往更希望凸顯高考的選拔功能，更希望考生抒寫自己獨(dú)到的感受、迸射思辨的火花，因此教師在平時(shí)的作文教學(xué)中還要建構(gòu)多種思辨的通道。

二、搭建思辨通道

高考是選拔性考試，作文是考生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，如果考生僅能應(yīng)對認(rèn)同型作文，寫作過程只需要證明或演繹，那么考生的思維能力尤其是理性思辨能力就得不到全面的考查，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）要求的“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性”就不能完全落實(shí)。因此，絕大部分高考作文都給考生留下了思辨的空間。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，有必要根據(jù)材料類型，為學(xué)生搭建幾條常用的思維通道。

一是基于邏輯的分類思辨。這一類命題，取材于人們對事物的普遍認(rèn)知或約定俗成的規(guī)范，具有遮蔽性，考生容易直接認(rèn)同。如2017年浙江卷的“人生要讀三本大書”，在考生的認(rèn)知世界里，有字之書、無字之書、心靈之書都值得好好閱讀，因此少有考生思辨：“為什么是讀這三本大書？為什么是三本大書而不是有字與無字兩本（類）？心靈之書和有字、無字之書構(gòu)成什么關(guān)系？作家的說法是否有邏輯問題？”又如2020年的上海卷，考生只要去追問“事物”的分類，就會產(chǎn)生“能”或“不能”的思辨。這一類試題啟示我們，籠統(tǒng)的分類可能會出現(xiàn)交叉或包含，教師要在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生一些基于邏輯的分類知識，如運(yùn)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群6思辨性閱讀與表達(dá)”、統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”，啟發(fā)考生去分辨、比較，使其學(xué)會獨(dú)立思考，不被各種常識迷住心眼。

二是源于例外的補(bǔ)充式思辨。這一類命題，源于作文材料中可能包含了因果、條件或假設(shè)關(guān)系。如2021年全國新高考Ⅱ卷的“書寫與人生”，四幅描紅漫畫表面上是講如何“寫”人，實(shí)際上是講如何“做”人（事），要做到前三幅漫畫講的三個方面，才能（所以）成就第四幅講的“完美端方”的人生。考生當(dāng)然可以直接認(rèn)同，但會思辨的考生肯定不會停留于此。考生可以質(zhì)疑，前三個方面和第四個方面一定有因果或遞進(jìn)關(guān)系嗎？如果有例外，那么材料中的“一般認(rèn)為”就不能代表所有人的人生形態(tài)?？忌绻芸紤]到由于某些特殊原因可能出現(xiàn)的例外，并加以補(bǔ)充證明，其思維的周密性就超出大多數(shù)考生了。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、追問，用例外置換條件（條件的必要與必備）或推斷因果關(guān)系，使學(xué)生的思維走向周密、深刻。這不僅是命題者希望看到的情景，也是高中作文教學(xué)所努力的目標(biāo)，還是教育所追求的方向。

三是緣于關(guān)系的選擇性思辨。這一類命題比較普遍，雖然材料呈現(xiàn)的方式不一樣。大多數(shù)命題采用“有人……，也有人……，還有人……”的方式，有些命題采用“或者……，或者……”的方式，還有一些命題采用“……是……，……是……”的方式，再有少數(shù)命題采用直接提問并給予選擇的方式。對這類命題，考生當(dāng)然可以選擇材料中給出的某一觀點(diǎn)來認(rèn)同，但思維能力較強(qiáng)的考生絕對不會止步于認(rèn)同，還要向前再進(jìn)一步。教師在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，就要幫助學(xué)生厘清相關(guān)要素，通過重組、補(bǔ)充、擴(kuò)展等方式，引導(dǎo)學(xué)生重新思考、辨析要素之間的關(guān)系。如對2021年上海卷的“時(shí)間的沉淀與事物的價(jià)值”，有人認(rèn)為時(shí)間能沉淀事物的價(jià)值，有人認(rèn)為不盡然，教師就可以和學(xué)生一起梳理要素并排列，其結(jié)果詳見表1。

表1“時(shí)間的沉淀與事物的價(jià)值”關(guān)系梳理

將要素梳理出來，寫作時(shí)選擇余地就比較大。當(dāng)然，面面俱到容易導(dǎo)致空泛膚淺，要追求有深度的寫作，考生可以選定其中一組或兩組作為重點(diǎn)來論證，其余的點(diǎn)到即可。比如，“沉淀越久越被認(rèn)識”認(rèn)同度較大，以此作為中心觀點(diǎn)容易千篇一律，考生在寫作時(shí)就可一筆帶過，而以“沉淀越久不一定被認(rèn)識甚至永遠(yuǎn)不被認(rèn)識”作為主觀點(diǎn)，然后再提一下“沉淀不久也可以被認(rèn)識”作為補(bǔ)充思辨。當(dāng)然，這樣的選擇性思辨，考生必須顧及自己擁有的素材并發(fā)自內(nèi)心地自覺認(rèn)定，尤其要避免模棱兩可式的“騎墻”或四平八穩(wěn)的“折中”。

應(yīng)該說，絕大多數(shù)材料作文都不會只讓考生認(rèn)同，還會給考生提供思辨的空間。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要盡可能地根據(jù)各個學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)其在認(rèn)同的基礎(chǔ)上多開辟思辨的通道，尤其要鼓勵寫作能力強(qiáng)的學(xué)生去創(chuàng)新。

三、助力生發(fā)智慧

相較于認(rèn)同與思辨，生發(fā)既考驗(yàn)命題者的智慧，也檢測考生的創(chuàng)造，還對教師的作文指導(dǎo)有多方面的考查。它要求命題者為寫作能力極強(qiáng)的考生留下拓展的空間和創(chuàng)生的余地，即作文材料本身要具有內(nèi)生力，而這些考生可以通過這樣的空間和余地，激活認(rèn)知，調(diào)動積累，由材料的內(nèi)生力催發(fā)思考，生發(fā)出異于一般考生但又緊扣材料要求的思想。這就要求教師能在平時(shí)的作文指導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)亮他們的智慧，使其生發(fā)出源于材料又高于材料的創(chuàng)新性觀點(diǎn)，進(jìn)而在思辨中產(chǎn)生自己的獨(dú)到見解或充滿睿智的思想。

一是借助類比推理生發(fā)。這一類生發(fā)可以在類比性的試題材料中實(shí)現(xiàn)。一般來說，類比性的試題材料，往往由兩組或兩組以上的主要對象組成。這些對象具有相似性，命題者大多會告知其中一組對象的屬性，希望考生由此推斷出其他幾組對象的相似屬性，并升華出超越這一屬性的一種普遍性。如2020年浙江卷的“作者與讀者”，作家創(chuàng)作作品是否應(yīng)該傾聽讀者呼聲，與考生（作家）創(chuàng)造生活（作品）應(yīng)該如何對待他人（讀者）構(gòu)成了類比關(guān)系?？忌仨殞⒆骷摇⒆髌?、讀者之間關(guān)系的性質(zhì)類推到自我生活與他人這一同類性質(zhì)上，甚至類推到他人與他人這一普遍性的關(guān)系上?？忌绻粚懽骷覄?chuàng)作作品是否傾聽讀者的呼聲，就沒有讀懂類比的命題意圖，當(dāng)然也就不能作由此及彼的類推，不能把握作文重點(diǎn)的寫作內(nèi)容；如果只寫自己與他人的關(guān)系，也沒有利用好材料的類比性質(zhì)。這一類型的作文試題很多，如2021年全國新高考Ⅱ卷的“書寫與人生”，2022年全國新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”。

二是利用拓展遷移生發(fā)。這一類試題所給的材料往往帶有普適性的原理，不具有類比性，常常是以某一行業(yè)或某一現(xiàn)象出現(xiàn)，寫作時(shí)要作行業(yè)遷移和現(xiàn)象勾連。如2021年全國新高考Ⅰ卷的“體育之效”，考生寫作時(shí)一定要由“體育”這一行業(yè)拓展到其他行業(yè)，要由強(qiáng)身健體拓展到強(qiáng)家強(qiáng)國，要由當(dāng)下拓展到未來，而且還要把握強(qiáng)弱的辯證變化，建構(gòu)多維的思考空間，如生強(qiáng)而后強(qiáng)、生強(qiáng)而后弱、生弱而后弱、生弱而后強(qiáng)等。又如2020年山東卷的“疫情中的距離與聯(lián)系”，“疫情”是個特定的情境，這樣的情境更能測試出距離遠(yuǎn)近和關(guān)系親疏之間的聯(lián)系，考生要對距離和關(guān)系有所生發(fā)，就要做一定的距離遷移和關(guān)系思辨，如物理距離、心理距離、社交距離、精神距離等，這樣才能建構(gòu)起多元思考，從而豐富文章的內(nèi)容，創(chuàng)新文章的觀點(diǎn)。這一類型的作文命題還有2022年全國甲卷的“關(guān)于‘沁芳’的思考”、2022年上海卷的“關(guān)于‘發(fā)問與結(jié)論’的思考”等。

三是化解對立結(jié)論生發(fā)。這一類試題，材料較少。當(dāng)然，面對材料，能否生發(fā)出獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)與考生的素質(zhì)也有關(guān)系，因?yàn)橐粯拥牟牧峡梢杂卸鄠€層次的寫作?？忌刭|(zhì)好，即使命題者留給他們的創(chuàng)造空間不多，他們照樣能游刃有余。如2015年浙江卷的“作品與人品”，命題材料已給考生提供了選擇，即“作品與人品一致或相?！?，絕大部分考生選擇性地認(rèn)同命題人的觀點(diǎn)，少部分考生對命題人的觀點(diǎn)選擇后進(jìn)行了些許的思辨，只有極少數(shù)考生對命題材料、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析后作了生發(fā)。其中一位考生認(rèn)為“作品只是作者創(chuàng)作的成品，創(chuàng)作背后的因素非常復(fù)雜，只要作品對讀者有益，不一定要去追究作者的人品，而且不同群體的讀者需要不同層次的作品。歷史上人品不好但創(chuàng)作出有價(jià)值作品的作者也有不少，所以不用去管作品與人品之間是否一致，有如錢鍾書在《圍城》中說的，人們吃了有營養(yǎng)的雞蛋，不必要追問是哪只母雞下的”，并進(jìn)一步生發(fā)出“且以作品論英雄”的觀點(diǎn)。這樣的觀點(diǎn)，化解了材料給的對立性觀點(diǎn)，超越了材料本身給的選擇，在一致和相悖之外生發(fā)出考生自己的觀點(diǎn)，升華了作家與作品的關(guān)系，自成其理，自圓其說。應(yīng)該說，類似這樣可供生發(fā)的作文材料，高考中有，但不多。

總之，培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)需要堅(jiān)持不懈、久久為功，歷年的高考作文試題由于其經(jīng)典性，可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力的重要抓手。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理各種作文命題的類型，還要幫助學(xué)生建構(gòu)各種寫作通道，使學(xué)生從認(rèn)同走向思辨，再從思辨走向生發(fā)。寫作固然不可用模式去備考，但若能夠明辨不同作文類型，且有行之有效的應(yīng)對策略，那么不僅可以謀求作文高分，創(chuàng)造高考語文的優(yōu)異成績，最重要的是能提升學(xué)生的思維能力和寫作能力，為學(xué)生未來的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，愿所有語文人共同努力。