王 芳|浙江省杭州市錢塘區(qū)學(xué)正中學(xué)

當(dāng)前的教學(xué)主要停留在示證階段，學(xué)習(xí)者基本處于被動接受的層面，這難以激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生只有采用更合適的學(xué)習(xí)方式增加學(xué)習(xí)參與度，才能促進知識關(guān)聯(lián)、深度建構(gòu)知識體系。因此，研究學(xué)生的學(xué)才是根本，以下筆者從學(xué)習(xí)方式分類入手，重點探討基于學(xué)生行為證據(jù)識別不同的學(xué)習(xí)方式及其轉(zhuǎn)變策略，基于學(xué)生行為分析什么樣的教學(xué)策略、管理模式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

一、ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)的主要框架和啟示

ICAP（Interactive，Constructive，Active，Passive首字母的縮寫）學(xué)習(xí)方式分類學(xué)是季清華教授提出的創(chuàng)新認知參與理論，是一種帶有行為特征的認知參與理論，強調(diào)學(xué)習(xí)參與活動與內(nèi)在認知的統(tǒng)一，反映不同學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)效果，其主要框架詳見圖1[1]。

圖1 ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)的主要框架

被動學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)過程和注意力由外界因素引發(fā)；主動學(xué)習(xí)即自主決定注意力投向；建構(gòu)學(xué)習(xí)即在前概念基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)新信息建構(gòu)新的經(jīng)驗；交互學(xué)習(xí)即建構(gòu)新信息時，在同伴的參與、交流和矯正性評價中重構(gòu)經(jīng)驗[2]。簡單來說，被動學(xué)習(xí)的方式主要是“拿來接受”，主動學(xué)習(xí)的方式是“篩選聚焦”，建構(gòu)學(xué)習(xí)的方式是“重建產(chǎn)出”，交互學(xué)習(xí)的方式是“協(xié)同創(chuàng)出”。這四類學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果依次遞增，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知也逐漸復(fù)雜和高級化，即學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)習(xí)思維活躍度越大，知識建構(gòu)就越長久穩(wěn)固，學(xué)習(xí)能力也就越強。因此，讓學(xué)生主動地向更優(yōu)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)參與度，是學(xué)習(xí)策略研究的主要方向之一。

二、基于ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)提高學(xué)習(xí)參與度的策略

（一）找尋學(xué)生外顯活動的證據(jù)以識別不同的參與方式

識別學(xué)生外顯活動特征的方法主要有學(xué)生自我報告法、課堂觀察法、樣本分析法。其中學(xué)生自我報告時，個人的主觀因素影響較大，也會有回憶偏差，并易受周圍環(huán)境因素的影響。進行課堂觀察和樣本分析時，教師的主觀因素影響較大，會被先入為主的觀念影響。當(dāng)辨別出學(xué)生當(dāng)前采用的是哪種學(xué)習(xí)方式后，教師再采用合適的方法調(diào)控干預(yù)，才會更容易使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。幾種學(xué)習(xí)方式的外顯證據(jù)要點歸納詳見表1。

表1學(xué)習(xí)方式的外顯證據(jù)要點歸納

圖2轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式的干預(yù)策略

（二）干預(yù)調(diào)控學(xué)生的參與方式以提升學(xué)習(xí)參與度

基于ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)，從學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)習(xí)，可為后續(xù)的學(xué)情監(jiān)測和學(xué)習(xí)干預(yù)等提供證據(jù)支撐，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)和精準(zhǔn)教學(xué)靶向調(diào)控。在指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)逐級提升，以此增加學(xué)習(xí)參與度。其干預(yù)策略詳見圖2。

圖3基于ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)的課堂管理模型

（三）轉(zhuǎn)變課堂管理方式以提升學(xué)習(xí)參與度

知識的變化過程即一段學(xué)習(xí)經(jīng)驗的變化，變化的結(jié)果就是形成記憶、應(yīng)用、遷移和共創(chuàng)。學(xué)生僅以孤立的方式存儲知識，沒有聯(lián)結(jié)鞏固，就易遺忘。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念：首先，減少講解時間，運用能引起學(xué)生注意力的教學(xué)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，使其主動建構(gòu)知識；其次，注重方法融入，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，尤其要多設(shè)計學(xué)生展示的環(huán)節(jié)；最后，創(chuàng)設(shè)小組合作互動的機會，增加學(xué)生的投入程度，激發(fā)其參與熱情。基于ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)的課堂管理模型詳見圖3。

1.增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的課堂教學(xué)模式

（1）轉(zhuǎn)嫁課前，減少被動學(xué)習(xí)

初三有較多的基本概念知識和基本實驗需要復(fù)習(xí)回顧，一節(jié)課時間有限，因此教師可將二次講解環(huán)節(jié)挪到課前，讓學(xué)生結(jié)合教材填空和回憶。教師可布置每日小任務(wù)，要求學(xué)生獨立思考，完成某節(jié)知識概念圖，并將概念通過一定的關(guān)聯(lián)串在一起形成簡版思維導(dǎo)圖。

（2）主動參與，增加建構(gòu)學(xué)習(xí)

教師要在課堂上給予學(xué)生展示專屬思維導(dǎo)圖的機會，讓其說一說、理一理，使其通過展示增加滿意度和自信心。在課堂上分享建構(gòu)成果，尤其是分享關(guān)聯(lián)要素和他人評價，能促使學(xué)生不斷更新迭代關(guān)聯(lián)方法或技巧，提升建構(gòu)能力和理解能力。

教師還可從歷年中考題中篩選，以某專題為訓(xùn)練材料，不以最終解題為目標(biāo)，而是進行以找尋關(guān)鍵信息、建構(gòu)模型或流程圖等為目的的專題復(fù)習(xí)，從思維專項訓(xùn)練上提升學(xué)生的建構(gòu)能力。

（3）一周一約，保證交互學(xué)習(xí)

在上述四種學(xué)習(xí)方式中，交互學(xué)習(xí)方式效果最好，因此教師可增加課堂中小組協(xié)作的活動時間，使學(xué)生發(fā)揮小組集體智慧以攜手共進。由于復(fù)習(xí)時間緊，而交互學(xué)習(xí)的時間比較長，其頻次不宜過多，一周能保證一次即可。當(dāng)然，教師必須精心選擇容易辯論的課題內(nèi)容，讓學(xué)生在展示中不斷通過質(zhì)疑、評價發(fā)生思維碰撞，在交流中創(chuàng)生更多的想法和建議，進而重構(gòu)并完善自己的知識框架和技能方法。

2.提升課堂學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)設(shè)計策略

（1）基于真實情境問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)參與度

與生活實際、科學(xué)技術(shù)、社會熱點等相關(guān)聯(lián)的情境問題更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，基于真實情境的挑戰(zhàn)性問題解決或任務(wù)驅(qū)動更能引起學(xué)生的注意，使其提高專注度。有學(xué)習(xí)興趣才能持續(xù)學(xué)習(xí)，因此問題設(shè)置是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)鍵。而帶著課堂核心問題或者驅(qū)動任務(wù)完成知識的再建構(gòu)，可促使學(xué)生對知識形成關(guān)聯(lián)認識和深度理解。

（2）建立協(xié)同前行的生生、師生學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)習(xí)參與率

學(xué)生根據(jù)個人特質(zhì)可自由組合個性化小組，并自主評選小組委員、小組名號、小組團隊口號、小組目標(biāo)和小組競爭對象、小組主要成員任務(wù)分配輪流單，形成生生學(xué)習(xí)共同體，共同克服困難，攜手前行。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流心得，針對不同學(xué)生給予不同的個性化策略指導(dǎo)。學(xué)生要注重組內(nèi)互助，發(fā)揮全員力量，讓人人都有事做。

（3）利用評價量表指導(dǎo)學(xué)生自主評價探究，提升學(xué)習(xí)參與感

由于教師精力、能力有限，課堂中有時會出現(xiàn)學(xué)生孤立無援乃至脫離學(xué)習(xí)的局面。此時若能發(fā)揮評價量表的作用，就可讓學(xué)生在量表的指引下找尋正確的方向，修正自己的行為靠近優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師事先須充分了解學(xué)情，制訂出符合學(xué)習(xí)進階的評價量表。

（4）增加多維交互，提升學(xué)習(xí)參與性

首先，設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。如提供選擇性活動：實驗探究、觀察分析、社會熱點議題、辯論、演講展示等。

其次，采用多種交互方式。如幫助學(xué)生小組組內(nèi)交互、組間交互、鄰班交互、師生交互，甚至與多媒體人機交互，讓學(xué)生與周圍環(huán)境互動，產(chǎn)生表達交流的愿望，提升學(xué)習(xí)參與性。

再次，注意多媒體的交互性。如選擇微課、實驗視頻的鏈接、課程PPT時，要做好導(dǎo)航，并根據(jù)實時學(xué)情隨時跳轉(zhuǎn)到下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、基于ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的課堂教學(xué)案例

在現(xiàn)實問題的情境中，學(xué)生基于前概念建構(gòu)新知，遷移運用以解決新問題，然后在反思、討論中鞏固新知，這樣的學(xué)習(xí)才更有價值，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維才更能被調(diào)動。這是因為學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)習(xí)能力提高越快。下面，筆者以“金屬的活動性順序”課堂教學(xué)為例，談?wù)劵贗CAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)提高學(xué)習(xí)參與度的策略。其教學(xué)流程詳見圖4。

（一）聚焦情境核心問題

視頻學(xué)習(xí)時，筆記和知識性測試都屬于習(xí)得過程（淺層學(xué)習(xí)），只能形成短時記憶，只有聚焦問題解決或任務(wù)中心的小組活動學(xué)習(xí)，才能使長時記憶聯(lián)結(jié)發(fā)生（深層學(xué)習(xí)）。因此，筆者以具有挑戰(zhàn)性的完整問題作為課堂引入，吸引學(xué)生的注意，提高其參與積極性。

筆者播放金屬污染嚴重的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實問題：“如何回收金屬，才能減輕環(huán)境污染？”要有效回收金屬，必須對金屬的化學(xué)性質(zhì)了如指掌。筆者出示四種典型金屬鎂、鋅、鐵、銅，提問學(xué)生：“你有哪些方法能證明這幾種金屬的活動性？”

圖4基于ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)的課堂教學(xué)流程

（二）探討優(yōu)化方案設(shè)計

根據(jù)已提供的實物，學(xué)生自行設(shè)計方案，再小組探討優(yōu)化方案。筆者有的放矢，使小組內(nèi)人人有任務(wù)，人人會設(shè)計，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，提高其參與責(zé)任感。

師：請大家利用已學(xué)過的知識思考如何證明以上四種金屬的活動性，設(shè)計實驗方案并驗證你的猜想。（實驗材料：鎂條，鋅粒，銅絲，鐵絲，酒精燈，火柴，坩堝鉗，鹽酸，硫酸，試管若干，試管刷，試管架，硝酸銀，氯化鐵，硫酸銅溶液）

（三）利用形成性量表指導(dǎo)學(xué)生真實參與

形成性評價能協(xié)助學(xué)生修正方案設(shè)計或者輔助指導(dǎo)學(xué)生自主展開活動。前置評價量表不要設(shè)置得過于詳細，大致提供任務(wù)步驟或者解決思路即可，目的是給學(xué)生提供參考，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生持續(xù)參與的動力和自我滿意度。

筆者先向?qū)W生呈現(xiàn)并簡要解讀前置PTA量表（詳見表2），組織、幫扶學(xué)生對照量表，設(shè)計利于思路表達、實驗記錄及重復(fù)實驗思路的表格。

學(xué)生小組合作，用文字、圖表的方式，將探究過程、結(jié)果、方程式與反思展示在白板上，然后通過后置PTA量表（詳見表3）進行小組自評與兩兩互評。

表2前置PTA量表：“探究幾種典型金屬活動性順序”實驗表格設(shè)計（評分及理由略）

（四）小組協(xié)作、同伴互動提升參與感

同伴合作的方式給學(xué)生提供了舞臺，讓其有展示自我的機會。這種開放的形式有助于學(xué)生更主動地參與任務(wù)，進而創(chuàng)造性地給出解決問題的不同方案。小組一般以3～4人為宜。組內(nèi)活動主要有兩種形式：（1）集大家智慧，提出一種問題解決的最優(yōu)方案；（2）各成員提出自己的解決方案，先組內(nèi)匯報，聽取他人批評意見后，再修改方案。教師監(jiān)督觀察，根據(jù)學(xué)生需求隨時指導(dǎo)，使學(xué)生思維發(fā)散，產(chǎn)出創(chuàng)造性的成果，并以此提高學(xué)生的參與成就感。下面展示“探究典型金屬鎂、鋅、鐵、銅活動性”的三個教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖。

【環(huán)節(jié)1】解釋、檢驗與評價

教學(xué)活動：（1）從科學(xué)的視角對比、分析、總結(jié)獲得的實驗現(xiàn)象，合理解釋實驗中的意外現(xiàn)象；（2）從收集的證據(jù)中分析推理出典型金屬的活動性先后順序；（3）小組合作以文字、圖表等方式，將探究過程、結(jié)果、方程式與反思展示在白板上；（4）待大多數(shù)小組完成后，教師呈現(xiàn)并簡要解讀后置PTA量表，然后讓學(xué)生對照量表進行小組自評與兩兩互評。

設(shè)計意圖：運用后置PTA量表讓學(xué)生獨立思考，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，交互學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動地投入并參與學(xué)習(xí)，集思廣益，提升思辨能力。

表3后置PTA量表：“探究幾種典型金屬活動性順序”解釋與評價設(shè)計（評分及理由略）

【環(huán)節(jié)2】表達與交流

教學(xué)活動：（1）小組完善白板內(nèi)容，制作成最佳的交流展示板；（2）各小組選擇合適的方式派代表就本組的展板作解說，并與其他小組交流，其他小組可提出優(yōu)化建議，幫助其完善結(jié)論。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生將小組最佳的方案呈現(xiàn)給全班學(xué)生，可鼓勵更多成員積極參與，在發(fā)揮團隊精神的同時，讓每一個成員都有機會表達。讓各學(xué)生小組分別派出交流表達的成員，可使每一個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到其他小組的集體智慧和經(jīng)驗。

【環(huán)節(jié)3】小結(jié)知識體系與方法，反思學(xué)習(xí)心得

教學(xué)活動：筆者用簡單的思維導(dǎo)圖等形式，讓學(xué)生針對以下幾個問題，進行學(xué)習(xí)小結(jié)與反思：（1）科學(xué)探究方案設(shè)計中，表格設(shè)計要特別注意什么？（2）最佳方案一般是基于什么提出的？（3）解釋評價時，如出現(xiàn)意外情況，可以從哪些角度分析？（4）你有什么學(xué)習(xí)心得或體會可分享給大家？

設(shè)計意圖：將科學(xué)探究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)科能力清晰化、學(xué)習(xí)心得顯性化，可發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，達成深度學(xué)習(xí)。

綜上，學(xué)習(xí)就是重構(gòu)知識框架，形成系統(tǒng)長久記憶并內(nèi)化，然后可隨時程序性調(diào)用知識技能解決實際生活中的問題的過程。學(xué)習(xí)的目的是要達成遷移外化。教師要讓學(xué)生主動地向更優(yōu)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，因為學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)習(xí)思維就更活躍，知識建構(gòu)就越穩(wěn)固，學(xué)習(xí)能力也就越強，即參與就是能力[3]。而增加學(xué)習(xí)參與度的策略，還有待繼續(xù)深度開發(fā)和研究，以更好地促進教學(xué)從“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更愉悅、更科學(xué)地學(xué)習(xí)。