王 燕|浙江省紹興市第一中學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，概念的定義是一種陳述性知識(shí)，僅僅靠記憶尚不能產(chǎn)生認(rèn)知技能。學(xué)習(xí)者只有理解概念，即在思維活動(dòng)中把握住概念的關(guān)鍵特征、層級(jí)結(jié)構(gòu)體系和概念間的時(shí)空關(guān)聯(lián)，才能使地理概念與運(yùn)用條件、認(rèn)知策略聯(lián)系起來(lái)，成為思維合乎邏輯的重要支撐。

一、地理概念理解難點(diǎn)解析

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，浙江省2021年1月普通高校招生選考科目考試地理試卷第22題對(duì)概念理解要求較高，學(xué)生普遍出現(xiàn)錯(cuò)答，以下具體分析其原因。

【試題】經(jīng)過(guò)20多年的高速增長(zhǎng)，我國(guó)某企業(yè)已發(fā)展成為全球知名數(shù)字企業(yè)，并催生大量相關(guān)數(shù)字企業(yè)，推動(dòng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為城市新興的支柱產(chǎn)業(yè)。圖1為該企業(yè)在城市擴(kuò)散示意圖。圖2為該企業(yè)發(fā)展概況。（圖注均為編者加）

影響該企業(yè)在城市擴(kuò)散的主要區(qū)位因素是（）

圖1企業(yè)在城市擴(kuò)散示意

圖2企業(yè)發(fā)展概況

（一）信息解讀中獲取概念關(guān)鍵特征的能力不足

關(guān)鍵特征作為概念“質(zhì)”的規(guī)定性，需要在思維的加工活動(dòng)中把握。學(xué)生如果僅僅停留在“知道”“再現(xiàn)”的層面，缺少在情境中借助比較、聯(lián)想、推測(cè)、驗(yàn)證等思維活動(dòng)獲取概念關(guān)鍵特征的能力，那么在面對(duì)新情境、新概念時(shí)，就會(huì)難以準(zhǔn)確推測(cè)概念的關(guān)鍵特征，導(dǎo)致錯(cuò)解。

試題中，“數(shù)字企業(yè)”是一個(gè)時(shí)代氣息濃郁的新概念。考生無(wú)法通過(guò)腦海中已有知識(shí)的再現(xiàn)來(lái)獲取其關(guān)鍵特征，而需要經(jīng)過(guò)“依據(jù)概念名稱猜測(cè)”→“選擇性關(guān)注企業(yè)發(fā)展概況圖，聯(lián)想網(wǎng)購(gòu)體驗(yàn)，驗(yàn)證或修正猜測(cè)”→“組織運(yùn)用企業(yè)空間擴(kuò)散圖信息，進(jìn)一步驗(yàn)證原有猜想”等思維過(guò)程，把握數(shù)字企業(yè)的關(guān)鍵特征“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用”。也就是說(shuō)，數(shù)字企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)采購(gòu)、銷售等運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)，不屬于市場(chǎng)指向型企業(yè)。

但是，不少考生沒(méi)能在情境信息的解讀中找準(zhǔn)數(shù)字企業(yè)與一般企業(yè)“質(zhì)”的差別。有的甚至僅僅逮住熟悉信息進(jìn)行簡(jiǎn)單、線性推論來(lái)自圓其說(shuō)，再加上缺乏進(jìn)一步組織信息進(jìn)行反思論證的思維能力，導(dǎo)致錯(cuò)選。如有些考生先入為主地認(rèn)為“市場(chǎng)是決定企業(yè)布局的重要因素”，因此當(dāng)看到“丙、丁階段企業(yè)向新城區(qū)擴(kuò)散”時(shí)，便想當(dāng)然地以為“其目的是臨近農(nóng)村消費(fèi)群體”，錯(cuò)選“D”。

（二）辨析中完善概念層級(jí)結(jié)構(gòu)體系的能力不足

地理概念之間，或因時(shí)空相互作用，有著邏輯上的因果聯(lián)系，或因內(nèi)涵、外延范疇上的不一致，有著交叉、并列、上下位從屬等層級(jí)聯(lián)系。以地理概念為節(jié)點(diǎn)、概念間相互關(guān)系為聯(lián)結(jié)的層級(jí)結(jié)構(gòu)體系，具有邏輯性、層次性，為問(wèn)題解決提供了思維路徑和框架。

試題中，表達(dá)數(shù)字企業(yè)空間擴(kuò)張過(guò)程的概念有“集聚、擴(kuò)散、遷入、擴(kuò)大、發(fā)展”等?？忌枰谝延懈拍顚蛹?jí)結(jié)構(gòu)體系中明確“集聚”“擴(kuò)散”的關(guān)系：作為反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象空間發(fā)展的概念，它們雖然并存但相互對(duì)立。同時(shí)，考生也需要具備在辨析中完善概念層級(jí)結(jié)構(gòu)體系的思維習(xí)慣和能力：根據(jù)題干信息“該企業(yè)在城市擴(kuò)散示意圖”，推理得出“遷入”“擴(kuò)大”“發(fā)展”是反映企業(yè)“擴(kuò)散”過(guò)程的概念（詳見(jiàn)圖3）。

圖3表示企業(yè)“擴(kuò)散”過(guò)程的概念之間的關(guān)系

但是，有些考生不擅長(zhǎng)依據(jù)材料“線索”辨明概念間聯(lián)系的通道，錯(cuò)誤地將“遷入”等同于“擴(kuò)散”，無(wú)視“擴(kuò)大”“發(fā)展”這些反映企業(yè)“擴(kuò)散”過(guò)程的概念。他們分析問(wèn)題的視角，局限在乙階段，認(rèn)為數(shù)字企業(yè)空間擴(kuò)散是為了共享高新區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施，錯(cuò)選“C”。

（三）尺度轉(zhuǎn)換中構(gòu)想概念時(shí)空關(guān)聯(lián)的能力不足

地理概念是地理理性思維的基礎(chǔ)。高中階段的地理概念以定義概念為主。地理定義概念是抽象的，定義中包含著與其他概念之間的時(shí)空關(guān)聯(lián)性。如“斷層”這一概念與其定義中的“斷裂”“位移”兩個(gè)概念，在形成過(guò)程上存在動(dòng)態(tài)的時(shí)空聯(lián)系。

只有一定空間中的巖層發(fā)生斷裂并位移之后，才形成斷層。局部小區(qū)域空間、短暫時(shí)間片段的視野下，“斷層”穩(wěn)定少變；而擴(kuò)大時(shí)空尺度的視野范圍，“斷裂”“位移”“斷層”聯(lián)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程，此起彼伏、精彩紛呈。

又如，“太陽(yáng)輻射”概念與其定義中的“電磁波”“能量”兩個(gè)概念，在數(shù)量關(guān)系法則上存在變化的時(shí)空聯(lián)系。

依據(jù)黑體輻射原理，表面溫度6000K的太陽(yáng)輻射，即便在長(zhǎng)波波段的輻射能量，也高于表面溫度約300K的地球輻射；但是，因日地距離較長(zhǎng)，太陽(yáng)輻射在傳輸過(guò)程中減小，到達(dá)地球大氣上界時(shí)，其波長(zhǎng)較長(zhǎng)部分的能量小于地球輻射。

再如，“區(qū)位”概念與其定義中的“場(chǎng)所”概念，在空間結(jié)構(gòu)上存在變化的時(shí)空聯(lián)系。

“場(chǎng)所”蘊(yùn)含的“地形”“氣候”“市場(chǎng)”“交通”等地理要素，構(gòu)成了“區(qū)位”概念層級(jí)結(jié)構(gòu)體系中的下位概念，決定了“區(qū)位”概念解決問(wèn)題的思維路徑。時(shí)空環(huán)境不同，“場(chǎng)所”中地理要素的空間結(jié)構(gòu)不同，因此運(yùn)用“區(qū)位”概念解決問(wèn)題的思維路徑側(cè)重點(diǎn)也有所變化。

地理概念與其定義中其他概念間的時(shí)空關(guān)聯(lián)具有尺度的敏感性，隨著時(shí)空尺度的轉(zhuǎn)換，它們或是形成過(guò)程的顯著程度有所不同，或是數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等發(fā)生著變化。因此，概念的理解過(guò)程，不僅要求學(xué)習(xí)者能形成靜態(tài)的概念關(guān)鍵特征圖式，也需要學(xué)習(xí)者能在時(shí)空動(dòng)態(tài)中，借助分析、探究、發(fā)現(xiàn)等方式，找準(zhǔn)構(gòu)想、研究概念間聯(lián)系的最佳尺度視野，為深度理解概念內(nèi)涵提供支撐。

試題要求考生推測(cè)“影響數(shù)字企業(yè)在城市擴(kuò)散的主要區(qū)位因素”，而材料中甲、乙、丙、丁階段均屬于企業(yè)的擴(kuò)散過(guò)程，因此考生需要綜合分析、比較每一個(gè)階段，并在尺度的轉(zhuǎn)換中，嘗試從較大的時(shí)空視野，對(duì)比企業(yè)擴(kuò)散后期丙、丁與早期甲、乙在空間分布上的差異，才能得出“土地”是影響企業(yè)在城市擴(kuò)散的主要因素。但是在解題中，有些考生的思維視角僅僅局限在較小尺度——甲、乙、丙、丁中某一個(gè)階段企業(yè)的位置和發(fā)展?fàn)顩r，思維糾結(jié)、徘徊在細(xì)枝末節(jié)，錯(cuò)失尋找區(qū)位因素的最佳視野，導(dǎo)致錯(cuò)選。

二、推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念理解的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略

（一）預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)體系

知識(shí)源于概念之間不可分解的自覺(jué)連接。在有限的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，圍繞復(fù)習(xí)主題，需要延伸哪些與主題存在因果聯(lián)系、層級(jí)聯(lián)系的概念呢？筆者認(rèn)為，教師可在追求復(fù)習(xí)概念體系完整性的同時(shí)，著力于提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

首先，教師應(yīng)盡可能地在學(xué)生的已有概念體系中融入與“復(fù)習(xí)主題”“命題考查主干方向”相關(guān)的斷裂點(diǎn)。如針對(duì)聯(lián)系通道不順暢的概念、內(nèi)涵外延理解錯(cuò)誤的概念等，通過(guò)替換、刪減、增加關(guān)鍵字的方式，融入斷裂點(diǎn)的若干變式概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷變式概念與斷裂點(diǎn)概念間內(nèi)涵、外延、聯(lián)系等的辨析，從而突破斷裂點(diǎn)。

其次，教師需要圍繞復(fù)習(xí)所選取的概念，從“使學(xué)生經(jīng)歷多要素綜合分析，完善概念間聯(lián)系”的角度，預(yù)設(shè)概念之間可通達(dá)的多條聯(lián)系路徑，提升學(xué)生建構(gòu)概念間聯(lián)系通道的思維靈活度。

如“地質(zhì)”專題的一輪復(fù)習(xí)中，筆者圍繞復(fù)習(xí)主題、命題考查主干方向，選取“地質(zhì)作用”“地質(zhì)構(gòu)造”“礦產(chǎn)”三個(gè)學(xué)生認(rèn)知薄弱的概念，引入“地質(zhì)構(gòu)造”的變式概念“構(gòu)造地貌”，“斷層”的變式概念“斷裂”等。同時(shí)，為提升學(xué)生建構(gòu)概念聯(lián)結(jié)通道的思維靈活度，筆者要求學(xué)生挖掘“構(gòu)造地貌留存完好度、礦產(chǎn)開(kāi)采地空間位置等現(xiàn)象，與地質(zhì)作用、區(qū)域自然及人文環(huán)境等的聯(lián)結(jié)通道”，預(yù)設(shè)了如下復(fù)習(xí)概念體系，詳見(jiàn)圖4。

圖4“地質(zhì)”專題復(fù)習(xí)概念體系

（二）立足復(fù)習(xí)的典型案例

正如杜威所言，只有在思維過(guò)程中獲得的知識(shí)，才具有邏輯的使用價(jià)值。立足典型案例，有助于學(xué)生與案例情境互動(dòng)，使其從案例有效信息的解讀、辨析，以及案例發(fā)生發(fā)展的區(qū)域時(shí)空背景分析中，經(jīng)歷概念性思考。

首先，作為概念復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的載體，案例必須內(nèi)涵豐富，能承載圍繞主題的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)體系的復(fù)習(xí)，為突破學(xué)生已有概念體系中的斷裂點(diǎn)提供平臺(tái)。此外，案例還要有鮮明的地方特質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供契機(jī)，以提升其在案例信息解讀、區(qū)域環(huán)境分析中，獲取概念關(guān)鍵特征、厘清概念間聯(lián)系、把握理解概念最佳時(shí)空尺度視角的能力。如“地質(zhì)”專題一輪復(fù)習(xí)中，筆者以“地處我國(guó)阿爾泰山地區(qū)富蘊(yùn)縣境內(nèi)的卡拉先格爾斷裂帶”為案例。富蘊(yùn)縣有著極為豐富的礦產(chǎn)資源，卡拉先格爾斷裂帶壯觀的、豐富的地震遺跡，深刻地打上了“礦產(chǎn)、地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造”等概念的烙印，這為暴露學(xué)生在這些概念理解中的不足以及完善提供了平臺(tái)。同時(shí)，當(dāng)?shù)乇４嫱旰玫牡卣疬z跡、海藍(lán)寶石礦的開(kāi)采位置，深受當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋沫h(huán)境、地質(zhì)作用的影響，這為學(xué)生多要素綜合分析并完善概念間聯(lián)結(jié)的通道提供了空間。

其次，案例應(yīng)當(dāng)新穎。復(fù)習(xí)教學(xué)，尤其在臨考階段，教師應(yīng)盡可能地選擇“概念發(fā)生區(qū)域環(huán)境具有獨(dú)特性”的特殊現(xiàn)象為案例。如“襲擊澳大利亞部分地區(qū)的沙塵暴，風(fēng)速低于先前記錄的大沙塵暴，沙塵量卻創(chuàng)了紀(jì)錄”“新疆烏倫古河的尾閭湖，并不是咸水湖”“黑龍江溫帶蒸發(fā)旺盛地區(qū)，形成了扎龍濕地”等現(xiàn)象，突破了學(xué)生在新知教學(xué)中，從“我國(guó)北方冬春季節(jié)的沙塵暴、干旱地區(qū)河流尾閭的咸水湖、西伯利亞冷濕區(qū)的濕地”等普適性現(xiàn)象中獲取的“沙塵暴形成條件、咸水湖形成條件、濕地形成條件”等規(guī)律性的概念結(jié)構(gòu)體系。這些案例的運(yùn)用，可打破學(xué)生已有概念體系的思維定式，有助于學(xué)生經(jīng)歷“覺(jué)察簡(jiǎn)單套用已有概念體系的不足”“結(jié)合區(qū)域背景及情境信息，重新審視概念關(guān)鍵特征，重構(gòu)已有概念間聯(lián)系”的思維過(guò)程，提升在新情境中理解概念、運(yùn)用概念的思維靈活度。

（三）突破復(fù)習(xí)的時(shí)空局限

地理定義概念與其定義中其他概念間的時(shí)空動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)習(xí)者“突破時(shí)空局限，學(xué)會(huì)選擇最佳時(shí)空視角構(gòu)想地理概念”提出了要求。

首先，教師應(yīng)借助演示或展示恰當(dāng)時(shí)空尺度中的圖文、影像資料，將學(xué)生置于“最佳尺度”的、“可視”的時(shí)空情境中，以此推進(jìn)學(xué)生理解概念與其定義中其他概念的時(shí)空關(guān)聯(lián)。如“大氣受熱過(guò)程”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)黑體輻射知識(shí)的物理選科班學(xué)生，教師可提供“大氣上界部分波段太陽(yáng)光譜與地球黑體（300K）光譜圖”（詳見(jiàn)圖5），引導(dǎo)學(xué)生直觀地覺(jué)察到“在地球大氣環(huán)境中，太陽(yáng)輻射與電磁波、能量概念間的數(shù)量關(guān)系法則，既符合‘物體溫度越高，能量最強(qiáng)部分電磁波波長(zhǎng)越短’的規(guī)律性，又存在‘波長(zhǎng)較長(zhǎng)部分的能量小于地球輻射’的獨(dú)特性”，推進(jìn)他們對(duì)太陽(yáng)輻射關(guān)鍵特征“短波輻射”的深度理解，幫助他們形成“大氣受熱過(guò)程分析，如涉及較長(zhǎng)波長(zhǎng)的探討，可忽略太陽(yáng)輻射”的概念運(yùn)用策略。

圖5大氣上界部分波段的太陽(yáng)光譜與地球黑體（300K）光譜

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地運(yùn)用不同時(shí)空尺度專題地圖，嘗試在尺度轉(zhuǎn)換中，生成個(gè)人意義理解的時(shí)空尺度選擇策略。如在太陽(yáng)輻射區(qū)位條件的一輪復(fù)習(xí)課堂上，筆者提供全球地表面年太陽(yáng)輻射總量分布圖、全球大氣上界太陽(yáng)輻射的日總量分布圖，引導(dǎo)學(xué)生自主選取圖中感興趣的太陽(yáng)輻射分布現(xiàn)象，并運(yùn)用平板電腦中衛(wèi)星地圖的縮放功能、地圖冊(cè)中不同空間尺度的專題地圖，說(shuō)明形成的區(qū)位條件。學(xué)生從宏觀尺度視角，借助時(shí)空差異、時(shí)空聯(lián)系的思維，揭示太陽(yáng)輻射區(qū)位條件的一般規(guī)律和聯(lián)系；從地方微觀尺度視角，運(yùn)用地方綜合思維，提煉臺(tái)灣島、橫斷山區(qū)等小區(qū)域太陽(yáng)輻射區(qū)位條件的鮮明區(qū)域特質(zhì)等。這有助于學(xué)生優(yōu)化已有“太陽(yáng)輻射區(qū)位條件”的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)體系，生成具有個(gè)人意義理解的該區(qū)位條件所蘊(yùn)含思維路徑展開(kāi)的時(shí)空尺度要求，如“太陽(yáng)高度決定宏觀尺度下太陽(yáng)輻射時(shí)空分布特點(diǎn)”“大氣透明度、日照時(shí)數(shù)，影響中小尺度太陽(yáng)輻射時(shí)空分布特點(diǎn)”等。

表1渭河咸陽(yáng)站、涇河張家山站水文情況對(duì)比

（四）推進(jìn)復(fù)習(xí)的思維深度

地理學(xué)研究對(duì)象的綜合性，決定了對(duì)概念的理解離不開(kāi)學(xué)生分析、推理、綜合等思維活動(dòng)的深度推進(jìn)。

復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生“思維固步不前”的癥結(jié)，搭建推進(jìn)思維深度的支架。教師可借助小組討論、繪制思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生外顯思維路徑，使學(xué)生在經(jīng)歷與其他學(xué)生思維路徑的比較、碰撞中獲得靈感，覺(jué)察自己原有思維過(guò)程的不足并予以突破。教師也可合理表達(dá)信息，或埋下伏筆，制造認(rèn)知沖突，以推進(jìn)思維深入；或引導(dǎo)學(xué)生借助定量的方式，突破定性分析中較難厘清的“影響概念的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重”，以保障推測(cè)概念關(guān)鍵特征、時(shí)空關(guān)聯(lián)的思維深入過(guò)程方向可控、思路清晰。

例如，在“河流含沙量”的復(fù)習(xí)課堂上，筆者提供了“涇渭分明”的景觀照、涇河渭河所在區(qū)域地形圖，并在圖中標(biāo)注涇渭交匯處的涇河張家山水文站、渭河咸陽(yáng)水文站位置，以及這兩個(gè)水文站的流域集水面積、植被覆蓋率、年降水量、多年平均徑流量、多年平均年含沙量（見(jiàn)表1），然后提出問(wèn)題：“景觀照片中清澈的河流是渭河還是涇河？你的依據(jù)是什么？”

采用量化分析方式復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生跳出僅僅依托定性分析的思維局限，使他們準(zhǔn)確得出是“泥沙”而不是“單位水體”決定了該區(qū)域的河流含沙量。同時(shí)，筆者提供的景觀照片中，清澈河流的河道較窄，這引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“作為渭河的支流，涇河雖然多年平均含沙量較高，但出現(xiàn)了比渭河清澈的現(xiàn)象”這一認(rèn)知沖突，促使他們嘗試轉(zhuǎn)換時(shí)空尺度，從流域產(chǎn)沙量這一主導(dǎo)因素入手，結(jié)合年內(nèi)季節(jié)變化的視角，綜合多個(gè)可能影響流域產(chǎn)沙量的要素，如人類活動(dòng)強(qiáng)度、降水量、土壤凍融等，進(jìn)行深入的探究。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)“河流含沙量”這一概念的關(guān)鍵特征“單位水體中所含泥沙質(zhì)量”的理解，而且完善了影響“單位水體”“泥沙”的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)體系，提升了多要素綜合分析河流含沙量的思維能力。

綜上，對(duì)地理概念的理解需要具有較高的理性思維能力。因此，在推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念理解的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)典型試題的分析，得出學(xué)生在地理概念理解中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，然后以此為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以預(yù)設(shè)的概念層級(jí)體系提升學(xué)生建構(gòu)概念間聯(lián)系通道的思維靈活度，以典型的案例帶動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷概念性思考，以概念間的時(shí)空動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生生成具有個(gè)人意義的理解，并搭建合適的支架以推進(jìn)學(xué)生的思維深度，從而使學(xué)生逐步突破概念理解的癥結(jié)，提升理性思維能力。