劉兆琪

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)正加速滲透于各行各業(yè)，不斷開辟出全新的發(fā)展空間，產(chǎn)生出全方位的深遠影響。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)與課程的結(jié)合，使得在線精品課程應(yīng)運而生，并且已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深刻改變了課堂的組織方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，促進了高等職業(yè)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展。

1 高職院校在線精品課程建設(shè)的意義

1.1 全面體現(xiàn)“三教”改革核心要義

在線精品課程建設(shè)始終伴隨著教師的成長與發(fā)展。在課程建設(shè)與施教中，教師要始終進行課程設(shè)計、資源建設(shè)、教法研究、教材開發(fā)等工作，這無疑會對教師教育理念更新、教學(xué)能力增長、職業(yè)生涯發(fā)展起到全面的促進作用。在線精品課程建設(shè)始終伴隨著教材的一體化開發(fā)和變革。一體化教材開發(fā)不僅僅要適用教學(xué)內(nèi)容的要求，更要在呈現(xiàn)形式、使用方式、技術(shù)應(yīng)用等方面適應(yīng)線上學(xué)習(xí)和教學(xué)的要求。在線精品課程建設(shè)始終伴隨著教法的改革?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念、“線上+線下”混合式的教學(xué)方法將得到全面的體現(xiàn)與應(yīng)用，必然對教學(xué)效率、教學(xué)容量、教學(xué)效果等方面起到促進作用。因此在線精品課程建設(shè)，是全面落實國家提出的“三教”改革的重要抓手，是“三教”改革核心要義的全面體現(xiàn)。

1.2 全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅是教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在線精品課程的有效應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，豐富了課程學(xué)習(xí)資源，直接將學(xué)生“被動式”“灌輸式”的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮健薄拔∈健钡膶W(xué)習(xí)，使得不同基礎(chǔ)、不同學(xué)歷、不同層次、不同情況、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活力，能夠全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義[1]。

1.3 全面促進教育教學(xué)資源的共享

在線精品課程的建設(shè)，目的之一是實現(xiàn)課程資源對學(xué)校學(xué)生、企業(yè)員工、從業(yè)愛好者，以及退伍軍人、創(chuàng)業(yè)者等社會群體提供學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠為上述受眾提供個性化學(xué)習(xí)資源，滿足其個人學(xué)習(xí)需求。在線精品課程還能為教育落后地區(qū)、教育教學(xué)資源匱乏地區(qū)提供遠程教育服務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源和智力支持[2]。因此，在線精品課程的建設(shè)對于促進教育公平、實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享具有重要意義[3]。

2 高職院校在線精品課程建設(shè)存在的問題

筆者在國內(nèi)主流職業(yè)教育線上課程平臺上，從土木建筑、裝備制造等8個專業(yè)大類中隨機選擇了50門在線課程進行了線上試學(xué)，研究課程內(nèi)容組織方式，查閱課程參考資料，分析課程資源類型和分布，查看學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)據(jù)，分析得出高職院校在線精品課程建設(shè)存在“重特色、輕理念；重內(nèi)容、輕教材；重資源，輕分層；重建設(shè)，輕應(yīng)用”等問題（見表1），而這些問題，在非國家級、省級在線精品課程中體現(xiàn)得尤為嚴重。

表1 50個在線課程分析情況表

2.1 重特色，輕理念

當(dāng)前各個高職院校都非常重視在線精品課程建設(shè)，尤其是關(guān)注課程的特色，出現(xiàn)了眾多優(yōu)質(zhì)的國家級、省級在線精品課程。但是我們也不能否認，在大部分非國家級和省級在線精品課程建設(shè)中，依然是“以教師為主體”進行的整體課程設(shè)計，“以學(xué)生為主體”的建設(shè)理念大多還停留在口頭上、筆頭上，存在認識到位而落實不到位的問題。教師無論是在課程整體設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式等方面還存在“以教為主”的現(xiàn)象[4]。這就導(dǎo)致課程內(nèi)容沒有包含行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，知識和技能結(jié)構(gòu)與企業(yè)實際應(yīng)用脫節(jié)等問題。另外體現(xiàn)“學(xué)生主體”理念不足還表現(xiàn)在測試題目上。測試題目大多是有固定答案的客觀題，這就為學(xué)生在測驗或考試中抄襲埋下了伏筆，不能啟發(fā)學(xué)生進一步思考，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

2.2 重內(nèi)容，輕教材

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，有88%的在線課程沒有列出參考資料，即沒有相關(guān)教材。由于在線精品課程是教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)調(diào)研結(jié)果進行設(shè)計開發(fā)，其中就存在較大自主性和特色性，因此在教材選擇上就存在課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材匹配度較差的問題，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)缺乏對應(yīng)資料，課程教學(xué)互動性欠佳，尤其是新技術(shù)、新方法的不斷涌現(xiàn)的前提下，教材更新速度遠遠比不上課程資源的更新速度，使得課程與教材脫節(jié)。另外，碎片化、顆?；慕虒W(xué)資源將會影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接性和完整性，這也會加劇教材缺乏帶來的影響。

2.3 重資源，輕分層

在線精品課程大多以碎片化、顆粒化資源建設(shè)為主，資源通常以PPT、微課、教學(xué)視頻、動畫、習(xí)題、作業(yè)的形式組合出現(xiàn)[5]，雖然在資源的種類上顯得比較豐富、有冗余，但是卻在應(yīng)用中出現(xiàn)了問題。一是多個資源或多種資源全部指向同一個知識點或技能點，使得資源應(yīng)用重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的通透性、連續(xù)性和趣味性較差，自主學(xué)習(xí)效率大打折扣，學(xué)習(xí)體驗不足；二是對于需要拓展型知識點，缺乏遞進式、分層式資源與之對應(yīng)，沒有資源支撐學(xué)生進行深度和拓展學(xué)習(xí)。

2.4 重建設(shè)，輕應(yīng)用

在線精品課程建設(shè)的最基本的目的是使用。然而，在課程建設(shè)初期，課程建設(shè)團隊很少考慮課程的應(yīng)用范圍、受眾人群等因素，因此導(dǎo)致課程內(nèi)容選擇、資源形式、重點難點等方面得不到統(tǒng)籌設(shè)計。另外，課程建設(shè)結(jié)束后，建設(shè)團隊也沒有考慮開發(fā)有效的課程推廣渠道和方法，導(dǎo)致課程除了在本校應(yīng)用以外，很少得到兄弟職業(yè)院校的使用，尤其是在社會層面更是鮮為人知，導(dǎo)致課程長期束之高閣，不能發(fā)揮在線精品課程的“能學(xué)輔教”功能。

3 在線精品課程建設(shè)的建議

2019年，國家發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程”，助力教育教學(xué)改革推進、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享、提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，國家連續(xù)通過《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》等多項強而有力的在線精品課程建設(shè)項目，作為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的手段，不斷推動高職院校進行在線精品課程建設(shè)。高職院校應(yīng)根據(jù)上述文件中有關(guān)在線精品課程建設(shè)的績效評價標(biāo)準，全面厘清“課程設(shè)計、課程團隊、課程內(nèi)容與資源、課程應(yīng)用、信息安全與知識產(chǎn)權(quán)保護”等5大方面評價的主要績效考核點和內(nèi)在邏輯關(guān)系，進行有針對性的課程建設(shè)。下面根據(jù)案例調(diào)研結(jié)果和在線精品課程建設(shè)實際經(jīng)驗，提出以下在線精品課程建設(shè)建議。

3.1 組建專兼教師團隊

高質(zhì)量的在線精品課程建設(shè)離不開德技并修的高水平課程建設(shè)團隊。課程團隊建設(shè)要全面考慮教師資歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、學(xué)科背景、技術(shù)特長等因素，不僅應(yīng)具有崇高的思想道德，而且要有超強的課程設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)管理、信息技術(shù)應(yīng)用能力和一流的教學(xué)能力。在課程團隊內(nèi)部要做到目標(biāo)明確、分工合理、協(xié)作高效。這里建議可以借助國家職業(yè)院校教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的模塊化教學(xué)、分工協(xié)作教學(xué)等相關(guān)建設(shè)指標(biāo)，充分發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的主導(dǎo)作用。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“以學(xué)生為中心”建設(shè)理念的落實關(guān)鍵在于做好課程整體設(shè)計。要將“以學(xué)生為主體”的理念落到實處，就需要在課程建設(shè)之初，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)情特點、個性需求等學(xué)習(xí)要素，以需求為主線進行課程設(shè)計，將專業(yè)理論與知識進行重構(gòu)，進行項目化改造，創(chuàng)設(shè)體驗式的教學(xué)情境，形成符合學(xué)習(xí)興趣、契合學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己有意識地、主動地進行知識體系和技能體系構(gòu)建，去獨立或協(xié)作完成開放、半開放的教學(xué)任務(wù)，而教師應(yīng)始終扮演組織者、指導(dǎo)者、點評者的角色，讓學(xué)生成為主角。最后應(yīng)以學(xué)生的視角和思維進行課程評價和反思，進行及時和階段性診改，不斷完善課程設(shè)計。

3.3 對接行企進行課程內(nèi)容設(shè)置

課程表面上是面向?qū)W生傳授知識技能，但最終目標(biāo)是讓學(xué)生具有企業(yè)實際工作的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)。課程內(nèi)容要全面對接企業(yè)職業(yè)標(biāo)準與崗位核心能力，梳理識點、技能點和素質(zhì)點，融合行業(yè)企業(yè)的專業(yè)前沿技術(shù)，依據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)，設(shè)置課程內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)項目，實施項目化教學(xué)。同時要認真梳理與課程相關(guān)的職業(yè)技能認定標(biāo)準、“1+X” 職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準，以及相關(guān)職業(yè)技能大賽考核內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容有機融合，實施“崗課賽證”融通育人。

3.4 增強資源的分層設(shè)計

校企合作是教學(xué)資源開發(fā)的重要途徑。校企共同探索共建共享模式下基于“產(chǎn)業(yè)資源+企業(yè)生產(chǎn)”的生成性教學(xué)資源，融合企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法和新工藝的崗位核心工作內(nèi)容進行重組，以項目、模塊、任務(wù)的形式承載課程知識點、技能點和素質(zhì)點，注重顆?；?、結(jié)構(gòu)化、多樣化，以視頻、微課、動畫、課件、指導(dǎo)書、虛擬仿真、鏈接、習(xí)題試題、問卷、討論等主要學(xué)習(xí)資源互動載體的開發(fā)。尤其是要增加VR、AR等智能化技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，先進信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，將會使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不斷提升。與此同時，注重課程應(yīng)用過程中問題反饋，及時完善，通過內(nèi)容再重構(gòu)、資源再開發(fā)、微課再設(shè)計等方式，不斷更新課程資源。為了增強資源指向的深度和廣度，資源建設(shè)應(yīng)以“由淺到深、由點到面”的原則，針對不同深度的知識點、技能點和素質(zhì)點，分層設(shè)計開發(fā)資源，這樣不僅能夠滿足不同受眾的學(xué)習(xí)需求，而且能夠讓學(xué)生能夠隨著知識深度的增加，學(xué)習(xí)能力也逐漸提升，助力其終身學(xué)習(xí)。

3.5 一體化開發(fā)配套教材

在線精品課程與教材一體化開發(fā)也需要建立在“以學(xué)生為主體”的理念上，需要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)職業(yè)崗位能力要求、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)情特點、考核評價等多重因素進行統(tǒng)籌設(shè)計，保障課程與教材的適配性。這里尤其要注重數(shù)字教材、工單式教材、活頁式教材等新形態(tài)教材的開發(fā)，能夠使教材的更新速度跟上由于技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新帶來的課程內(nèi)容和課程資源更新的速度。一體化開發(fā)的配套教材將會彌補學(xué)生“線上+線下”學(xué)習(xí)的學(xué)材，克服碎片化、顆?；Y源帶來的知識銜接性、完整性不足的問題。

3.6 有機融入思政和創(chuàng)新元素

課程是育人的主要載體，全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。要在課程內(nèi)容中深入挖掘愛國情懷、名人大師、標(biāo)準意識、工匠精神以及技術(shù)創(chuàng)新、專利發(fā)明等思想政治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，與教學(xué)內(nèi)容有機融合，潛移默化教育學(xué)生，要在實操環(huán)節(jié)，充實內(nèi)涵，豐富載體，結(jié)合專業(yè)特點，強化勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，增強勞動觀念，提高勞動技能。

3.7 教學(xué)方法創(chuàng)新

在線精品課程的建設(shè)，必然驅(qū)動教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的創(chuàng)新必然伴隨著信息化教學(xué)手段的大量應(yīng)用，這也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在線精品課程應(yīng)充分依托線上平臺，利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)“線上線下、虛實交互”的信息化教學(xué)情境，將線下難以呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、原理等內(nèi)容進行線上教學(xué)設(shè)計，支撐學(xué)生隨時隨地在線自主學(xué)習(xí)；開展“真實任務(wù)”式實踐教學(xué)，利用單元作業(yè)、單元測試等資源進行學(xué)習(xí)評價，形成“線上+線下”有機融合、銜接支撐、相互促進的混合式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)過程中要及時做好學(xué)習(xí)學(xué)情分析，優(yōu)化“線上+線下”教學(xué)策略，精心編制教學(xué)進度，制定線上線下、項目之間的銜接授課方案，增強教師與學(xué)生之間的教與學(xué)互動，保證學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)的連續(xù)性、銜接性和完整性。

3.8 建立課程推廣和應(yīng)用機制

一是要強化內(nèi)容更新。建立課程常態(tài)化調(diào)研與平臺數(shù)據(jù)分析機制，建立“建設(shè)—應(yīng)用—診改—完善”的課程建設(shè)閉環(huán)，促進精品在線精品課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)專業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展的需求。二是要瞄準受眾對象需求。在線精品課程的受眾不僅包括學(xué)生，還包括企業(yè)員工、從業(yè)愛好者，以退伍軍人、創(chuàng)業(yè)者等社會群體，課程應(yīng)根據(jù)受眾群體的學(xué)歷水平、認知水平、關(guān)注重點等不同需求，建立類型豐富、目標(biāo)精準、層次分明的學(xué)習(xí)資源，滿足自主化、個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求，讓受眾群體學(xué)有所獲，課程才能夠更大程度上、更大范圍內(nèi)被接受和學(xué)習(xí)。三是建立課程評價的激勵和淘汰機制。各高職院校應(yīng)建立以應(yīng)用性為主的課程評價標(biāo)準，根據(jù)課程應(yīng)用情況，獎勵課程建設(shè)團隊持續(xù)完善、不斷更新，從精神和物質(zhì)層面建立激勵機制；對于應(yīng)用性不足的課程，要實施退出和淘汰，做到集中優(yōu)質(zhì)資源扶優(yōu)扶強。

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的大背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)引發(fā)了高職院校傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本性變革。在線精品課程的建設(shè)是應(yīng)對此次變革的有效抓手，必將在學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面、企業(yè)層面、社會層面引發(fā)積極的連鎖反應(yīng)。課程建設(shè)團隊要在教師課程教學(xué)理念、教師教育教學(xué)能力、課程內(nèi)容設(shè)置、校企合作、資源建設(shè)、教材開發(fā)、課程思政、教學(xué)方法、推廣和應(yīng)用等方面持續(xù)改進，全面釋放高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)功能，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。