潘婷玉

（瓊臺師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，海南 ?？?571127）

隨著立德樹人教育思想的提出，提高課程思政教育成為基本教學(xué)要求。現(xiàn)代漢語課程教學(xué)應(yīng)以適應(yīng)新時期教育發(fā)展環(huán)境為基礎(chǔ)，加強面向課程思政教育建設(shè)的發(fā)展改革，并以課程思政教育實踐為中心，強化立德樹人教育理念，以此提升現(xiàn)代漢語課程教學(xué)對高素質(zhì)人才的教育培養(yǎng)能力。

一、立德樹人教育發(fā)展對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的影響

（一）深化現(xiàn)代漢語課程教學(xué)文化滲透能力

立德樹人教育理念的普及，促使人本教育成為部分高等教育機構(gòu)人才培養(yǎng)的新方向。現(xiàn)代漢語課程教學(xué)以文字、文化及語言等內(nèi)容為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)在立德樹人的教育視角下，充分發(fā)揮其文化教育影響力，通過文化的教育滲透，使現(xiàn)代漢語課程教學(xué)能在提升學(xué)生專業(yè)知識積累的同時，更好地從文化素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)等多個方面，對專業(yè)人才學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力及崗位工作等進行全方位提升。因此，立德樹人的教育發(fā)展，實際上是基于思想、文化等教育滲透，為新時期現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的推進指明新的方向，使現(xiàn)代漢語課程教學(xué)具備更多教育功能，能更好地面向未來化教育發(fā)展，開展系統(tǒng)化教育布局，從而充分實現(xiàn)新時期現(xiàn)代漢語課程教學(xué)工作與人才教育培養(yǎng)的高質(zhì)量推進。

（二）推動現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的素質(zhì)教育發(fā)展改革

面向素質(zhì)教育開展教育改革，是部分高等教育機構(gòu)調(diào)整核心教育策略的重點，也是提升部分高等教育機構(gòu)教育能力的關(guān)鍵?，F(xiàn)代漢語具有良好文化感染力及思想感召力，在素質(zhì)教育方面具有一定的先進性與前瞻性。以立德樹人教育發(fā)展為載體，構(gòu)建現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的素質(zhì)教育發(fā)展體系，并基于高等教育機構(gòu)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，有的放矢地推進現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革，是新時期提升現(xiàn)代漢語課程教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力及提高教育質(zhì)量的重中之重。所以，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)應(yīng)圍繞立德樹人教育理念的運用，切實做好對各項教育細節(jié)、教育內(nèi)容的優(yōu)化，提升當前課程教學(xué)的有效性與實效性，從課程思政教育視角為加強立德樹人教育理念的運用提供支持，使現(xiàn)代漢語課程教學(xué)能更好地肩負起高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)的重任。

（三）彌補現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性教育缺失

傳統(tǒng)模式的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，較為注重對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力的強化，通過提升學(xué)生知識記憶能力，實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效運用。這一模式雖然滿足部分現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的階段化教育需求，卻難以實現(xiàn)其教學(xué)工作的多元化開展。單一的教育結(jié)構(gòu)與枯燥的教育內(nèi)容，致使部分現(xiàn)代漢語課程教學(xué)產(chǎn)生嚴重的教育結(jié)構(gòu)缺失問題，不利于其長效化開展。運用立德樹人教育理念，對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改進，將思想教育、文化教育及邏輯思維培養(yǎng)等，融入現(xiàn)代漢語課程教學(xué)體系，則可從豐富教學(xué)內(nèi)容及增加教學(xué)趣味性的角度，對其部分結(jié)構(gòu)性教育缺失問題進行有效解決。使現(xiàn)代漢語課程教學(xué)在充分提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，能更好地將立德樹人教育理念充分貫徹。以此，提升新時期現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的總體水平［1］。

二、立德樹人視域下現(xiàn)代漢語課程思政教育實踐面臨的問題

（一）現(xiàn)代漢語專業(yè)教師缺乏思政教育經(jīng)驗

現(xiàn)代漢語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域?qū)挿?，需要?jīng)過長期的教育沉淀，才能取得較為良好的教育成果。所以，現(xiàn)代漢語專業(yè)教師長期深耕于教育一線，對思政教育相關(guān)專業(yè)內(nèi)容缺少了解，無法運用教學(xué)的中心思想，對思政教育進行有效引入。此外，部分教師雖然具備一定思政教育課程經(jīng)驗，并能運用立德樹人教育思想積極做好現(xiàn)代漢語課程教育優(yōu)化，但教師的教學(xué)實踐無法與思政教育實踐進行銜接，使兩者形成兩條不同方向的教育路線，難以有效做好一體化教育整合。久而久之，現(xiàn)代漢語專業(yè)課程思政教育將產(chǎn)生教育資源匱乏與教育有效性不足的問題，無法充分發(fā)揮課程思政教育核心優(yōu)勢，影響現(xiàn)代漢語課程思政教育高水平開展，使部分教育機構(gòu)的現(xiàn)代漢語課程思政教育流于形式。

（二）教育機構(gòu)課程思政教育體系尚不完善

建立完善課程思政教育體系，并為課程思政教育視角下多個學(xué)科教學(xué)工作提供必要的教育幫助，是提升課程思政教育質(zhì)量的重點。然而，部分教育機構(gòu)對課程思政教育改革與創(chuàng)新缺乏重視，長期采用循規(guī)蹈矩的教育模式開展教育布局，促使其課程思政教育產(chǎn)生教育體系不完善及教育內(nèi)容缺失的問題，無法為部分學(xué)科課程教學(xué)提供支持。受此影響，若教育機構(gòu)盲目開展現(xiàn)代漢語專業(yè)教育改革，不僅對其教學(xué)工作的開展形成阻礙，還會降低課程思政教育的有效性。另外，部分教育機構(gòu)在現(xiàn)代漢語課程思政教育改革方面，一味地強化課程教學(xué)強度及教學(xué)密度，致使現(xiàn)代漢語課程教學(xué)產(chǎn)生教育失衡問題，進一步加劇課程思政教育體系不完善問題，不利于立德樹人視角下現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中課程思政教育體系的構(gòu)建。

（三）立德樹人教育理念未能實現(xiàn)全面貫徹

全面貫徹立德樹人教育理念，實現(xiàn)課程思政教育的多元化開展，使立德樹人教育思想能真正意義與大學(xué)生課程學(xué)習(xí)進行融合，是新時期現(xiàn)代漢語課程思政教育建設(shè)的重要目標。但從現(xiàn)實的教育實踐來看，部分教育機構(gòu)針對立德樹人教育理念的貫徹，僅滿足其教育形式上的教育需求，未能從更深層次做好教育挖掘，使立德樹人教育發(fā)展無法與現(xiàn)代漢語課程教學(xué)形成關(guān)聯(lián)，課程思政教育建設(shè)也成為一紙空談。最終，導(dǎo)致教育機構(gòu)立德樹人教育理念的運用失去本質(zhì)意義，難以為課程思政教育建設(shè)創(chuàng)造有利條件。針對以上問題，教育機構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身教育需求，圍繞立德樹人教育理念，做好對當前教育策略及教育規(guī)劃的調(diào)整，以完善現(xiàn)有課程思政教育體系為目標，逐步對部分現(xiàn)代漢語課程思政教育策略進行優(yōu)化，使立德樹人的教育發(fā)展，能為現(xiàn)代漢語課程教學(xué)視角下課程思政教育的穩(wěn)步開展夯實基礎(chǔ)［2］。

三、基于立德樹人視角下現(xiàn)代漢語課程思政教育實踐策略

（一）組建專業(yè)化課程思政教師團隊

組建專業(yè)的課程思政教師團隊，是立德樹人視角下現(xiàn)代漢語課程思政教育建設(shè)實踐的學(xué)科策略，也是提升當前現(xiàn)代漢語課程思政教育質(zhì)量的有效路徑。組建專業(yè)化教師團隊，需要從人員篩選、優(yōu)化團隊配置及完善教育輔助機制三個方面進行布局。在人員篩選方面，要將具備現(xiàn)代漢語專業(yè)教育基礎(chǔ)的教師，通過思政教育課程實踐進行篩選。符合思政教育工作要求的教師，應(yīng)以團隊帶頭人的身份參與教師團隊建設(shè)；未能通過篩選的教師，則要做好及時的教育培訓(xùn)，提升教師對思政教育內(nèi)容及教育理念的了解，以立德樹人為載體，強化教師思政教育能力，使現(xiàn)代漢語專業(yè)教師能靈活運用思政教育技巧開展教學(xué)布局。在優(yōu)化團隊配置方面，教育機構(gòu)應(yīng)對教師的教育優(yōu)勢及教育短板進行了解，充分采用揚長避短的教育邏輯，在團隊內(nèi)部安排適宜的教學(xué)工作，使教師能充分在現(xiàn)代漢語課程思政教育方面發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢。其中，教育團隊的構(gòu)建能改變傳統(tǒng)模式下現(xiàn)代漢語專業(yè)教師孤軍奮戰(zhàn)的教育局面，使多名教師運用團隊教育合作，更好地解決各類思政教育問題及現(xiàn)代漢語專業(yè)學(xué)科教學(xué)問題，提升教師的思政教育能力。完善教育輔助機制，是指通過教育干預(yù)及教育滲透等形式，使現(xiàn)代漢語課程教學(xué)能對部分教育策略、教育內(nèi)容及教育方法等進行改進提升。以課程思政教育需求為中心，將立德樹人教育理念在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多個方面予以體現(xiàn)，讓教師團隊合作能更好地面向現(xiàn)代漢語課程教學(xué)做好教育幫扶，提升課程思政教育在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方面的教育滲透有效性。例如，在針對部分漢語語義及語句內(nèi)容的分析方面，可以將忠君愛國的中心思想加以融入，并面向思政教育進行延伸。利用教師團隊對各項教育內(nèi)容的拆分，有針對性地進行部分教育概念及教育內(nèi)容的滲透。以此，提高現(xiàn)代漢語的課程思政教育有效性。

（二）建立課程思政教育的協(xié)同教學(xué)體系

建立協(xié)同教育體系的意義在于解決課程思政教育體系尚不完善的問題，使現(xiàn)代漢語課程教學(xué)能成為課程思政教育拓展的重要載體，改變傳統(tǒng)模式下單方面強化教育強度及教育密度的教學(xué)邏輯，從加強思政教育影響、提升思政教育與現(xiàn)代漢語課程教學(xué)雙向互補能力兩個角度，為現(xiàn)代漢語課程思政教育實踐的開展提供教育保障。其中，加強思政教育影響，需要從提升現(xiàn)代漢語教學(xué)的文化教育滲透角度進行教育優(yōu)化，將部分現(xiàn)代漢語教育課程及思政內(nèi)容與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進行關(guān)聯(lián)，使大學(xué)生對部分課程思政教育知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的親近感，避免學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生教育排斥的問題，進而更好地建立穩(wěn)定循環(huán)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)視角下課程思政教育工作的多元化開展。提升思政教育與現(xiàn)代漢語教學(xué)的雙向互補能力，則是指對部分現(xiàn)代漢語與思政教育內(nèi)容進行優(yōu)化，使兩者形成完整的教育整體。通過現(xiàn)代漢語專業(yè)教師與思政教師的教學(xué)合作，讓思政教育能為現(xiàn)代漢語課程教學(xué)提供多方面教育引導(dǎo)。反之，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)亦可為思政教育工作的開展做好教育鋪墊。例如，將部分古代名人的英雄事跡與現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生對某一階段歷史故事的興趣。而后，基于對教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，現(xiàn)代漢語專業(yè)課程教學(xué)可以對故事的前半段進行講解，并配合現(xiàn)代漢語課程教學(xué)知識的解讀，完成該階段的課程思政教學(xué)。后半段的故事內(nèi)容，可由思政教師進行教育銜接，通過思政教師的思政解讀為學(xué)生提供新的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)視角。在此過程中，學(xué)生不僅能從更多視角對現(xiàn)代漢語知識學(xué)習(xí)進行消化與吸收，同時，也可以通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)解讀方面更好地對思政知識內(nèi)容進行了解，進而為后續(xù)階段思政教育與現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的協(xié)同開展奠定堅實基礎(chǔ)［3］。

（三）全面貫徹立德樹人教育理念

加強立德樹人理念的全面教育貫徹，是現(xiàn)代漢語課程思政教育實踐穩(wěn)步開展的重點。針對立德樹人教育理念的教學(xué)貫徹，需要從加強現(xiàn)代漢語教育資源挖掘、優(yōu)化現(xiàn)代漢語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)配置及構(gòu)建立德樹人教育目標三個方面進行規(guī)劃。加強現(xiàn)代漢語的教育資源挖掘，是指基于立德樹人教育理念，將符合其需求的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)代漢語教育實踐，使現(xiàn)代漢語課程通過教學(xué)資料及教育內(nèi)容的革新，更好地以立德樹人為載體推動相關(guān)教學(xué)工作。優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的配置，則是圍繞改變教育方向及教育方法，對部分教育細節(jié)進行調(diào)整，避免一味地追求階段性教育成果的產(chǎn)出，要通過對多種不同教育策略及教育手段的運用，采取彈性化教育模式，深化立德樹人教育理念對大學(xué)生的教育影響，使大學(xué)生能秉承積極的學(xué)習(xí)思想及學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地參與后續(xù)階段現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)實踐。構(gòu)建立德樹人教育目標，則是要求對現(xiàn)代漢語課程教育基本綱要進行補充，通過對專業(yè)課程知識輸出與素質(zhì)教育的有效平衡，建立更為穩(wěn)定的課程思政教育結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代漢語課程教學(xué)不僅能對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及文化素養(yǎng)的提升予以關(guān)注，在道德品質(zhì)、思想意識及思想覺悟的提升等方面，也能發(fā)揮積極的教育引導(dǎo)作用。以此，讓立德樹人教育理念，真正意義成為新時期現(xiàn)代漢語專業(yè)課程教學(xué)不可或缺的組成部分。

（四）積極開展多元化現(xiàn)代漢語課程思政學(xué)習(xí)實踐活動

現(xiàn)代漢語課程教學(xué)具有較強的教育實效性。圍繞現(xiàn)代漢語開展課程思政教育改革與教育實踐，必須充分考慮其教學(xué)的基本特點，在充分運用立德樹人教育思想的基礎(chǔ)上，做好對現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)能力的強化。為此，教師可以積極開展學(xué)習(xí)實踐活動，針對現(xiàn)代漢語課程思政教育進行教學(xué)建設(shè)。其中，需要明確的是，開展學(xué)習(xí)實踐活動，并非單方面對教育結(jié)構(gòu)進行改變，而是通過教育實踐活動加強課程思政教育的教學(xué)反饋能力，幫助教師更好地了解學(xué)生課程思政與現(xiàn)代漢語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不足，使教師能在短時間內(nèi)充分掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)動態(tài)，為教師未來的教育布局提供有價值的教育參考，促使現(xiàn)代漢語課程思政教育實踐能形成動態(tài)推進基本模式，從而最大限度彌補傳統(tǒng)模式下現(xiàn)代漢語的課程思政教育不足，幫助教師以立德樹人教育改革為基本切入點，更好地推動現(xiàn)代漢語視角下課程思政教育的多元化、系統(tǒng)化及科學(xué)化開展。除此之外，現(xiàn)代漢語課程思政學(xué)習(xí)實踐活動的組織，將從提升現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)趣味性的角度，為課程思政教育滲透提供足夠的空間，避免專業(yè)學(xué)科教學(xué)與課程思政教育之間產(chǎn)生教育結(jié)構(gòu)的沖突，使課程思政教育能對學(xué)生基本思維邏輯及思想認知等產(chǎn)生潛移默化的改變，提升現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的課程思政教育實踐有效性［4］。

四、結(jié)語

綜上所述，立德樹人視角下現(xiàn)代漢語課程思政教育改革，要圍繞課程思政教育體系建設(shè)與課程思政教育實踐做好科學(xué)的教育優(yōu)化。在充分提升現(xiàn)代漢語課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有序地開展課程思政教育實踐，使立德樹人教育思想，能成為課程思政教育在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方面充分發(fā)揮積極教育引導(dǎo)作用的內(nèi)在驅(qū)動力。