金鐵梅

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀存在的靜物，而教師和學(xué)生則是鮮活地、不斷地、有思想地存在著。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是生動(dòng)鮮活的。小學(xué)生擁有愛(ài)玩、好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物會(huì)比較感興趣，喜歡邊玩邊學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將游戲活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以開(kāi)展操作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，可以開(kāi)展答辯活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

一、開(kāi)展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲活動(dòng)對(duì)小學(xué)生有著極大的吸引力，他們對(duì)教師安排的課堂游戲情有獨(dú)鐘，因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾袛?shù)學(xué)課堂常常是枯燥、呆板的，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能像玩游戲一樣，那就是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)課了。在課程改革的前提下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再以盲目做題、練題為主，教師將重點(diǎn)轉(zhuǎn)為如何花最少的時(shí)間達(dá)到最大的成效，其中最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。因此，教師要選取有趣且合乎教材的小游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，同時(shí)也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)課”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算技巧，卻不太愿意用列豎式的方式做計(jì)算練習(xí)題。于是，教師將這些枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算題設(shè)計(jì)成一個(gè)有趣的小游戲，讓學(xué)生在游戲中訓(xùn)練豎式計(jì)算能力。首先，教師利用PPT展示多個(gè)雜亂的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式，然后讓學(xué)生找出哪些可以直接口算，哪些需要列豎式計(jì)算，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么分配的，為什么這些算式可以用口算的方法。然后，教師將需要列豎式計(jì)算的題再次分類形成算式題組，放入金蛋，讓小組派代表砸金蛋，砸中哪一個(gè)題組，小組成員就做哪一題組，完成一組題后可以繼續(xù)砸下一個(gè)金蛋。教師利用互動(dòng)課堂的計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)10分鐘，看哪一個(gè)小組的學(xué)生做得又快又準(zhǔn)。在倒計(jì)時(shí)的嘀嗒聲中，學(xué)生的注意力集中，答題認(rèn)真。學(xué)生積極主動(dòng)參與計(jì)算活動(dòng)，樂(lè)此不疲，既練習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，又享受了成功的快樂(lè)。

案例中，教師了解到學(xué)生不太樂(lè)于練習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算技能，結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了砸金蛋游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)砸金蛋來(lái)隨機(jī)確定練習(xí)哪些題。學(xué)生很激動(dòng)，樂(lè)于參與練習(xí)，并和別的小組進(jìn)行比賽，激起了學(xué)生的好勝心，提高了教學(xué)效率。

二、開(kāi)展操作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如幾何圖形的知識(shí)等。如果數(shù)學(xué)教師采用一味地講解灌輸，學(xué)生只會(huì)更加一頭霧水，聽(tīng)不懂。面對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手，折一折、剪一剪、拼一拼……這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，不但可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，而且可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)揉碎了，直觀地展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元“長(zhǎng)方形和正方形的面積”中，教材設(shè)計(jì)了“動(dòng)手做”的內(nèi)容：把一個(gè)長(zhǎng)12厘米、寬5厘米的長(zhǎng)方形分成長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的小長(zhǎng)方形，最多能分成多少個(gè)？在格子圖中畫(huà)一畫(huà)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，事先為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)是12厘米、寬是5厘米的長(zhǎng)方形紙條，要求學(xué)生剪出邊長(zhǎng)是3厘米的正方形，看看最多能剪多少個(gè)。同時(shí)，設(shè)計(jì)以下動(dòng)手操作任務(wù)：（1）動(dòng)手剪一剪。學(xué)生需要用尺子和鉛筆在紙上畫(huà)一畫(huà)虛線，再沿著虛線剪開(kāi)，會(huì)發(fā)現(xiàn)多了一條長(zhǎng)是5厘米、寬是1厘米的長(zhǎng)方形紙條，一共剪出了8個(gè)小正方形。（2）在作業(yè)紙的格子圖上畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)動(dòng)手剪一剪，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生把剛剛剪的過(guò)程在作業(yè)紙上畫(huà)一畫(huà)，回顧剪的過(guò)程，幫助學(xué)生理解剪紙問(wèn)題。（3）寫(xiě)出算式，算一算。教師可引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手操作剪一剪和畫(huà)一畫(huà)的具體形象的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)算式表達(dá)。

案例中，教師結(jié)合教學(xué)要求，將教材習(xí)題進(jìn)行改編，分解了剪紙問(wèn)題中學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題，增加了動(dòng)手剪一剪的內(nèi)容，增加了練習(xí)的趣味性，并使學(xué)生對(duì)剪紙問(wèn)題的理解更加透徹。

三、開(kāi)展答辯活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展答辯活動(dòng)也是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生懷疑或者有不同意見(jiàn)時(shí)，教師就可以開(kāi)展答辯活動(dòng)，讓學(xué)生互相提問(wèn)，在答辯中深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)外聯(lián)系，解剖數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積”的作業(yè)本上有這樣一道判斷題：邊長(zhǎng)是4厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積相等，請(qǐng)判斷這句話對(duì)還是錯(cuò)。全班有一半學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，另外一半學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的。于是，教師組織學(xué)生分成兩組，認(rèn)為對(duì)的坐在左邊，認(rèn)為錯(cuò)的坐在右邊，增加了討論的儀式感。兩組學(xué)生分別討論，10分鐘后，各派3個(gè)代表出戰(zhàn)，其他學(xué)生作為親友團(tuán)觀戰(zhàn)，亦可舉手幫助戰(zhàn)友，這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能通過(guò)辯論加深了對(duì)知識(shí)的印象。

案例中，學(xué)生遇到有分歧的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師沒(méi)有直接告訴他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是比較正式地組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，讓學(xué)生自主交流，用充分的理由說(shuō)服對(duì)方，這就要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的研究和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升課堂教學(xué)成效

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。其實(shí)，學(xué)生在日常生活中總是會(huì)遇到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，只是當(dāng)時(shí)不知道這就是數(shù)學(xué)知識(shí)而已。故而教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以盡量選取學(xué)生生活中熟悉的事物作為資源，融合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如利用生活中的案例，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有意識(shí)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師結(jié)合教材第28頁(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以“蒜葉是怎么生長(zhǎng)的？”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，選擇一些飽滿的蒜瓣，分別種在三個(gè)盆里，其中一盆放水，兩盆放土，并將兩盆放土的蒜瓣，一盆放在陽(yáng)光下，一盆放在房間陰涼處。三個(gè)小組分工合作觀察和記錄蒜苗的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式學(xué)生很喜歡，也很感興趣。每天下課學(xué)生都會(huì)圍著自己的蒜苗盆觀察，小心翼翼地照顧它們，上課也更認(rèn)真了。一個(gè)小組的學(xué)生測(cè)量和記錄下一個(gè)星期小蒜苗的根須生長(zhǎng)情況，還將其制作成折線統(tǒng)計(jì)圖。其他兩個(gè)小組學(xué)生從第6天開(kāi)始，每?jī)商煲淮?，分別測(cè)量和記錄放在陽(yáng)光下和房間里的兩盆蒜瓣長(zhǎng)出的最長(zhǎng)葉片，記錄數(shù)據(jù)并完成折線統(tǒng)計(jì)圖的制作。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不但細(xì)心觀察、用心記錄，遇到問(wèn)題還會(huì)主動(dòng)查資料和詢問(wèn)教師，很有耐心。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不但能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生用心、細(xì)心和耐心的品格。

案例中，教師結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的蒜葉，讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。在記錄數(shù)據(jù)，制作折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖能夠表示物體變化情況這一作用的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入活動(dòng)的目的在于，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)論是游戲活動(dòng)，還是動(dòng)手操作活動(dòng)，亦或是有儀式感的答辯活動(dòng)，以及與生活相聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，都是為了讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)多點(diǎn)熱愛(ài)、多點(diǎn)興趣，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，并形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。