孟嘉蘭

微課程的開(kāi)發(fā)，是教師通過(guò)對(duì)課程的創(chuàng)造性理解，積極開(kāi)發(fā)課程資源，“溝通”課程和其他學(xué)科或者生活上的聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。微課程在本質(zhì)上屬于遷移教學(xué)的范圍，是由課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸。在目前的教育教學(xué)工作中，學(xué)生每天都能接觸到課本，課本中所選的文本就是非常好的資源，是我國(guó)眾多教學(xué)名家經(jīng)過(guò)科學(xué)研究而選擇編排的優(yōu)秀教育資源。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠?qū)ζ涑浞掷?，就能使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)獲得更為廣泛、深入、實(shí)用的知識(shí)。本文以部編版七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》的微課程拓展開(kāi)發(fā)為例，進(jìn)行詳細(xì)分析闡述。

一、拋磚引玉，用微課解決延伸問(wèn)題

在學(xué)習(xí)完《秋天的懷念》這篇課文后，教師可以為學(xué)生安排一節(jié)課外拓展微課。教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中作者通過(guò)菊花來(lái)寄托自己對(duì)母親的思念，菊花還有哪些寓意呢？教師和學(xué)生共同走入課堂，為學(xué)生深入解讀菊花等植物所蘊(yùn)含的寓意。

在具體教學(xué)中，教師先讓學(xué)生回顧課文中描寫(xiě)菊花品質(zhì)的句子，如“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”等。然后，教師為學(xué)生播放相關(guān)視頻圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受置身于花海時(shí)身臨其境的感覺(jué)，并思考“當(dāng)史鐵生置身于花海時(shí)有什么樣的感受？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生回想課本中的內(nèi)容，在課本中找到答案。

師：史鐵生看到花開(kāi)的心情是怎樣的？你能想象當(dāng)時(shí)的史鐵生會(huì)回憶些什么嗎？如果是你置身于這片花海，你會(huì)有什么感受？

生1：史鐵生在發(fā)泄時(shí)，我感受到了母親的貼心照顧；萬(wàn)念俱灰時(shí)，我感受到了母親的鼓勵(lì)。

生2：史鐵生答應(yīng)看花海時(shí)，我感受到了母親喜出望外；當(dāng)然最令史鐵生難忘的就是母親臨終前的牽掛：“你和妹妹要好好兒活。”

師：作為一個(gè)普通人，當(dāng)你置身花海時(shí)，會(huì)怎么想呢？

生1：我感受到大自然的魅力和造物主的神奇，天空與花海在天邊仿佛連在一起時(shí)，我感到十分震撼。

生2：花朵的怒放，讓我體會(huì)到大自然蓬勃的生命力，這讓我更加地?zé)釔?ài)生命，熱愛(ài)生活。

生3：我們要珍惜生命中出現(xiàn)的每一個(gè)美麗的瞬間。

生4：這美麗的花朵讓我忘卻了生活中的煩惱，使我的心情更加的愉悅。

師：花，勾起了史鐵生的回憶，給他帶來(lái)了積極正面的感受。

教師運(yùn)用微課解答了學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)一問(wèn)一答的方式，讓學(xué)生感受大自然的蓬勃生命力，從而更深刻地了解了課文的內(nèi)涵。

二、引經(jīng)據(jù)典，用微課深入探究

植物給人帶來(lái)的感受，可以概括為意蘊(yùn)和象征意義。在具體教學(xué)中，教師根據(jù)東晉詩(shī)人陶淵明的《飲酒》一詩(shī)，為學(xué)生講解詩(shī)中“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中“菊”所包含的意蘊(yùn)，通過(guò)介紹陶淵明作為中國(guó)的第一位田園詩(shī)人的高潔品性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者史鐵生的個(gè)人品性以及菊花的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)菊花超凡脫俗的風(fēng)范以及隱士的靈性，幫助學(xué)生理解菊的象征意義。

同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞白居易的《詠菊》，并拋出問(wèn)題：“‘耐寒唯有東籬菊，金粟初開(kāi)曉更清?！銈兛梢宰x懂這兩句詩(shī)嗎？它和《飲酒》之間有哪些關(guān)聯(lián)？”白居易的《詠菊》中所用的“東籬菊”，跟陶淵明的《飲酒》有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“金粟初開(kāi)曉更清”代表什么含義？學(xué)生思考后明白在秋天的時(shí)候，很多花已經(jīng)不開(kāi)放了，只有菊花在悄悄地開(kāi)著，這體現(xiàn)出菊花的高雅傲霜、清雅純潔，用以比喻品性高潔、不與世俗同流合污的人。

在完成對(duì)《飲酒》與《詠菊》的微課教學(xué)后，教師可讓學(xué)生思考菊花除了上述的內(nèi)涵外，還有哪些內(nèi)涵。在具體微課教學(xué)中，教師引出以上教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中，重陽(yáng)節(jié)有著賞菊花和飲菊花酒的習(xí)俗，在唐代詩(shī)人孟浩然的《過(guò)故人莊》中就曾寫(xiě)道“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”。在我國(guó)古代的神話傳說(shuō)中，菊花還被賦予了吉祥長(zhǎng)壽的含義，其中被傳唱最廣的就是《有熊盜菊醫(yī)女?huà)z》的神話故事，自此菊花也成了中國(guó)孝道的一種代表。此外，有關(guān)菊花的神話故事還有《菊花女》《菊花仙子》《黃英》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的拓展閱讀。

通過(guò)經(jīng)典詩(shī)詞故事的引用，教師用微課為學(xué)生深入拓展了菊花具有高雅純潔、超凡脫俗的寓意，用于比喻品性高潔的人或悠然的隱士，同時(shí)，學(xué)生了解了在我國(guó)古代菊花也被賦予了吉祥、長(zhǎng)壽、忠孝等多種含義。

三、融會(huì)貫通，用微課拓展知識(shí)內(nèi)涵

菊花是“花中四君子”之一，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)融會(huì)貫通了解“梅蘭竹菊”中其他植物代表的意蘊(yùn)和象征意義。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”梅花是一種非常美麗的花，我國(guó)古代描寫(xiě)梅花的古詩(shī)詞不在少數(shù)。在具體教學(xué)中，教師可先結(jié)合學(xué)生比較熟悉的詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《卜算子·詠梅》，通過(guò)視頻圖片欣賞詩(shī)詞，幫助學(xué)生了解梅花的生長(zhǎng)特性。梅花頂著刺骨的寒風(fēng)，面臨著鵝毛大雪的侵襲，在寒冷的冬天仍以傲然的姿態(tài)盛開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)梅花不畏嚴(yán)寒、品格高尚、鐵骨柔情的特征。教師通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梅花甘于寂寞、超凡脫俗、剛正高潔的品性，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、奮進(jìn)。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“花中四君子”中的蘭?？鬃釉唬骸爸ヌm生于深谷，不以無(wú)人而不芳?！边@句話，形容了蘭花不因外部環(huán)境影響而改變自己潔身自好、始終如一的品性。教師還可以拋出問(wèn)題讓學(xué)生從潔身自好、堅(jiān)韌不拔、有氣節(jié)、不與世俗同流合污等詞中找出蘭花所代表的精神品質(zhì)。學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)句與教師的講解內(nèi)容找出正確答案。

最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同走進(jìn)“花中四君子”中的竹?！耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！边@是鄭燮在《竹石》中對(duì)于竹子的描寫(xiě)。從竹子的外觀來(lái)看，竹身挺直，寧折不彎是它的植物本性，這顯示出竹子的正直與堅(jiān)強(qiáng)不屈。竹子，外直中空，虛懷若谷，這體現(xiàn)出了它的胸懷。同時(shí)，它超然獨(dú)立，頂天立地，也體現(xiàn)出了它的卓爾不凡。竹，有花而不開(kāi)，素面朝天，這也體現(xiàn)出了竹子質(zhì)樸的品質(zhì)。在教學(xué)完成后，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：“在鄭板橋的《竹石》中，大家發(fā)現(xiàn)竹子具有怎樣的寓意？它象征著怎樣的人格？”這一問(wèn)題作為課后思考，讓學(xué)生在下課后查閱資料解答問(wèn)題。

總之，拓展類微課堂的開(kāi)發(fā)，就是課堂學(xué)習(xí)中以教學(xué)的文本為核心，挖掘課文中的主題思想、內(nèi)在核心以及想要表達(dá)的內(nèi)容，以此作為學(xué)習(xí)拓展的方向。同時(shí)，根據(jù)文章中挖掘出的核心內(nèi)容，通過(guò)自身的理解，設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立發(fā)散性思維。本文以“菊花”為主題，講述《秋天的懷念》作者史鐵生用菊花所寄托的思念，同時(shí)將“菊花”進(jìn)行拓展，明確菊花在古代詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意義，以及在我國(guó)古代文人心中所占有的地位。以“菊花”為代表，延伸出“花中四君子”，以延伸性的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和知識(shí)層面的拓寬，為七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)即將進(jìn)行的古詩(shī)詞教學(xué)做好了鋪墊。