江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎中心小學(xué) 何德平

眾所周知，作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位尤其重要，也是一塊難啃的硬骨頭。小學(xué)生的作文普遍內(nèi)容貧乏，缺少真情實(shí)感；錯(cuò)別字多，詞不達(dá)意；“筆”是心非，失真失誠(chéng)。在作文教學(xué)中，很多教師抱怨：“學(xué)生寫作像上刀山，苦口婆心地指導(dǎo)他們多讀多寫，可每次作文就那么幾句，應(yīng)付了事，上作文課就像唱催眠曲！”筆者面對(duì)學(xué)生的困惑和無(wú)奈時(shí)，經(jīng)常感覺(jué)束手無(wú)策，也陷入了深深的思考：為什么學(xué)生的作文離生活越來(lái)越遠(yuǎn)？為什么師生都出現(xiàn)了對(duì)作文的“恐懼癥”？那么，如何突破作文教學(xué)與新課改接軌的瓶頸呢？其實(shí)，作文指導(dǎo)要以陶行知先生的“生活教育”思想為指南，指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材。寫作其實(shí)是情感的抒發(fā)，要積極融入生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望。

一、熱愛(ài)生活，觀察生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感……要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。”意在鼓勵(lì)學(xué)生寫熟悉的生活，寫感興趣的事，進(jìn)而感到作文并不難，樂(lè)于作文。學(xué)生每天都在享受大自然饋贈(zèng)的陽(yáng)光、空氣和水，對(duì)大自然充滿熱愛(ài)之情，但是由于學(xué)生的情感不同，體驗(yàn)不一，描寫的角度也不一樣，從而構(gòu)成不同的畫面，營(yíng)造不同的氛圍，這些都要以認(rèn)真觀察與仔細(xì)分析為前提。只有觀察入微，才能寫出千姿百態(tài)、形態(tài)各異的大自然風(fēng)光。讓學(xué)生充分回憶、感悟、觀察、實(shí)踐，然后再動(dòng)筆寫作，這樣作文就不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是自我宣泄的快樂(lè)和輕松，自然就不會(huì)覺(jué)得作文難寫了。

（一）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)交流的重要方式，也是對(duì)世界、對(duì)自我認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，但對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)缺少關(guān)注，便失去了表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。比如，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生德育教學(xué)的重要載體，也是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的有力抓手。讓學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅是學(xué)校加強(qiáng)品德教育、深化課程改革、完善課程體系的要求，也是讓兒童接觸自然、走進(jìn)社會(huì)、強(qiáng)化技能、拓寬視野、提升社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的內(nèi)在需要，還是激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好和提升對(duì)社會(huì)生活關(guān)注度的重要渠道。

學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，可以關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。近年，筆者所在的學(xué)校安排了各種主題、各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)和自然。如組織學(xué)生到紅色教育基地接受愛(ài)國(guó)主義教育；走進(jìn)高校校園，感受學(xué)術(shù)研究與探索新知的魅力；參加“大手牽小手，文明一起走”活動(dòng)，與父母一起為文明典范城市的創(chuàng)建助力……在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到極大提升。返校后，寫作時(shí)就有話可說(shuō)，有事可寫了，字里行間都是表達(dá)欲望的迸發(fā)，滲透著真情實(shí)感。

（二）熱愛(ài)生活，發(fā)掘作文的源頭活水

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾指出，學(xué)生的作文應(yīng)與生活渾然一體，不可分割。校內(nèi)外的生活中有很多可寫的內(nèi)容，每周一的國(guó)旗下講話、課堂上教師風(fēng)趣幽默的講授、父母情真意切的叮囑、放學(xué)路上不停變換的風(fēng)景、一次或成功或失敗的實(shí)驗(yàn)、一陣突如其來(lái)的風(fēng)雨……只要認(rèn)真觀察生活，用心感受生活，真心熱愛(ài)生活，成為生活的記錄者，生活自然就成了寫作的源頭活水。

熱愛(ài)生活，要練就一雙善于發(fā)現(xiàn)生活之美的慧眼，養(yǎng)成善于感受生活智慧的慧心。如此，學(xué)生便能從平常的人、尋常的事中感悟到不凡，從司空見(jiàn)慣的人與事中，獲得豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)美好生活的觀察與想象離不開(kāi)對(duì)生活的熱愛(ài)，教師要努力提高學(xué)生的觀察能力和想象能力。在《浮生六記》中，沈復(fù)從夏日里的幾只蚊子獲得感悟——“作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快”，洋洋灑灑饒有趣味的介紹，映射的正是對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

學(xué)生的作文源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于學(xué)生生活的教育活動(dòng)才能激發(fā)他們的參加欲望，繼而想一吐為快。創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生有感而發(fā)，感覺(jué)作文是自己的需要，而不是為了完成教師布置的寫作任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以根據(jù)寫作內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)和看，并身臨其境地感受生活，再把這種感受記錄下來(lái)。如新學(xué)年開(kāi)學(xué)，學(xué)生感到校園整潔、漂亮，處處美如畫，尤其是遇到久別重逢或剛認(rèn)識(shí)的同學(xué)，興奮不已，有說(shuō)不完的話。教師可以順其自然，以“開(kāi)學(xué)的第一天”“我想說(shuō)的話”“我的新同學(xué)”為題，讓學(xué)生寫作，把自己說(shuō)的、做的、聽(tīng)到的、看到的和想到的寫下來(lái)，就是一篇好作文。

此外，作文的表達(dá)和交流屬性，決定了它必須在一個(gè)具體可感的情境中才能完成?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有情境，便沒(méi)有作文。

如在筆者執(zhí)教的一節(jié)創(chuàng)意寫作課上，創(chuàng)設(shè)了多種形式的情境，指導(dǎo)學(xué)生理解和感悟真實(shí)的情境傳達(dá)的動(dòng)人真情。進(jìn)而引出寫作任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)在此情境中的真情實(shí)感，開(kāi)始著手寫作。針對(duì)如何將情境轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言并將其具體化、形象化這一難點(diǎn)，筆者先通過(guò)視頻，讓學(xué)生體會(huì)離別之苦和久別重逢的激動(dòng)。接著，引入元曲大家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，在對(duì)這首小令的品讀中，對(duì)“寓情于景，情景交融”的寫作手法產(chǎn)生初步印象。再進(jìn)行下一步的情境創(chuàng)設(shè)，引入《背影》《挖薺菜》《羚羊木雕》等經(jīng)典篇目，利用精彩語(yǔ)段感染學(xué)生，讓他們感受蘊(yùn)藏其中的真情。經(jīng)過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和重現(xiàn)，再回歸情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中與父母、親人相處的細(xì)節(jié)，用心感悟，表達(dá)真情。教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)總結(jié)，并在口頭講述表達(dá)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境，將情境轉(zhuǎn)化成文字，這讓寫作過(guò)程更加順暢。

還可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)生活的過(guò)程，或者虛構(gòu)一些生活畫面，讓學(xué)生切身感受生活的樂(lè)趣，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)美好生活的遐想，這樣寫作時(shí)自然能水到渠成且游刃有余。

三、重視實(shí)踐，掌握寫作技巧

小學(xué)生的語(yǔ)文能力大部分是在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得的，比如在朗讀中學(xué)會(huì)閱讀，在作文練習(xí)中學(xué)會(huì)寫作。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分地讀、認(rèn)真地想、無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)、心領(lǐng)神會(huì)地寫、津津有味地畫、手舞足蹈地演，這樣就有了廣闊的寫作空間。學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了，寫作時(shí)就能有感而發(fā)了，寫作的積極性也就慢慢被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的課外閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在欣賞作品中體會(huì)語(yǔ)言的魅力和文章遣詞造句之精妙。對(duì)意境優(yōu)美的句段或全文，可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，領(lǐng)會(huì)文中的意境美，品味文章的節(jié)奏美、音韻美和思想美。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言的魅力，還掌握了寫作方法。如點(diǎn)面結(jié)合是記敘文寫作的重要方法，所謂“點(diǎn)”，是指對(duì)能顯示景物、事件與人物性格本質(zhì)特征的細(xì)節(jié)；所謂“面”，就是對(duì)景物、事物與人物性格的一般性描述。它們的關(guān)系體現(xiàn)了對(duì)象的局部與整體的關(guān)系。“以點(diǎn)顯面，以面襯點(diǎn)”的寫作方法，可以讓學(xué)生懂得哪些需要詳細(xì)描寫，哪些可略寫，這樣寫出來(lái)的作文中心突出、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理，能更好地反映生活的全貌，塑造真實(shí)感人的藝術(shù)形象。

此外，在小學(xué)中高年段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)把讓學(xué)生了解閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用與地位作為首要工作，從根本上培養(yǎng)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作技巧的意識(shí)。如此一來(lái)，既可以加深學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)文本的理解，又可以提高他們的作文水平。在讀中掌握正確的寫作技巧，可以通過(guò)讀寫一體化教學(xué)的形式達(dá)成。這要求教師在閱讀教學(xué)中，要合理選擇閱讀素材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)訴求，符合這種標(biāo)準(zhǔn)的文章才能在閱讀教學(xué)中達(dá)成提升學(xué)生理解能力、把握文章主體內(nèi)容的目標(biāo)。

不過(guò)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，繼而將這些技巧運(yùn)用到實(shí)踐表達(dá)中，以切實(shí)提升寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生閱讀能力的提升，還要提升他們的寫作能力，讓他們理清閱讀文章的思路，把握閱讀文章的情感表達(dá)和具體結(jié)構(gòu)，從而為自己的寫作增磚添瓦。如部編教材四年級(jí)下冊(cè)的《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的不同時(shí)間，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)課文在教材中的位置，筆者確定了這篇課文在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的作用。教學(xué)第一自然段時(shí)，除了讓學(xué)生理解“爭(zhēng)奇斗艷”“芬芳迷人”等詞語(yǔ)，還要通過(guò)交流體悟?qū)懛ǎ惺茏髡哂貌煌Z(yǔ)言表達(dá)鮮花開(kāi)放的寫作方法。為此，我出示了一段文字：“凌晨四點(diǎn)，牽牛花開(kāi)花了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)花了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)花了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)花了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)花了；月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花在九點(diǎn)左右開(kāi)花……”讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的一句，并談?wù)勏矚g的理由。在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒作者運(yùn)用的修辭手法，比如比喻、擬人等。“花兒在不同的時(shí)間，用不同的姿勢(shì)綻放著自己的美麗，書(shū)寫著內(nèi)心的快樂(lè)，你能讀出來(lái)嗎？”學(xué)生在反復(fù)齊讀的基礎(chǔ)上，順利地背誦下來(lái)。在對(duì)第一自然段有了充分理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了寫話訓(xùn)練：寫寫還有哪些花在什么時(shí)間如何開(kāi)放？用上多樣的表達(dá)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生既理解了文本，又在實(shí)踐中提升了寫作能力。

四、重視課外閱讀，積累寫作素材

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生的生活豐富多彩，可他們總認(rèn)為身處家與學(xué)校的狹小范圍里，生活中除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，實(shí)在沒(méi)什么好寫的。出現(xiàn)“無(wú)從下筆”的問(wèn)題，主要原因是學(xué)生的生活素材積累不足，也沒(méi)有形成積累的意識(shí)。

（一）在生活中積累

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去認(rèn)識(shí)生活，感受生活，體驗(yàn)生活。學(xué)會(huì)多觀察，多實(shí)踐，跟社會(huì)和大自然緊密接觸，留心各種各樣自己認(rèn)為有意義的事情，將生活中自己做的、看到的、聽(tīng)到的、想到的、真實(shí)存在的都記下來(lái)，這樣就可以積累大量真實(shí)有用的材料。筆者讓學(xué)生自制“小卡片”記錄本，把從書(shū)上、報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞?dòng)涗浵聛?lái)，讓“小卡片”成為作文的源頭活水，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生寫作，容易喚起他們的寫作靈感，寫出有趣的文章。如“我愛(ài)——”，這是源于生活的半命題作文，可以寫人、物、景。大部分學(xué)生看到后，馬上動(dòng)筆寫：“我愛(ài)媽媽”“我愛(ài)奶奶”“我愛(ài)爸爸”，千篇一律，沒(méi)有新意。我讓學(xué)生打開(kāi)“小卡片”，換一種思路，發(fā)揮想象力，于是有學(xué)生寫了“我愛(ài)藍(lán)天”“我愛(ài)紅領(lǐng)巾”……內(nèi)容新穎，想象豐富?？梢?jiàn)，充實(shí)寫作素材是解決“無(wú)米之炊”的好辦法。

（二）在課外閱讀中積累

1.學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿、興趣自由閱讀。只有自由閱讀，學(xué)生才能真正感受到閱讀的樂(lè)趣，從而視書(shū)為朋友。

2.介紹好書(shū)。好書(shū)是指在特定的成長(zhǎng)階段，最適合閱讀，最能打動(dòng)學(xué)生心靈的優(yōu)秀讀物，能讓他們遐想未來(lái)的美好。因此，必須尊重學(xué)生不同的閱讀要求，尊重他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓更多的童話故事、科普讀物、民間故事、寓言故事等走進(jìn)學(xué)生的生活。

3.培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣，養(yǎng)成摘錄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，并在作文和語(yǔ)言實(shí)踐中大膽運(yùn)用積累的語(yǔ)言，并指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用積累的詞句，展現(xiàn)自己駕馭語(yǔ)言的能力。

（三）創(chuàng)新立意

沒(méi)有新意的作文，充其量是不同程度的模仿和抄襲。“文章自得方為貴”，多從生活中篩選有新意的內(nèi)容，使其在作文中閃閃發(fā)光，這樣“標(biāo)新立異”的作文，才能給人以深刻的印象。

總之，教師要朝著作文教學(xué)要回歸生活、摒棄束縛的目標(biāo)積極探索，用“生活教育”思想指導(dǎo)作文教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注生活與社會(huì)，憑借真誠(chéng)與熱情，從生活細(xì)節(jié)中積累豐富多彩的素材，以智慧之光引領(lǐng)學(xué)生深入生活世界，挖掘?qū)懽鞯谋举|(zhì)，進(jìn)而全面提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。