蘇州市虎丘教育集團(tuán)虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李 莉

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是其重要的組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力的重要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)形成了比較固定的模式，通常是教師先擬定作文題目，然后規(guī)定時(shí)間和字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生按時(shí)完成，這種教學(xué)法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生比較大的學(xué)習(xí)壓力。而多媒體的運(yùn)用，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，它可以用更加生動(dòng)直觀的方式讓學(xué)生參與到作文教學(xué)中。相比于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，多媒體能給予學(xué)生更多的自由，激活他們的寫作思維，全面提升教師的作文教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生寫作前，要明確寫作范圍。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)比較單一，基本上是口頭提出寫作要求，更像是對(duì)學(xué)生發(fā)布“命令”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，甚至抱著敷衍的心態(tài)完成寫作任務(wù)，對(duì)寫作能力的提升非常不利。有些時(shí)候，教師預(yù)留的寫作時(shí)間較少，學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)寫完，為了完成寫作任務(wù)，抄襲問(wèn)題頻繁發(fā)生。若想改變這一現(xiàn)狀，可以用多媒體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用生動(dòng)有趣的形式代替刻板的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要寫的內(nèi)容充滿期待，寫作時(shí)充滿激情。學(xué)生帶著興趣寫作，不僅可以充分發(fā)揮想象力，還可以運(yùn)用在生活中積累的素材。寫作過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以想辦法解決，進(jìn)而寫出吸引人閱讀的文章。

例如，《青蛙寫詩(shī)》是充滿童趣的小詩(shī)，教師在用語(yǔ)言敘述的時(shí)候會(huì)削減其趣味性，尤其是當(dāng)教師的情感不充沛的時(shí)候?？梢越柚嗝襟w，播放相關(guān)的動(dòng)畫片。選擇動(dòng)畫片段的時(shí)候，教師應(yīng)該盡可能選擇畫面比較鮮艷，情感充沛的，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了全面了解學(xué)生的喜好，教師可以讓學(xué)生分享自己喜歡的動(dòng)畫片，并說(shuō)出喜歡這些動(dòng)畫片的原因，加深師生之間的了解，這樣教師選擇多媒體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，能比較容易找到學(xué)生的興趣所在。

二、創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的難點(diǎn)是積累素材。寫作時(shí)，教師劃定了寫作范圍，但是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有相關(guān)的生活，不知道應(yīng)該寫什么，只能到書里找類似的文章參考。而且找參考文章的時(shí)候，很有可能幾名學(xué)生挑選的是同一篇，導(dǎo)致內(nèi)容相似；或者找?guī)灼煌L(fēng)格的文章參考，給人東拼西湊的感覺(jué)，沒(méi)有自己的風(fēng)格，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升不利。為了解決這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，還可以將自己想象成情境中的角色，隨著故事的發(fā)生、發(fā)展感悟角色的情感，對(duì)提升想象能力大有裨益。另外，運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，迅速融入進(jìn)去可能不是容易的事，教師不能強(qiáng)迫，可以先讓他們觀看別人的表演，熟悉了整體流程后再加入進(jìn)去，留有適度的緩沖時(shí)間，以收獲更好的教學(xué)效果。

例如，《寒號(hào)鳥(niǎo)》講了寒號(hào)鳥(niǎo)因?yàn)樘珣辛耍恢睕](méi)有搭窩，最后被凍死的故事。故事中有寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲兩個(gè)角色，以及秋和冬兩個(gè)場(chǎng)景。在學(xué)到這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色，選擇自己想要扮演的角色，認(rèn)真揣摩角色的特點(diǎn)。為了產(chǎn)生更加真實(shí)的寫作體驗(yàn)，教師可以借助多媒體播放秋風(fēng)落葉的聲音，或者是冬天北風(fēng)怒號(hào)的聲音，通過(guò)這些輔助畫面和播放音樂(lè)，喚起學(xué)生的情感共鳴，更好地融入進(jìn)去，獲得沉浸式的感悟和體驗(yàn)。角色扮演結(jié)束，教師可以讓學(xué)生自由選擇角度寫作。為了學(xué)生能在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，教師可以不做字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生更好地發(fā)揮。對(duì)于一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師可以當(dāng)眾朗讀他們的文章，同時(shí)用多媒體配樂(lè)，以引發(fā)學(xué)生的共鳴。有了榜樣的作用，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)更加積極，進(jìn)而寫出吸引人閱讀的文章。

三、運(yùn)用多媒體輔助點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提升寫作能力的重要反饋環(huán)節(jié)。認(rèn)真閱讀教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能了解自己在寫作過(guò)程中存在哪些問(wèn)題、掌握更好的表達(dá)方法。但是在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，通常都是教師一個(gè)人批改全班學(xué)生的作文，存在很大的弊端，教師的發(fā)散思維能力有限，批改作文大多數(shù)時(shí)候從自己的角度出發(fā)，而且?guī)熒g的年齡差距較大，教師有時(shí)候很難理解學(xué)生的想法。所以，教師可以使用多媒體，用共享的方式讓更多的學(xué)生看到批改過(guò)程，提出修改建議和意見(jiàn)，以助力學(xué)生全面提升寫作能力。

例如，《秋天的雨》以秋天的雨為線索，將秋天所有的景物串聯(lián)在一起，其中有很多生動(dòng)有趣的比喻，比如將銀杏葉比作扇子、楓葉比作郵票，還用了擬人的手法將秋天的各種景物描寫得生動(dòng)有趣。教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，可以通過(guò)共享平臺(tái)讓全班學(xué)生一起觀看，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表意見(jiàn)和建議；若是覺(jué)得有有更好的修改方法，也可以說(shuō)出來(lái)，由全班同學(xué)一起討論，甚至是通過(guò)留言的形式為其他學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。這樣做學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，還能加強(qiáng)交流和溝通，營(yíng)造和諧的寫作氛圍。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

多媒體技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越成熟，并廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，跟上時(shí)代的步伐，有意識(shí)地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)中，并有效地整合二者，以提高教學(xué)效率。在作文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能將聲音和文本組合起來(lái)，利用信息保存、刪除、播放、編輯的獨(dú)特功能，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀的影像，與傳統(tǒng)的聽(tīng)和寫相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，將圖片、視頻、聲音整合在一起，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教材設(shè)計(jì)，使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

例如，可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體了解更多內(nèi)容，積累寫作素材，以便寫作時(shí)運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)自己看到的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，寫作時(shí)就不愁無(wú)話可說(shuō)了。相較于教師直接講解，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的寫作興趣更加高漲，有利于提升寫作能力。教師要和學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的想法，掌握他們的動(dòng)態(tài)，以便選擇多媒體素材時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以擬定作文題目，用多媒體播放和題目相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以自由選擇想要描寫的內(nèi)容，寫出吸引人閱讀的作文。在多媒體的參與下，學(xué)生既能按照教師的要求規(guī)范寫作，又可以結(jié)合實(shí)際情況抒發(fā)真情實(shí)感，不僅有利于提升寫作能力，還能提升創(chuàng)造力和想象力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多知識(shí)。在多媒體和寫作教學(xué)的結(jié)合中，教師要重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷提升自我。

五、讓學(xué)生學(xué)以致用

除了掌握必要的知識(shí)，為了寫好作文，學(xué)生還需掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。在作文教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生思考和探索的時(shí)間，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的教師全程講和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的情況。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立調(diào)查和小組研究，能更好地探索和解決問(wèn)題，有利于提高理解能力，培養(yǎng)逆向思維，以便從多種角度構(gòu)思，寫出讓人眼前一亮的文章。小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容豐富，寫作不是機(jī)械地背誦或積累寫作知識(shí)，而是將在生活中的積累的寫作素材運(yùn)用于寫作中，寫作是學(xué)生展示自我和抒發(fā)情感的重要平臺(tái)，教師要重視寫作的作用，讓寫作成為學(xué)生不斷向上的動(dòng)力源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，心中充滿了對(duì)知識(shí)的渴望和向往，運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師要認(rèn)真研究和挑選，避免學(xué)生對(duì)媒體資源不感興趣，起不到應(yīng)用的作用。學(xué)生通過(guò)多媒體，能感受到世界的精彩和廣闊，進(jìn)而積累豐富的寫作素材。有了素材，學(xué)生寫作時(shí)就不愁無(wú)話可說(shuō)了，也不再覺(jué)得寫作是包袱和累贅。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，用多媒體營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到舒適自由，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以播放與文題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和分析，積累豐富的寫作素材，這樣寫作時(shí)靈感會(huì)源源不斷地迸發(fā)出來(lái)，想寫出吸引人閱讀的文章不再是難事。教師可以用多媒體展示名篇佳作，學(xué)生在賞析的過(guò)程中，充分感受到寫作的魅力，也可以與自己以前寫過(guò)的作文對(duì)比，看看自己與名篇佳作比差在哪里。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足，并向優(yōu)秀作者學(xué)習(xí)，不斷提高作文水平。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫和續(xù)寫，學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作技巧，模仿其表達(dá)方式，將其運(yùn)用到自己的寫作中。

六、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造寬松和諧的寫作氛圍，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力是非常重要的。教師使用多媒體營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生卸下肩上的重?fù)?dān)，輕松寫作，寫作效率自然能提高。多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和興趣的完美融合。寫作知識(shí)的重要性不言而喻，教師可以運(yùn)用多媒體，傳授寫作知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。相較于死板的說(shuō)教，學(xué)生更樂(lè)于接受多媒體，有了學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)就更容易了，有利于教學(xué)效率的提高。在寫作教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。寫作教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生掌握豐富的寫作知識(shí)，寫出吸引人閱讀的文章。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，所有的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該以學(xué)生為中心而設(shè)定，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在語(yǔ)言和行為上，都應(yīng)該顯示出對(duì)學(xué)生的尊重和寬容。在這種氛圍中，學(xué)生能放松心情，更好地學(xué)習(xí)寫作。

例如，教師可以展示寫得好的作文，讓學(xué)生之間分享，從而收獲更多的知識(shí)。對(duì)于作文水平一般的學(xué)生，教師在給予建議時(shí)，最好能一對(duì)一進(jìn)行，以拉近和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，逐漸建立寫作信心，從而愛(ài)上寫作，愿意花費(fèi)時(shí)間和精力研究如何提高寫作能力，最終寫出讓人眼前一亮的作文。為了營(yíng)造良好的寫作氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，通過(guò)多媒體拓展知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生掌握豐富的寫作知識(shí)和必要的寫作技巧，不斷提升寫作能力，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的成就感，也可以收獲自信，在以后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)更加主動(dòng)和積極。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異而區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

綜上所述，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力的重要途徑。傳統(tǒng)的作文教學(xué)弊端明顯，通常是教師先擬定作文題目，然后規(guī)定時(shí)間和字?jǐn)?shù)，這種寫作教學(xué)法不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而多媒體的運(yùn)用，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，用更加生動(dòng)直觀的方式讓學(xué)生參與到作文教學(xué)中。相比于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，多媒體能給予學(xué)生更多的自由，激活他們的寫作思維，全面提升教師的作文教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)了很多全新的教學(xué)方法，也給小學(xué)作文教學(xué)注入了活力。用多媒體輔助教學(xué)，不僅給原本枯燥單一的寫作課堂帶來(lái)了活力，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。另外，多媒體依托于互聯(lián)網(wǎng)而生，背后有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有新鮮血液的輸入，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。