張新鈺

（南寧師范大學(xué) 廣西 南寧 530100）

職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)豐富的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，其教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐知識(shí)比起普通教育的教師隊(duì)伍要求要更高，進(jìn)而誕生了“雙師型”教師?！半p師型”教師這一概念最早可以追溯到王義澄先生于1990年提出并定義為具有教師和工程師能力的履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，從此開啟了“雙師型”教師內(nèi)涵研究的先河[1]。如今國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“雙師型”教師的解釋大多為具有“雙素質(zhì)”“雙職稱”“雙證書”或者“雙能力”的教師“雙師型”師資的建設(shè)和發(fā)展是職業(yè)教育體系中不可缺少的重要組成部分，制訂合理完整的“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)容和發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于職業(yè)教育質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵作用。

核心素養(yǎng)是人在接受教育的過程中所形成的適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求的能力和品格的總稱。核心素養(yǎng)對(duì)于我國(guó)師資的建設(shè)整體呈現(xiàn)是積極的，是較為全面的一種理想展望，對(duì)于教師個(gè)體和隊(duì)伍的發(fā)展都有整體的內(nèi)涵體現(xiàn)。首先，教師個(gè)體應(yīng)具有全面的專業(yè)素質(zhì)能力和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證知識(shí)的鮮活度；其次，教師隊(duì)伍的整體目標(biāo)應(yīng)該緊跟隨時(shí)代發(fā)展，與學(xué)校、社會(huì)共同合作對(duì)整體建設(shè)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)成為“完整的人”的最終目標(biāo)。我國(guó)職業(yè)教育相比其他國(guó)家的職業(yè)教育來講仍處于“孩童”時(shí)期，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)仍需要改善和政策支持，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)于“雙師型”這一復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)來說有一定的推進(jìn)作用，具有一定的借鑒和啟發(fā)意義。

1 我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”師資建設(shè)的困境

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既有利于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，又可以使教師深入了解當(dāng)前發(fā)展的一線狀況，豐富其實(shí)踐知識(shí)，快速更新老舊知識(shí)，保證其緊跟時(shí)代步伐。然而目前我國(guó)的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)處于一個(gè)探索階段，各個(gè)方面的內(nèi)容還未充實(shí)起來。

1.1 產(chǎn)教融合模式推行受阻

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行共建、共治、共享的合作發(fā)展模式，一方面學(xué)校的教師和學(xué)生可以通過企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，保證其專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)符合國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需求；另一方面企業(yè)可以為自身培養(yǎng)技術(shù)型人才，學(xué)生畢業(yè)后可以滿足其職業(yè)需求。

然而目前整體模式的推進(jìn)還較為困難。首先，我國(guó)企業(yè)的積極性和合作意向并未被完全調(diào)動(dòng)，受到一定的局限，因此一定程度上限制了產(chǎn)教融合的發(fā)展[2]。其次，學(xué)校與企業(yè)之間的合作目的認(rèn)同感不同。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，其目的是為了增強(qiáng)實(shí)踐、滿足就業(yè)和科研項(xiàng)目等國(guó)家教育和發(fā)展的需求。企業(yè)大多注重經(jīng)濟(jì)效益，一定程度上限制了產(chǎn)教融合的順利推進(jìn)[3]。最后，產(chǎn)教融合的提出時(shí)間并不長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的界定還較為模糊。這就會(huì)出現(xiàn)部分地區(qū)對(duì)于產(chǎn)教融合模式的認(rèn)識(shí)模糊，覆蓋度并不完全的問題[4]。

1.2 教師角色定位較為模糊

“雙師型”教師個(gè)體對(duì)于自身的角色定位模糊且工作不積極的狀態(tài)下，對(duì)于自身整體的發(fā)展路徑、方向和進(jìn)程都會(huì)有影響。就目前的社會(huì)觀念而言，人們對(duì)職業(yè)教育存在偏見，學(xué)生和教師的身份地位較低，在這一環(huán)境的驅(qū)使下，教師會(huì)出現(xiàn)教育教學(xué)不上心，被動(dòng)式參加教學(xué)培訓(xùn)或競(jìng)賽等狀況，導(dǎo)致“雙師型”師資隊(duì)伍質(zhì)量的不穩(wěn)定甚至下滑。再者，部分職業(yè)學(xué)校仍使用普通教育教學(xué)中的教師培訓(xùn)方法，導(dǎo)致教師對(duì)自身認(rèn)知出現(xiàn)偏差，即教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的教授，實(shí)操和知識(shí)磨合工作交給企業(yè)實(shí)踐的錯(cuò)誤定位。

1.3 教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制待完善

我國(guó)職業(yè)教育的“雙師型”師資隊(duì)伍雖然建立了從選聘到培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)框架，但整體的考核評(píng)價(jià)卻較為松散。在我國(guó)現(xiàn)有的“雙師型”教師隊(duì)伍中，大多數(shù)教師是大學(xué)畢業(yè)后直接任教的，從企業(yè)引進(jìn)的教師或?qū)ｉT從事相關(guān)專業(yè)的技能型人才教師較少[5]。加之部分職業(yè)院校對(duì)兼職教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也較寬，對(duì)于兼職教師的選聘目標(biāo)依舊以拓寬師資隊(duì)伍來源或增加師資容量為主，教師整體的質(zhì)量和素質(zhì)考察并不重視。

1.4 教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)需更明確

目前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍雖已組建，但團(tuán)隊(duì)觀念并未深入人心，隊(duì)伍較為松散，對(duì)于整個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍的目標(biāo)和任務(wù)“眉毛胡子一把抓”，即教師隊(duì)伍中教育教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操、科研項(xiàng)目研究、就業(yè)服務(wù)這四方面缺一不可，然而對(duì)于各個(gè)教師的分工和規(guī)劃并不能滿足這一要求，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)模糊的現(xiàn)象。而且部分學(xué)校的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)中教師經(jīng)常身兼數(shù)職，教育教學(xué)工作繁重，這就導(dǎo)致教師個(gè)體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)極其容易被忽略，工作重心分散，使得教師無法確定和規(guī)劃方向，從而影響對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)的清晰認(rèn)知。

2 我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”師資建設(shè)的展望

“雙師型”師資的建設(shè)和發(fā)展對(duì)于我國(guó)的教育現(xiàn)代化需求和教師專業(yè)發(fā)展需求具有重要意義。一方面，“雙師型”教師的發(fā)展和建設(shè)可以讓教師緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)過程中與實(shí)踐知識(shí)和現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，保證學(xué)生的教育知識(shí)契合時(shí)代需求，追隨時(shí)代發(fā)展。另一方面，“雙師型”教師的發(fā)展和建設(shè)可以讓教師的整體教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)水平得到最貼合時(shí)代發(fā)展的轉(zhuǎn)變和沉積。讓教師知識(shí)更豐富、更富有專業(yè)內(nèi)涵，并且具有變通性。新時(shí)代，“雙師型”教師的師資建設(shè)雖面臨著種種困境，但也充滿著各種機(jī)遇，合理運(yùn)用這些機(jī)遇可以克服當(dāng)前的困境，迎來新的發(fā)展。

2.1 使“雙師型”教師成為具有較高專業(yè)素養(yǎng)的人

打鐵先要自身硬，教師整體的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，國(guó)家的教育教學(xué)事業(yè)才能得到發(fā)展。作為處在積極探索階段的職業(yè)教育，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)更加需要專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提到的有關(guān)終身學(xué)習(xí)的概念便是對(duì)實(shí)現(xiàn)這一期待最好方法。

2.1.1 完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)發(fā)展政策，保證“雙師型”師資專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

通過近年來的發(fā)展和政策規(guī)劃來看，我國(guó)正在努力完善“雙師型”師資的建設(shè)培養(yǎng)政策，《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（02017-2020年）的意見》中對(duì)于職業(yè)院校中教師的培訓(xùn)指出了較為清晰的道路。即職業(yè)院校的教師與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)分層分類參與國(guó)家級(jí)職業(yè)培訓(xùn)，帶動(dòng)地方有計(jì)劃、有組織地實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)[6]。職業(yè)教育與普通教育相比，其實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向性更為明顯，職業(yè)教育教師培養(yǎng)與普通教育教師培養(yǎng)應(yīng)該分開進(jìn)行合理規(guī)劃，如職業(yè)教育教師的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、現(xiàn)實(shí)就業(yè)導(dǎo)向培訓(xùn)和現(xiàn)代理論培訓(xùn)，學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況和政策對(duì)教師進(jìn)行安排，而不是在普通教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革或者直接沿用，這樣才能為“雙師型”教師這一復(fù)合型教育人才的未來發(fā)展護(hù)航。

2.1.2 推進(jìn)產(chǎn)教融合模式實(shí)施，鞏固“雙師型”師資專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)

推進(jìn)產(chǎn)教融合模式需要調(diào)和好政府、企業(yè)和學(xué)校三者之間的平衡，對(duì)于政府來說，應(yīng)起到引導(dǎo)監(jiān)督的作用，對(duì)于企業(yè)下達(dá)的政策與方針可以考慮對(duì)企業(yè)的一些資助等福利政策，進(jìn)而調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，同時(shí)穩(wěn)固好企業(yè)與學(xué)校之間的平等地位與合作關(guān)系。對(duì)于企業(yè)來說，企業(yè)在為教師提供實(shí)踐場(chǎng)所和技能教學(xué)時(shí)可以同時(shí)進(jìn)行員工實(shí)踐和理論培訓(xùn)，這既可以保證入職員工的專業(yè)性和理論知識(shí)的更新豐富，又可以使教師深入生產(chǎn)一線了解行業(yè)現(xiàn)狀和現(xiàn)代技術(shù)的轉(zhuǎn)變，使教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)都更貼合實(shí)際需求。

2.2 使“雙師型”教師成為“完整的人”

如何成為“完整的人”是教師隊(duì)伍發(fā)展所面臨的一個(gè)待解決的議題，也是職業(yè)教育“雙師型”師資建設(shè)所需要努力的方向。教師自身沒有與時(shí)俱進(jìn)的理論知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，一直將自己束縛于原有的知識(shí)理論圈中，固守著已經(jīng)陳舊的實(shí)踐方法，不去學(xué)習(xí)如何成長(zhǎng)，終究是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。

2.2.1 清晰教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，指明“雙師型”師資建設(shè)道路

凡謀之道，周密為寶。明確教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，對(duì)于核心素養(yǎng)下的“雙師型”師資建設(shè)道路來說必不可少，這需要確定對(duì)教師個(gè)體的角色定位和“雙師型”教師的整體目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視和推進(jìn)，“工匠精神”等有關(guān)職業(yè)信念的文化精神傳播，人民對(duì)“凡是帶有‘職業(yè)’兩字的教育都被認(rèn)定為相對(duì)低端的教育?！盵7]這個(gè)錯(cuò)誤觀念有所改善，職業(yè)教育教師的教學(xué)觀點(diǎn)與角色定位也逐漸清晰。

身為職業(yè)教育的“雙師型”教師，要用積極的眼光去看待職業(yè)教育，對(duì)于職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知及時(shí)更正，在與企業(yè)的合作學(xué)習(xí)中補(bǔ)足短板，發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，在教師團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自身特點(diǎn)，為職業(yè)教育的發(fā)展和技能型人才培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)校也要及時(shí)更正對(duì)普通教育和職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，在職業(yè)教育中不揠苗助長(zhǎng)，一步一個(gè)腳印，保證教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)清晰。

2.2.2 健全教師考核評(píng)估，保證“雙師型”師資質(zhì)量

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，通過設(shè)置和激發(fā)教師的相關(guān)需求，可以促進(jìn)教師的工作熱情和積極性，更能促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和質(zhì)量保證[8]。從學(xué)校管理者的視角來看，教師的培養(yǎng)和發(fā)展是分階段多層次的過程，在這一過程中如何激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，滿足“雙師型”教師建設(shè)需要，是一個(gè)重點(diǎn)問題，其源頭就是個(gè)體的需求層次。就教師個(gè)體而言，自身的知識(shí)沉淀和專業(yè)能力提升就是一種逐步實(shí)現(xiàn)自我需要的過程。

因此，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)要建立全面科學(xué)的考核評(píng)估體系，對(duì)于在職教師的后續(xù)培養(yǎng)和監(jiān)督工作要持續(xù)跟進(jìn)，定期考核教師的教育教學(xué)能力和技能水平，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，對(duì)于評(píng)估不合格的教師進(jìn)行重新培訓(xùn)，評(píng)估合格且成績(jī)優(yōu)秀的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，提高“雙師型”教師的整體待遇和地位，對(duì)“雙師型”教師可以優(yōu)先提供國(guó)家專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)、評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)以及優(yōu)良工資福利待遇，同時(shí)“雙師型”教師內(nèi)部可以根據(jù)崗位、職稱設(shè)置不同的考核評(píng)估機(jī)制和福利政策，這樣對(duì)教師具有激發(fā)和推進(jìn)作用，也能保證“雙師型”師資隊(duì)伍的活躍性和高質(zhì)量發(fā)展。

3 結(jié)語

“雙師型”師資的建設(shè)和發(fā)展對(duì)于我國(guó)的教育現(xiàn)代化需求和教師專業(yè)發(fā)展需求具有重要意義。一方面可以讓教師緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)過程中與實(shí)踐知識(shí)和現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，保證學(xué)生的教育知識(shí)契合時(shí)代需求，追隨時(shí)代發(fā)展。另一方面可以使教師整體教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)水平得到最貼合時(shí)代發(fā)展的轉(zhuǎn)變和沉積，讓教師知識(shí)更豐富、更富有專業(yè)內(nèi)涵，并且具有變通性。相信在各方努力下，“雙師型”教師的師資建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中成為“完整的人”的目標(biāo)。