◇王慧珍（山東：煙臺市教育科學研究院）

一、前言

今年疫情防控期間，學校停課，但不停學，教師使用QQ、騰訊會議、釘釘群等進行線上直播教學。那么，小學科學在線上教學時遇到哪些困境和挑戰(zhàn)？該怎樣突破困境，有效保證線上教學的質(zhì)量？

二、小學科學線上教學的困境

（一）教學效果不理想

線上教學絕不僅是教學方式的簡單改變，還有學生居家學習環(huán)境和學習方式的變化。但是很多教師并沒有充分認識這些變化，教學內(nèi)容、教學組織方式、評價方式等都沒有做出相應的調(diào)整、改變，依舊是照搬線下教學的模式。比如，有的教師這樣組織課堂：“我就喜歡認真學習的學生，請你們坐端正，我看哪個學生的小腰板坐得直?！边@在線下課堂上沒有問題，但是線上教學時，師生之間隔著電腦屏幕，教師看不到學生是坐端正開始學習了還是跑一邊玩去了。這樣的線上教學對學生來說，既無約束力，又無吸引力，很難抓住學生的注意力，怎么會有理想的教學效果呢？

（二）實驗教學有難度

探究與實踐是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的主要途徑，也是學生要具備的關鍵能力。但線上教學給科學實驗帶來了很大沖擊。一是學生居家學習，缺少實驗材料。一些實驗材料比較復雜，學生無法從生活中找到或者找到替代品，加之疫情防控期間商店關門，物流停運，家長也無法購買實驗材料。很多實驗學生不能做，無法親歷實驗操作過程，無法在科學探究中不斷試錯、反思、總結、完善，影響學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是團隊合作有困難。學生居家學習，即便能做實驗也是“單兵實驗”，無人合作，沒有表達交流，無法通過評價和交流完成提問題、做假設、訂計劃、集證據(jù)、得結論、做反思這些科學探究目標，影響學生團隊合作能力的發(fā)展。

（三）無法及時掌握學情

線下教學時，教師可以根據(jù)學生的聽課狀態(tài)，師生、生生互動等，及時掌握學生的學習情況并做出反饋，課堂教學中有預設有生成。但是線上教學受到空間距離的阻隔，教師看不到學生的聽課狀態(tài)，師生、生生互動受限，課堂上只有教師的預設，缺乏動態(tài)生成，教師無法及時掌握學情，影響以學定教。線上教學中，教師成了講知識的“主播”，而不是學生學習的組織者和引導者。

（四）較難形成“場效應”

認知心理學家用場來解釋人的心理世界，課堂就是一個典型的場環(huán)境，課堂教學中，師生之間、學生之間存在錯綜復雜的信息交流，心理環(huán)境、心理空間相互交叉、相互作用并產(chǎn)生場。場效應是一種客觀教育環(huán)境的能量輻射，是人與人、人與物相互作用結果的傳遞。在課堂教學中，因為教師的有效組織、引導，學生思維活躍，學習熱情高漲，師生、生生之間有效互動，形成積極活躍的課堂氛圍。這種氛圍與人之間、人與人之間互相影響與作用，互相激發(fā)與感染，會讓課堂上產(chǎn)生積極的學習場效應，激發(fā)學生學習的動力。但是線上教學時，師生、生生見不到面，互動有限，信息交流不順暢，學生沒有真正參與到學習中去，難以形成積極活躍的課堂氛圍，人與人、人與環(huán)境無法互相激發(fā)與感染，很難形成積極的“場效應”。

（五）學生注意力不容易集中

小學生年齡小，集中注意力的時間短，一般在15～20 分鐘，很容易受周圍環(huán)境的影響而分散注意力。居家學習干擾比較多，沒有了教師的現(xiàn)場監(jiān)管，學生自律性比較差，自制力也弱，很容易走神。有些家長雖然在家，但不懂如何陪學生學習；有些家長疫情防控期間一直正常上班，無法監(jiān)管學生學習。學生的學習效果可想而知。

還有，線上教學對教師的要求更高，挑戰(zhàn)更大。教師不僅要讓學生學有所得，還要經(jīng)得起家長及社會其他人員的檢視監(jiān)督。教師自身的素質(zhì)，對知識的把握，對學習的組織、引導，能否經(jīng)得起這一檢視？有沒有教師受到家長類似“教師就這么上課嗎？我去講都比他講得好”的質(zhì)疑？同時，學生居家學習把家長推到了教師助理的位置，承擔教師的很多工作，這對沒有一些心理學、教育學背景的家長來說也是一個很大挑戰(zhàn)。

三、線上教學的探索與實踐

挑戰(zhàn)與機遇往往并存。線上教學的困境就是研究、探索的方向，我們要努力尋求突破，以提升小學科學線上教學的有效性。

（一）優(yōu)化重整學習內(nèi)容

1.調(diào)整教材的學習內(nèi)容

基于科學探究的需要，優(yōu)先選擇教材中適合學生居家學習的內(nèi)容進行線上教學，方便學生從生活中找到實驗材料或替代品，開展科學探究。對于實驗器材受限，或者在家里實驗容易出現(xiàn)安全問題的學習內(nèi)容，就留待復課后在學校實驗室進行。比如，青島版義務教育教科書（五·四學制）科學四年級下冊第二單元是“熱的傳遞”，里面有不少實驗必須在學校實驗室完成，我們就把第三單元“春夏星空”和第四單元“植物的生長”提到前面，進行線上教學。

2.增加小實驗和科普閱讀

教師從生活中選取實驗材料錄制拓展實驗小視頻、制作任務清單發(fā)送給學生，指導學生看視頻，完成實驗，并在規(guī)定時間提交完成情況。拓展小實驗給學生提供了更多科學探究的機會，有利于培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。當然，科學需要探究、動手實踐，也離不開閱讀。尤其是一二年級的小學生，家長普遍擔心網(wǎng)上學習會影響學生視力，所以盡量不做網(wǎng)上直播教學。除了布置拓展小實驗外，教師主要推送科普閱讀書目，如《牙齒大街的新鮮事》《神奇校車系列》等，指導學生進行科普閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（二）優(yōu)化線上教學模式

1.增強線上教學的趣味性

線上教學時，教師可以借助一些軟件或3D動畫等，多角度展示科學知識，豐富線上教學內(nèi)容。比如，學習“春夏星空”一單元，可借助一些觀星軟件、科普視頻，讓學生近距離、多角度、直觀地觀察星空圖，了解北斗星的變化。生動的畫面沖擊學生的視覺，吸引學生認真觀察，積極思考。另外，還可以設計一些互動小游戲，增強線上教學的趣味性，激發(fā)學生學習科學的興趣。

2.創(chuàng)建積極的學習“場效應”

線上教學時，教師應熟練運用教學平臺，打破互動交流的壁壘，加強師生之間、生生之間的互動交流，及時掌握學情，“去教師中心化”，讓教學回歸以學生的學為中心，以學定教。為了保證網(wǎng)絡暢通，提高互動效率，我們限定每次開麥人數(shù)，比如，課堂上每次隨機找10 名學生，放開他們的話筒使用權，然后全班學生循環(huán)開麥。除此之外，學生還可以用字幕發(fā)言，教師及時反饋，及時展示學生的作業(yè)成果，進行互動交流、評價。讓學生真正參與線上學習，活躍線上學習氛圍，盡最大可能創(chuàng)建積極的學習場效應。心理學家勒溫認為，心理場的核心是“動力和整合”。 從這個意義上講，積極的場效應能觸及學生的精神需要，激發(fā)學生學習的動力。

3.前置學習任務清單

線上教學時，教師應制作任務清單提前發(fā)給學生，讓學生明確學習任務和目標，了解學習的重點和難點，并提前準備好學習，尤其是實驗材料。例如，《認識光》這一課的任務清單如下。

時間內(nèi)容：

明天下午1:30～2：00 為科學學習時間，學習的內(nèi)容為《認識光》。

學習任務：

知道什么是光源；了解光源的分類，并對生活中的光源進行分類；猜想光的傳播方向，設計實驗方案，并做實驗驗證，證明光的傳播方向（這是本節(jié)課的重點和難點）。

需要準備的實驗材料:

蠟燭或手電筒、激光筆等光源；中間帶孔的硬紙板3塊，不帶孔的硬紙板1塊，可用卡紙。

作業(yè)（拓展小實驗）：看實驗小視頻，做小孔成像實驗。

如果家長有時間，歡迎您和學生一起觀看視頻并進行實驗，幫助學生留下實驗照片和影像資料，于今天下午上交。

前置學習任務清單，有利于學生在任務驅(qū)動下學習；提前做好探究實踐準備，有利于科學探究活動的順利開展，提高學習效率；尋求家長幫助，既能和諧親子關系，也有利于線上教學期間的家校共育。

（三）加強項目式學習

疫情防控期間，學生居家學習時間長，非常適合進行項目式學習。比如，青島版義務教育教科書（五·四學制）科學教材三年級下冊有《種子發(fā)芽了》和《種辣椒》兩課，我們組織學生以“一粒種子的旅行”為主題，進行項目式學習，讓學生觀察種子的結構，了解種子發(fā)芽的條件，制訂觀察、記錄計劃，觀察并記錄種子發(fā)芽需要的光照、溫度、水等，以及種子從發(fā)芽到幼苗到開花到結果的生長過程，給辣椒做一份生長檔案。如果家里沒有辣椒種子，也可以種花生、大豆等；可以種一種植物，也可以同時種植兩三種?；氐綄W校后，組織學生進行成果展示、分享和交流。項目式學習是跨學科綜合性學習，勞動實踐貫穿全程，學生是在“做科學”和“用科學”中“學科學”。

（四）加大教學研究力度

線上教學是新型的教學方式，我們加大教研力度，充分發(fā)揮教研的指導、引領作用。一是積極打造“煙臺空中課堂”，并收集、整理優(yōu)質(zhì)課程資源，供教師線上教學使用；二是建立了教研員巡課制度。市縣校各級教研員根據(jù)課程表，每天都進入教師直播課堂聽課，進行在線巡課。課后，教研員到學校教研群進行教學研討，就巡課中發(fā)現(xiàn)的問題給予指導，及時分享巡課中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗做法。每天一調(diào)度，每天一反饋，為有效開展線上教學提供指導與服務。市區(qū)教研員還對薄弱學校開展“駐在式云教研”，給予重點幫扶指導；對線上教學的一些典型經(jīng)驗，及時組織區(qū)域觀摩研討，進行示范引領。三是加強學校集體備課。利用網(wǎng)絡平臺，集體研討每一課的教學設計，努力做到教學內(nèi)容合理、教學組織有效、對學生的評價精準到位，不斷優(yōu)化線上教學，提高線上教學質(zhì)量。