◇夏明星（江蘇：南京市江寧區(qū)岔路學校）

時代飛速發(fā)展，對學生的認知水平與學習能力提出了更高的要求，不僅需要學生具備一定的閱讀量，更需要學生能夠真正在閱讀過程中準確把握文章的具體含義，深刻理解文章的思想感情。結(jié)合當前先進的信息技術(shù)，運用字理析詞的教學方法，能夠幫助學生掌握漢字的基本構(gòu)成與組合規(guī)律，不斷提升學生的閱讀語感與閱讀能力，引導學生在語文學習中重視思考與分析，在強化字形記憶的同時，理解漢字的具體意義。

一、字理析詞

漢字的歷史悠久，有其獨特的構(gòu)成規(guī)律，利用漢字構(gòu)字原理在語文課堂上完成字理析詞，能夠追根溯源，幫助學生基于根本原理完成漢字解析和把握。字理析詞要求教師在教學過程中，帶領(lǐng)學生通過觀察漢字的具體構(gòu)型，結(jié)合相應的規(guī)律，實現(xiàn)字的形與義的巧妙結(jié)合，激活學生的思維，在思考的過程中，通過拆解和分析漢字，進而理解詞語和文章，展開對于語文知識的探究，激發(fā)學生語文學習的興趣，營造良好的教學環(huán)境與學習氛圍，提升課堂教學效率。在語文學科的教學過程中，字理析詞不僅能幫助學生更加深刻地認識漢字、理解漢字，還能幫助學生掌握更多詞語和句子，進而把握文章內(nèi)容，體會中心思想，有效提升學生的閱讀能力和語文學科素養(yǎng)。通過字理析詞的教學，能夠讓漢字不再抽象，更加具體生動，更容易讓學生進行記憶和理解。字理析詞的過程，本質(zhì)上也是培養(yǎng)學生觀察能力、思考能力以及想象力的過程，是一種高質(zhì)量的語言拓展教學方式，能促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，強化學生對母語的情感。文字是一種承載著思想的媒介，讓學生學會剖析文字構(gòu)成的基本規(guī)律，掌握文字本義，在學生的語文學習過程中至關(guān)重要。因此，教師務必重視字理內(nèi)容的教學，不斷將字理與閱讀相結(jié)合，在解析漢字的同時，與學生一起品讀文章，把握情感脈絡，運用科學的授課方式，完成對文章的深度理解和閱讀，不斷提升學生的閱讀水平與教師的課堂教學效果，幫助學生逐步形成獨立的閱讀能力，夯實學生的語文學科基礎(chǔ)。

二、多媒體助力字理析詞教學

（一）豐富教學內(nèi)容

學生的認知水平與學習能力存在一定的差異，在進行字理析詞教學的過程中，學生難免會感到有些枯燥和抽象，尤其是講解對學生來說比較陌生的內(nèi)容時，他們不僅容易出現(xiàn)困惑和不理解的狀況，甚至還會出現(xiàn)厭學等負面情緒。但如果教師能有效運用信息技術(shù)，將教學內(nèi)容更加清晰直觀地展現(xiàn)在學生面前，則能有效減少學生在學習中的困惑，降低學生學習難度。例如，在教學《永生的眼睛》這篇文章時，“永生”和“眼睛”都是文章的關(guān)鍵詞。針對這兩個關(guān)鍵詞，學生比較熟悉，也能夠展開許多討論，但是文章所講述的眼角膜捐獻這一事件，對于學生來說有些遙不可及，因此教師可以尋找眼角膜及其捐獻相關(guān)科普視頻為學生播放，讓學生深刻了解文章的實際生活背景，讓學生認識眼角膜，了解眼角膜捐獻相關(guān)內(nèi)容。在了解相關(guān)知識后，學生就能夠?qū)ξ恼轮兴枋龅木璜I眼角膜的決定以及背后的重要意義有深刻的理解，進而把握作者的思想感情，真正明白文章內(nèi)涵。此外，在課文《窮人》中，有一句話為“我們，我們總能熬過去的！”其中“熬”就是這句話的關(guān)鍵詞。而“熬”字的本義是用火進行煎炸，而文章中取“熬”字的引申義，也就是忍受痛苦的意思。而教師在講解“熬”字的本義時，可以為學生播放大火熬食物的樣子，以及生活艱辛的具體場景，直觀地讓學生理解關(guān)鍵字的本義與引申義。教師運用多媒體，為學生展示圖片與視頻，極大地豐富了語文課堂教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而促使學生更加積極主動地對關(guān)鍵詞句進行思考和把握，幫助學生完成對于課文的深度感知與理解，并在語文課堂中獲得更多直觀的感受，拓寬學生視野，豐富語文教學形式，活躍課堂氛圍。

（二）解析文章題目

將字理析詞有效應用在語文的課堂中，并不代表教師需要將課文中的每一句話、每一個詞語以及每一個漢字都要進行深度剖析和講解。真正高效的語文課堂必然是有教學重點的，而教師如果能夠有目的地對文章中關(guān)鍵字詞進行分析，則能極大地幫助學生把握課文重點、厘清文章架構(gòu)。其中，文章標題是必須要求學生進行重點分析和思考的關(guān)鍵內(nèi)容。加之當前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，教師用精美的課件突出展示課文重點，能夠進一步加深學生對于重點字詞的印象，在一定程度上提升語文的課堂效率。例如，在進行課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學時，單獨有一頁只顯示課文的題目，教師要引導學生通過分析課文的題目，仔細思考這篇文章的關(guān)鍵詞是什么。在教師的引導下，學生很容易想到文章的關(guān)鍵點在于“精彩”和“糟糕”兩個詞語。接下來，教師就可以引導學生展開對關(guān)鍵詞的進一步思考，比如兩個關(guān)鍵詞是一對反義詞。之后學生就可以圍繞著“精彩”和“糟糕”這兩個關(guān)鍵詞，進行文章學習。通過閱讀，學生就可以明白這兩個關(guān)鍵詞要添加引號的原因。而在教學《琥珀》這篇文章時，教師要引導學生對題目的字形進行觀察。因為兩個字都是斜玉旁，當觀察到這一點后，學生很容易聯(lián)想到玉石，此時教師就可以利用多媒體為學生展示玉石和琥珀的圖片，驗證學生的猜想。而“琥珀”的“珀”字中，“白”有一種明亮的意思，因此可以進行推斷，琥珀是一種具有一定光澤的物質(zhì)。按照這樣的教學思路進行引導，將文字拆解與組合，進一步強化學生對于琥珀的認識與了解，同時有利于字理析詞在語文教學中的有效應用，讓學生感受到題目對于閱讀的重要價值與意義，理解文章的題目是對文章內(nèi)容的高度凝練。因此，如果教師能夠利用字理析詞的方法解讀題目，則能促進學生進行積極的思考與探索，并提升學生的課堂參與度，豐富課堂教學內(nèi)容。

（三）結(jié)合具體語境

文章中，每一個漢字和詞語都不是孤立存在的。因此，在進行字理析詞教學時，教師應引導學生體會文章的具體語境，有效結(jié)合上下文完成對于相關(guān)漢字與詞語的理解與把握，進而幫助學生更好地理解漢字與詞語在文章中的具體含義。如，在課文《秋天的雨》中，有一個關(guān)鍵詞為“五彩繽紛”，為了讓學生準確地理解這一詞匯，更好的教學方式是將詞語帶回原文中，與學生一起探尋、解讀該詞語的答案，而非如傳統(tǒng)的語文教學，將關(guān)鍵詞圈出，機械地讓學生在旁邊標注詞典中該詞語的含義?！拔宀世_紛”可以劃分為兩個部分，“五彩”是顏色，“繽紛”是描寫動態(tài)美感的詞語。教師可以從簡單詞著手，讓學生在課文中尋找其他與顏色有關(guān)的詞語，鼓勵學生說出其他可以描寫顏色的詞語或成語，進而拓寬學生的語文視野，這樣，就能夠促使學生真正理解“五彩”的含義。針對文章中“飄啊飄啊”以及“頻頻點頭”等描述動態(tài)情境的詞語，教師也可以尋找相關(guān)動態(tài)圖片或視頻進行播放，讓學生進一步體會到動態(tài)詞匯的重要價值及其構(gòu)建的動態(tài)情境，進而讓學生更加深刻地把握“繽紛”的含義。由此，學生就能夠明白，“五彩繽紛”并不僅僅是指顏色，更是一個描述動態(tài)情境的重要詞匯。雖然作者并沒有直接在課文中描述秋天的田野，而是微妙地點明“田野像金色的海洋”，學生結(jié)合“五彩繽紛”這一詞匯，腦海中便能夠浮現(xiàn)出稻海翻滾的情景，教師也可以利用多媒體為學生展示這一場景，進而促使學生更好地理解與把握課文內(nèi)容。漢字離不開詞語，詞語也離不開句子，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常是直接點明在學習本文章時，所需要掌握的詞語，并直接要求學生整理每個詞語的具體含義，而結(jié)合具體語境的學習方式能有效夯實學生的學習基礎(chǔ)，多媒體也能幫助教師更加直觀地展示相應的場景，幫助學生更好地學習語文知識。

（四）創(chuàng)設特定情境

教學并不僅僅是教師在課堂上的單方面講解，真正的教學應當充分發(fā)揮學生的能動性，凸顯學生在教學過程中的主體地位。相較于課堂上新授的知識，學生對實際生活則更為熟悉。如果教師能夠在課堂教學中合理運用信息技術(shù)，就能在教學的過程中，不僅做到字理析詞，而且能與生活實際相關(guān)聯(lián)，不斷營造出與課文相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動學生的多種感官，進而讓學生更加容易地產(chǎn)生聯(lián)想與思考，更好地理解相關(guān)知識。如，在教學《小老鼠去旅行》一文時，“貪婪”是課文中的重點詞語。其中，學生對于“貪”字更加熟悉，聯(lián)系實際生活，可以引導學生想到貪財?shù)男⊥?、貪心的動物，此外，將“貪”字拆開，它的形旁是“貝”，因此與“財”有關(guān)，而“婪”就是“貪”的意思，因而“貪婪”正是形容貪心而不滿足的詞語。繼而帶領(lǐng)學生理解原文中“小老鼠貪婪地觀望著”的“貪婪”是什么含義，就可以讓學生進入老鼠的視角，并利用多媒體為學生展示多種美麗的海邊景色圖片和視頻，而面對如此美麗的海邊景色，自己自然是想要一直觀望而舍不得離開。再加上小老鼠又是經(jīng)歷太多磨難才見到的大海，因此更加貪戀眼前的景色。在這樣的引導下，學生很容易對于“貪婪”一詞得到更加深刻的理解。而在教學《草原》一文時，教師就可以利用多媒體設備讓學生更加直接地感受草原。比如反映草原風光相關(guān)的視頻和圖片，能讓學生看到草原的遼闊與獨特，而教師播放的優(yōu)美的文章朗讀音頻，則能夠調(diào)動學生的聽覺，在朗讀聲與音樂聲中，沉浸于課文所描述的草原景象，實現(xiàn)在教學過程中利用信息技術(shù)渲染意境，促使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，強化草原在學生腦海中的印象，運用多種感官，更好地理解課文內(nèi)容。

三、結(jié)語

信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學方式也不再局限于板書，而是加入了更多生動的圖片素材與視頻資料。在教學的過程中，教師運用多媒體助力字理析詞教學，能夠避免將知識生搬硬套，實現(xiàn)了字形與字義的有機結(jié)合，促進學生對漢字形成長期牢固的記憶，并實現(xiàn)深層次的學習，這樣，就能有效減輕學生的漢字學習壓力和負擔，讓學生更好地感受文章的中心思想和情感，為語文課堂增添更多的科學性與趣味性。