◇寧 迪 李沐洋（吉林：長春師范高等?？茖W(xué)校）

科創(chuàng)教育的核心在于對學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與科技創(chuàng)新思想的教育。關(guān)注幼兒園和小學(xué)階段的科創(chuàng)教育具有豐富的研究價值，且如何在幼兒園、小學(xué)之間構(gòu)建科創(chuàng)教育的“培養(yǎng)鏈”也是值得思考的重要問題。我們應(yīng)注意幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間各方面的相互銜接，將科創(chuàng)課程作為實施幼小銜接的課程之一。通過編制科學(xué)的課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)，撰寫具有針對性且關(guān)注幼小銜接的科創(chuàng)教材，為學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建腳手架。

在幼小科創(chuàng)教育一體化探索過程中，要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需求”，“嚴(yán)禁拔苗助長式的提前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。幼小科創(chuàng)教育一體化，從內(nèi)容到方式，都要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點；同時，也要避免內(nèi)容出現(xiàn)空白或重復(fù)。

建設(shè)幼小一體化科創(chuàng)課程群，針對長春地區(qū)的地理環(huán)境、文化、政策環(huán)境、科創(chuàng)教育現(xiàn)狀、學(xué)生需求等因素運(yùn)用SWOT（強(qiáng)項、弱項、機(jī)遇、危機(jī)）分析，把握科創(chuàng)課程發(fā)展的優(yōu)勢和問題所在，把幼小科創(chuàng)課程一體化作為科創(chuàng)課程發(fā)展的起點和難點問題，以準(zhǔn)確合理的課程體系引導(dǎo)幼小兩個階段學(xué)生進(jìn)行有效的科創(chuàng)教育。建設(shè)幼小一體化科創(chuàng)課程群，其中課程群包含如下主題。

一、科創(chuàng)啟蒙，點亮童心——“小小科學(xué)家”

啟蒙即開導(dǎo)兒童的蒙昧，使兒童接受科學(xué)新事物。幼兒通過眼睛、手等感覺器官感知周圍的世界，這是他們認(rèn)識世界的主要方式。幼兒科學(xué)教育著眼于創(chuàng)造條件讓幼兒廣泛接觸各種具體實物或模型，鼓勵幼兒通過觀察、觸摸等方式認(rèn)識新事物，通過多看、多觸摸探究新事物，從中獲得基本的科學(xué)常識和啟蒙。

科學(xué)領(lǐng)域教育對幼兒早期科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，在幼兒園階段建設(shè)以“科創(chuàng)啟蒙，點亮童心——小小科學(xué)家”為主題的課程群，能為幼兒創(chuàng)造符合其年齡特點的學(xué)習(xí)空間，提供獨(dú)特的思維方式，客觀地認(rèn)識周圍的世界，理解事物之間的關(guān)系。“小小科學(xué)家”課程群（科學(xué)領(lǐng)域）設(shè)置為探究類的科創(chuàng)課程，讓幼兒學(xué)會自己動手操作、親身參與并主動探索，滿足幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，享受科學(xué)探索過程帶來的樂趣。

根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幼兒的發(fā)展特點以及幼兒的思維發(fā)展水平，“小小科學(xué)家”（科學(xué)領(lǐng)域）課程群主要以幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動為主，將其內(nèi)容整合分為“創(chuàng)新實驗”“奇妙的大自然”“宇宙的秘密”“科技未來”“數(shù)形結(jié)合”五大類別主題課程。

“創(chuàng)新實驗”：通過科學(xué)實驗及動手操作，幫助幼兒直接感知、親身體驗事物之間的聯(lián)系，感受科學(xué)活動的魅力。

“奇妙的大自然”：帶領(lǐng)幼兒親近大自然，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)人與自然、動植物間的依賴關(guān)系。通過探索、觀察、猜想，感受并了解身邊的環(huán)境及自然現(xiàn)象，萌發(fā)對大自然的熱愛之情。

“宇宙的秘密”：引導(dǎo)幼兒了解人類賴以生存的地球以及地球之外的宇宙天體，激發(fā)幼兒對生命起源的好奇心，增強(qiáng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識，知道要珍惜生命。

“科技未來”：通過參觀、討論和實際應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒了解常見科技產(chǎn)品的用途，感受科技給人們生活帶來的便利。

“數(shù)形結(jié)合”：引導(dǎo)幼兒感受數(shù)字在生活中的廣泛應(yīng)用，知道數(shù)字與人們的生活密切相關(guān)；通過實際操作幫助幼兒在物體與幾何圖形之間建立聯(lián)系并能用簡單的語言進(jìn)行描述。

二、科學(xué)求知，萌發(fā)興趣——“奇趣科學(xué)”

兒童對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是兒童的天性。好奇源于未知，未知又能引導(dǎo)求知，順應(yīng)兒童的天性，激發(fā)兒童對未知世界的求知欲，在不斷探索的過程中獲得內(nèi)心的滿足，進(jìn)而能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)養(yǎng)趣，由趣促學(xué)。小學(xué)科學(xué)第一學(xué)段課程內(nèi)容的設(shè)置，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有不可或缺的作用，“奇趣科學(xué)”課程群的建設(shè)從1～2 年級學(xué)生發(fā)展特點入手，以實踐為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生對科創(chuàng)的興趣與熱情，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究與科創(chuàng)制作，以更好地融入未來社會。

依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及小學(xué)生發(fā)展特點，“奇趣科學(xué)”課程群內(nèi)容的設(shè)置從13 個學(xué)科核心概念和4 個跨學(xué)科概念入手，確定了四大主題，其中包括：“生命綻放、奇妙物質(zhì)、廣袤天地、創(chuàng)意制作”。

生命綻放：內(nèi)容主要涉及學(xué)生觀察、認(rèn)識和了解動植物的特征，能進(jìn)行簡單的種植和養(yǎng)殖活動；了解動植物和人類之間的關(guān)系，熱愛自然，保護(hù)動植物；學(xué)會簡單的觀察、記錄等探究方法。通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生親近自然、探索自然的興趣，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。

奇妙物質(zhì)：內(nèi)容涉及通過多種感官進(jìn)行感受，了解物質(zhì)的基本特征和物質(zhì)的變化，感受物質(zhì)所蘊(yùn)含的科學(xué)奧秘；感知水和空氣對動植物和人類的重要性，使學(xué)生樹立環(huán)保意識；通過對材料的認(rèn)識，了解材料的特點，學(xué)會使用簡單的工具和材料進(jìn)行科技制作。通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對生活中的物質(zhì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而運(yùn)用所掌握的科學(xué)探究方法展開自主探究，體會物質(zhì)科學(xué)對人類生活的重要性及對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。

廣袤天地：學(xué)生通過了解地球家園的概況和資源，知道地球是人類賴以生存的家園，銘記人類要保護(hù)地球；了解四季的變換、太陽的奧秘、月相變化和星座知識。對自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望；通過氣象知識的學(xué)習(xí)，了解天氣現(xiàn)象及其成因；學(xué)會用測量、記錄、整理等方法對氣象進(jìn)行觀測和播報。通過一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地球與宇宙產(chǎn)生初步的認(rèn)識和濃厚的興趣，從關(guān)注周圍的事物開始，了解廣闊的天地。

創(chuàng)意制作：通過講述、設(shè)計、制作等方式，鼓勵學(xué)生觀察生活中的科技產(chǎn)品，了解科技的進(jìn)步，從而體驗科技帶給人們生活的便利，激發(fā)創(chuàng)新意識;利用身邊的常見材料，進(jìn)行變廢為寶、創(chuàng)意搭建等科技制作；學(xué)會正確使用和利用工具設(shè)計與制作；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)與生活息息相關(guān)。關(guān)注科學(xué)發(fā)展，結(jié)合科學(xué)知識，利用科學(xué)原理，嘗試對身邊的事物進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。

三、科學(xué)明理，生長思維——“奇思妙想”

讀書為明理，明理在啟智。科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思考，是建立在事實和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。兒童知識的豐富與思維的發(fā)展相輔相成，掌握知識能有效促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)心智、技能提升。科學(xué)教育引領(lǐng)兒童在求知的基礎(chǔ)上明確科學(xué)原理，建構(gòu)科學(xué)知識體系，以此促進(jìn)兒童思維的生長，為兒童的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本階段的課程群意在接受前一階段學(xué)習(xí)后，拓展學(xué)生的科學(xué)知識和能力，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的科學(xué)綜合能力，主動思考、合作、交流，學(xué)會善于從不同的角度思考問題，追求創(chuàng)新。

小實驗大“質(zhì)”慧：本課程以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，亦是科學(xué)理論產(chǎn)生、發(fā)展的內(nèi)容，探索自然界奧秘和創(chuàng)造發(fā)明。小實驗大“質(zhì)”慧課程內(nèi)容涵蓋領(lǐng)域廣泛，貼近日常生活；實驗的材料簡單，隨手可得；操作簡便，安全可靠，趣味性強(qiáng)；以學(xué)生動手操作實驗為主要途徑，在實驗中更直觀地理解科學(xué)知識，讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成科學(xué)思維，提高能力。

多彩生物：生命科學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物的生存和發(fā)展規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等方面的科學(xué)。多彩生物課程以學(xué)習(xí)文本資料和實踐探究為主要手段，通過觀察、實踐、研究等方法認(rèn)識自然界中的各種生物。了解地球上部分生物的特點、生存條件及人類生活、地球變化等對生物體的影響。培養(yǎng)保護(hù)自然、熱愛生命、增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境的意識。

仰望星空：采用講解與實踐活動相結(jié)合的方式。隨著學(xué)生天文學(xué)知識水平的提高，逐步將天文觀測實踐活動引入課程，并穿插介紹國內(nèi)外最新天文資訊，組織開展街頭路邊天文活動，向家長和市民普及天文知識。以天文知識學(xué)習(xí)和室外觀測為重點，通過天文觀測把天文學(xué)知識變得富有趣味性，通過操作天文望遠(yuǎn)鏡和繪制天文圖提高學(xué)生動腦動手的能力。

奇思妙“技”：為了兒童更好地探索技術(shù)領(lǐng)域的奧秘，開設(shè)奇思妙“技”課程。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、動腦動手。通過實踐活動獲得科學(xué)知識，同時鍛煉學(xué)生的實踐能力，通過對模型的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、科創(chuàng)勵新，發(fā)展智慧——“智慧科學(xué)”

創(chuàng)新是科學(xué)教育聯(lián)結(jié)未來的第一驅(qū)動力。創(chuàng)新賦予科學(xué)教育強(qiáng)大的生命力，創(chuàng)新為兒童智慧的發(fā)展提供空間。創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才的重要品格和能力，兒童創(chuàng)造力的發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵?？茖W(xué)教育以創(chuàng)新為契機(jī)，發(fā)展兒童的智慧，引領(lǐng)兒童去發(fā)現(xiàn)生活的美好，探尋生命的價值，擁有創(chuàng)造幸福的能力，為兒童適應(yīng)未來社會夯實基礎(chǔ)。

因此，小學(xué)5～6 年級階段的科創(chuàng)課程群主張從生活出發(fā)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下經(jīng)歷科學(xué)的基本過程，在學(xué)習(xí)科創(chuàng)知識、應(yīng)用科學(xué)的過程中享受科創(chuàng)之趣，快樂成長。

由于“物質(zhì)”在整個自然科學(xué)中涉及內(nèi)容較多，在本階段的課群中以“多彩物質(zhì)”為基礎(chǔ)，來進(jìn)行科創(chuàng)教學(xué)。

以“奇妙生命”+“多彩物質(zhì)”為主題。以趣為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生呵護(hù)生命、珍惜資源和保護(hù)環(huán)境的意識及相關(guān)技能。以主題活動的形式開展學(xué)習(xí)。

以“炫彩科技”+“多彩物質(zhì)”為主題。以趣為徑，在了解各種物質(zhì)特性的同時，鼓勵學(xué)生通過動手實踐，利用科技手段解決生活中常見的小問題，并創(chuàng)作相應(yīng)的作品，形成一定的有形成果。

以“浩瀚宇宙”+“多彩物質(zhì)”為主題。以趣為核，了解與宇宙相關(guān)的科學(xué)知識，參與豐富的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?，并與科學(xué)課程內(nèi)容相匹配，開展主題式研究學(xué)習(xí)等。

因此，基于對科創(chuàng)教育、科學(xué)教育及兒童發(fā)展的思考，創(chuàng)新幼小一體化科創(chuàng)課程建設(shè)，開發(fā)幼小一體化科創(chuàng)課程群，以核心素養(yǎng)為基點，致力于幼小學(xué)生的思維走向開放，實現(xiàn)課程、思維發(fā)展和幼小學(xué)生之間的平衡，具有十分重要的研究價值和實踐指導(dǎo)意義。