◇楊 潔(江蘇:張家港市白鹿小學)
在傳統(tǒng)的小學科學教學模式中,教師更多地注重科學知識的傳授以及傳授結果,很少會關注學生個人科學探究能力的提升與發(fā)展。然而事實上,傳授科學知識不僅僅是讓學生了解更多的科學知識,更要以此提高學生的科學探究能力,發(fā)展學生的科學意識,培養(yǎng)學生在科學核心素養(yǎng)。在教改和新時代小學科學教學方針的指引下,教師應更新教學理念,優(yōu)化教學模式,提高教學效率,發(fā)展學生的科學綜合能力。
在優(yōu)化小學科學教學模式的時代背景下,教師需對教學模式進行創(chuàng)新,讓學生更多地體會到科學課堂的新鮮感,從而消除在長期單一的授課模式下產生的乏味與倦怠情緒。尤其是在提高小學科學課堂效率的要求下,教師首先要做的便是激發(fā)學生的科學學習興趣,讓學生愿意更加主動地參與小學科學課堂學習,以此實現(xiàn)課堂效率的最大化。教師應對教學模式進行創(chuàng)新,讓科學課堂對學生產生更多的吸引力。教師可以通過在課堂中引入游戲活動的方式激發(fā)學生的科學學習興趣。在引入游戲活動的過程中,將科學知識與游戲環(huán)節(jié)相結合,讓學生通過參與游戲活動提高自身的探索科學能力。以教科版小學科學“不同的季節(jié)”教學為例,教師可以引導學生開展一個通過辨別不同物體判定不同季節(jié)的小游戲,也就是說,學生需根據(jù)教師隨機播放的相關事物猜測其所在的季節(jié)。比如當教師展示紅色楓葉時,學生會自然而然地聯(lián)想到秋天,并據(jù)此判定楓葉屬于秋天的標志物。為了讓游戲更具有氣氛,教師可以加入搶答環(huán)節(jié),讓學生通過搶答的方式以調動課堂熱烈活躍的氛圍,進而激發(fā)學生學習科學的興趣,提高課堂教學效率。
教師需轉變以教師為主體的傳統(tǒng)教學觀念,更多地給予學生在課堂上發(fā)揮與發(fā)展的空間。也就是說,教師應更加重視學生在科學課堂教學中的價值,將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的學習模式,并通過增加課堂互動的方式引導學生更多地參與到課堂學習中。教師在努力提高課堂互動的基礎上,可以通過提問的方式引導學生開展相關科學知識的深度思考,并讓學生基于自主思考更多地與教師交流其科學探究成果。
以教科版小學科學“水”單元的教學為例,教師可以通過一系列提問引發(fā)和增強課堂互動。教師可以詢問學生:“大自然中的水是否會變少?”“雨水是怎樣存儲的?”“水為什么會流動?”通過這樣一系列的提問,啟發(fā)和引導學生展開與水相關的科學知識思考。在學生進行充分的自主思考后,教師再與學生一起探討交流,從而進一步提高課堂的互動性,給予學生更多的個人發(fā)展空間,提高小學科學課堂教學效率。
在現(xiàn)代信息技術出現(xiàn)之前,小學科學教學主要是教師圍繞教材進行講解。而在現(xiàn)代信息技術出現(xiàn)之后,教師則能夠對教學模式進行一系列的豐富與拓展,讓小學科學課堂變得更加有趣,讓學生能夠以更加直觀的方式理解和掌握科學知識,并借助現(xiàn)代信息技術拓展學生對科學知識的相關認知。尤其是在優(yōu)化課堂教學模式的時代要求背景下,借助現(xiàn)代信息技術更有利于教師對課堂教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新,從而實現(xiàn)課堂效率的提升。
以教科版小學科學“各種各樣的運動”的教學為例,由于運動是動態(tài)的,倘若教師僅僅通過書本進行講解,學生就很難理解關于運動的形態(tài)與概念。但是,如果教師通過現(xiàn)代信息技術為學生展示相關的運動資料,則學生將能夠以更加簡單且直觀的方式理解關于運動的相關知識。因此,在借助現(xiàn)代信息技術的基礎上,教師不僅能夠對課堂模式進行優(yōu)化,還能增強學生吸納知識的有效性,發(fā)展學生的科學探索能力。
眾所周知,現(xiàn)代信息技術能夠展示的事物是多種多樣的,借助現(xiàn)代信息技術,教師能夠賦予小學科學課堂教學更多的創(chuàng)意,并通過這些創(chuàng)意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,引導學生不斷地進行科學創(chuàng)新。以教科版小學科學“影子的秘密”教學為例,為了激發(fā)學生關于影子的想象力,教師可以借助現(xiàn)代信息技術為學生播放關于影子的紀錄片或者創(chuàng)意短片,讓學生在被這些紀錄片或者創(chuàng)意短片吸引的同時,也能夠從更多的角度對現(xiàn)實生活中的影子進行思考,并基于自我思考對影子中蘊含的科學理論進行系列探究,從而實現(xiàn)提高課堂教學效率與發(fā)展學生科學探究能力的目的。在對教學模式進行創(chuàng)新的基礎上,教師可以運用現(xiàn)代信息技術在教學中引入更多的創(chuàng)意,讓學生結合這些創(chuàng)意發(fā)展自身的科學思維能力,并以此提高學生的科學創(chuàng)新能力,激發(fā)學生的科學知識想象力,從而引導學生不斷地拓展科學創(chuàng)意,不斷地進行科學知識的創(chuàng)新與科學實踐的創(chuàng)新。
科學的發(fā)展與現(xiàn)實生活息息相關,科學實驗的結果只有通過現(xiàn)實生活的檢驗才能真正地發(fā)展成為科學理論。在小學科學教學過程中,教師也要更多地將科學知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,并在聯(lián)系現(xiàn)實生活的基礎上引導學生對科學理論進行探索與推理。首先,教師可以在傳授科學理論的基礎上引導學生進行現(xiàn)實推理。其次,在學生進行現(xiàn)實推理的過程中,教師要更多地培養(yǎng)學生的實踐能力,讓學生通過生活實踐驗證自己的科學推理。
以教科版小學科學“蠶的一生”教學為例,教師可以先教授關于蠶的相關科學理論知識,再引導學生將科學教材中的蠶與現(xiàn)實生活中的蠶結合起來,進行關于蠶的一系列思考。基于學生的自主思考,教師可以引導學生自主進行相應的科學實踐。學生可以通過生活中養(yǎng)蠶的過程驗證課本中關于蠶的科學理論知識,并以此驗證自己的科學推理是否正確。通過這樣的方式,不僅能提高學生的自主探究能力,還能實現(xiàn)教學效率的提升。
除了上面所說的能夠根據(jù)科學理論進行現(xiàn)實推理之外,教師還可以引導學生根據(jù)相關的生活現(xiàn)象進行科學實踐,以此啟發(fā)學生關于現(xiàn)實與科學的思考。以教科版小學科學“有關光的思考”教學為例,教師可以提前引導學生收集關于現(xiàn)實生活中光的一系列現(xiàn)象,讓學生將自己所收集到的光的現(xiàn)象記錄下來,并通過科學研究驗證這些現(xiàn)象蘊含了哪些科學理論。在學生形成相應的科學理論后,教師再引導學生用正確有效的方法指導實踐,也就是進行相應的科學實踐,并通過實踐進行關于現(xiàn)實生活的一系列推理,讓學生在“思考加理論再加實踐”的基礎上形成一種相對科學的研究方式。這樣,教師在明確相關科學理論的基礎上,優(yōu)化了教學模式,幫助學生找到學科實踐的方向,讓學生更多地將科學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,并通過理論與實踐相結合的方式展開一系列的科學探究,提高學生的科學素養(yǎng),并發(fā)展學生在科學領域的實踐能力。
教師在開展小學科學教學時,除了要給予學生更多的獨立發(fā)展空間外,還需要引導學生進行一系列的合作與探究。只有在對相關的科學知識和科學理論進行充分交流的基礎上,教師才能夠發(fā)展學生內在的科學天賦與科學潛力,實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提升。在引導學生開展科學合作與探究的過程中,教師可以以小組實踐的方式組織學生進行合作。
以教科版小學科學“制作鐘擺”的教學為例,教師可以讓學生以小組的形式參與鐘擺的制作,并在制作過程中對鐘擺的相關理論進行研究與探討。在制作的過程中,小組成員需進行明確的分工合作,以維持實踐的秩序,爭取實現(xiàn)科學實踐效率的最大化。通過小組實踐的方式,教師不僅給予了學生更多的發(fā)展空間,也引導學生更多地參與科學實踐合作,并以此激發(fā)學生的科學探索欲望,培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。
除了上面提到的由學生自主開展相關的科學小組實踐之外,教師也可以引導者與監(jiān)督者的身份參與學生的科學實踐合作,并給予學生更多的幫助與支持。也就是說,教師可以和學生共同參與科學實踐的過程,并在該過程中充分培養(yǎng)學生的科學合作意識,強化學生的科學合作理念。以教科版小學科學“設計和制作生態(tài)瓶”的教學為例,教師可以與學生一同參與制作生態(tài)瓶的過程,并用科學的理論作為指導,給學生提供更多的創(chuàng)意,讓學生樹立合作共贏的科學研究觀念,進而實現(xiàn)課堂效率的提升,實現(xiàn)學生科學探究能力與科學探究素養(yǎng)的提升,并推動小學科學教學往更加多維的層次發(fā)展。
綜上所述,本文主要圍繞創(chuàng)新教學模式、運用信息技術、聯(lián)系現(xiàn)實生活以及引導合作研究等四個方面闡述教師該如何在優(yōu)化小學科學教學模式的基礎上提高小學科學的課堂教學效率,并構建更加多元化的小學科學課堂,以此發(fā)展學生的各項科學探究能力,實現(xiàn)學生在科學領域的全面發(fā)展。