文|何美麗

教材對(duì)口語交際教學(xué)高度重視，將口語交際作為一個(gè)單獨(dú)的模塊進(jìn)行編排，在1～6年級(jí)構(gòu)建了清晰的目標(biāo)體系、訓(xùn)練梯度和多樣化的交際情境。教材體系化、梯度化、情境化的編排為口語交際教學(xué)提供了廣闊的空間，但在實(shí)際教學(xué)中，口語交際教學(xué)卻存在著教學(xué)內(nèi)容窄化、忽視交際情境，只是單純進(jìn)行相關(guān)知識(shí)輸入的現(xiàn)象，重交流、輕交際，以及弱化教學(xué)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象，不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

一、從教材為本轉(zhuǎn)向生活拓展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

教材中口語交際編排的目的是為了更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活服務(wù)。從交際的角度來看，對(duì)于教材中的交際案例只有與學(xué)生生活中的交際需求相結(jié)合，才能激活學(xué)生的交際應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“該不該實(shí)行班干部輪流制”之前，教師可以先進(jìn)行一次小調(diào)查：“說說你對(duì)現(xiàn)任班干部工作中的意見與看法，說說你心目中的班干部是什么樣子的。你認(rèn)為怎樣才能調(diào)動(dòng)起班干部工作的積極性？實(shí)行班干部輪流制好不好？”調(diào)查結(jié)果中許多學(xué)生對(duì)現(xiàn)任班干部工作中的不足提出了很多意見，并從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)提出了適合自己班級(jí)的班干部的工作做法……基于對(duì)班內(nèi)班干部工作情況以及班干部在工作中遇到的實(shí)際問題的梳理，教師再讓學(xué)生就實(shí)行班干部輪流制好不好發(fā)表自己的看法。因?yàn)橛辛耸孪冉處煹恼{(diào)查研究作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)任班干部制度中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)比較清楚，能夠結(jié)合本班實(shí)際情況具體談?wù)劙喔刹枯喠髦频暮锰幣c壞處，使學(xué)生感受到了口語交際的應(yīng)用價(jià)值。

在口語交際教學(xué)中，教材中的例子只是憑借，是參考，教師要避免唯教材論現(xiàn)象的產(chǎn)生，注重與學(xué)生生活中交際的實(shí)際需求結(jié)合，凸顯口語交際的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升。

二、從技巧傳授轉(zhuǎn)向沖突創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生交際應(yīng)變能力

對(duì)于口語交際教學(xué)，教材中的交際“小貼士”對(duì)本次交際的技巧要領(lǐng)大都提出了一些建議。教師要改變傳統(tǒng)口語交際注重交際技巧或者要領(lǐng)等知識(shí)傳授的方式，根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的沖突情境，以培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“勸告”口語交際的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種勸告的情境：在學(xué)校碰見小同學(xué)摘花；在商場(chǎng)遇到有人毀壞商品；在街上遇到有人橫穿馬路……這些交際情形下的交際對(duì)象各不相同，情境的變換和交際目的的轉(zhuǎn)換都會(huì)使學(xué)生的交際身份或交際語言發(fā)生相應(yīng)的變化，面對(duì)不同的情形就需要運(yùn)用不同的語言，采取不同的策略，教師可以就這些情形多做假設(shè)。如遇到同學(xué)摘花，你去對(duì)他進(jìn)行勸告，他卻說“我摘的花又不是你家的，不要你管”，遇到這種情況你該如何應(yīng)對(duì)。你對(duì)商場(chǎng)中破壞商品的人進(jìn)行勸告，他卻威脅你“多管閑事，小心點(diǎn)”。教師多樣化沖突情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生從教材中簡(jiǎn)單的勸告模仿走向具有挑戰(zhàn)性的積極應(yīng)對(duì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)變通，能夠與別人更好地交流與溝通。

在口語交際教學(xué)中，教師沖突情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生明白，在進(jìn)行口語交際活動(dòng)時(shí)并不是有了“交際”，交際目的就可以輕松達(dá)成。在交際活動(dòng)中教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)交際雙方的實(shí)際情況懂得進(jìn)退，學(xué)會(huì)忍讓，在“交際沖突”中勇于面對(duì)挫折，提升學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)變通能力。

三、從個(gè)體表演轉(zhuǎn)向協(xié)同訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際協(xié)作能力

教材中選編了不少獨(dú)白類的口語交際話題，對(duì)于這些口語交際，教師如果仍是采用讓學(xué)生個(gè)體表演的形式來推進(jìn)課堂教學(xué)，就不能發(fā)揮教材的應(yīng)有價(jià)值?？梢娫谝越浑H為目的的口語交際教學(xué)活動(dòng)中，交際不是學(xué)生一個(gè)人的獨(dú)角戲，教師要從重視個(gè)體表演向交際雙方的協(xié)同訓(xùn)練轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力。

三年級(jí)下冊(cè)口語交際“趣味故事會(huì)”屬于“獨(dú)白式”口語交際，獨(dú)白式口語交際并不意味著只是讓學(xué)生自己講，不讓別人參與，教師要注重學(xué)生協(xié)同作用的發(fā)揮。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生確定好講述的故事以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：先記住自己講故事的內(nèi)容，再把自己想講的趣味故事在小組內(nèi)互相講一講，聽一聽，評(píng)一評(píng)，指出故事中有趣的地方，也可以指出小組成員講故事中不足的地方，并對(duì)自己的疑惑之處或者同學(xué)講故事中語氣、動(dòng)作、表情等不到位的地方進(jìn)行指正。最后各個(gè)小組再推選出優(yōu)秀講故事成員在班級(jí)內(nèi)展示，由“大眾評(píng)審員”對(duì)學(xué)生的講故事情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)口語交際過程中，交際者與傾聽者實(shí)現(xiàn)友好的互動(dòng)協(xié)作，在與同伴的相互評(píng)價(jià)中不斷對(duì)自己的交際過程進(jìn)行反思，使學(xué)生的交際能力真正得到提升。

在口語交際教學(xué)中，教師采取互學(xué)互評(píng)的形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間的互相合作，在學(xué)生開動(dòng)腦筋、互幫互助、積極傾聽評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程中，交際者對(duì)自己的交際情形不斷進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了讓接受對(duì)象理解接受的交際。

四、從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)交際能力

教材安排的每一次口語交際及其交際情境都體現(xiàn)著內(nèi)容知識(shí)和交際知識(shí)的貫通，旨在通過口語交際訓(xùn)練讓學(xué)生掌握相應(yīng)的口語交際知識(shí)與相應(yīng)的能力。教師要改變傳統(tǒng)重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生交際習(xí)慣的培養(yǎng)，以逐步提升學(xué)生的交際能力。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”時(shí)，讓學(xué)生通過交際知道愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力的重要性，但更重要的是通過交際讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)班級(jí)中眼睛近視與不近視的學(xué)生分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再讓眼睛不近視的學(xué)生分享一下自己愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力的經(jīng)驗(yàn)，之后讓眼睛近視的學(xué)生把眼睛近視給自己帶來的不便與大家交流一下，最后對(duì)影響眼睛近視的原因進(jìn)行分析，得出保護(hù)視力的有效方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在交際中恰當(dāng)表達(dá)自己的看法或建議，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

在口語交際教學(xué)中，良好的交際習(xí)慣對(duì)學(xué)生的一生都受用。教師要結(jié)合口語交際的具體情況，注重交際的融會(huì)貫通，以避免學(xué)生在口語交際中夸夸其談的現(xiàn)象，從注重對(duì)口語交際知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生良好口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、從注重情境轉(zhuǎn)向注重評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生交際思辨能力

在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)是常用的教學(xué)方式。有好多學(xué)生只是在課堂中按照口語交際標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在課下仍然是我行我素，沒有增長(zhǎng)多少實(shí)際本領(lǐng)。教師要注重對(duì)學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“請(qǐng)教”時(shí)，大多數(shù)教師都是通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生明白在向別人請(qǐng)教時(shí)需要注意些什么，可在實(shí)際生活中遇到需要向別人請(qǐng)教的相關(guān)問題時(shí)仍然沿用以前的方法，沒有注重所學(xué)知識(shí)在生活中的遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問題或者存在的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在教學(xué)完以后，教師可提出問題：“如果在向別人請(qǐng)教時(shí)態(tài)度無禮會(huì)怎樣？”“你在向別人請(qǐng)教時(shí)遇到疑惑的地方該怎么辦？”教學(xué)中可以采取即時(shí)評(píng)價(jià)或者延時(shí)評(píng)價(jià)的形式來檢查或者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師依據(jù)口語交際要求讓學(xué)生采取自評(píng)互評(píng)的形式，可以深化學(xué)生對(duì)口語交際技巧要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在審視自己和評(píng)價(jià)他人的過程中獲得對(duì)口語交際全面而又客觀的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的交際素養(yǎng)在多元評(píng)價(jià)中得到有效提升。

在口語交際教學(xué)中，教師依據(jù)口語交際的內(nèi)容特點(diǎn)采取適切的評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的交際過程進(jìn)行審視與反思，可以使學(xué)生的口語交際能力不再停留在課堂表面的熱鬧上，而是在思辨中提升自己，真正讓口語交際為學(xué)生的生活服務(wù)，讓交際成為學(xué)生生活的一部分，在潛移默化中提升學(xué)生的交際素養(yǎng)。

在口語交際教學(xué)中，教師要從課程視角研究透徹各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，把握好教材在各學(xué)段的編排特點(diǎn)，把口語交際教學(xué)從機(jī)械交際轉(zhuǎn)到提升學(xué)生的交際素養(yǎng)上來，這樣才能凸顯出口語交際的教學(xué)價(jià)值，從而把編者意圖落到實(shí)處。