牛寶妮

(甘肅省慶陽(yáng)第一中學(xué) 745000)

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度《高中化學(xué)與其他學(xué)科交叉滲透的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及策略研究》，立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB3045.

擬人法源自于語(yǔ)文中的修辭手法，把非人類的物體賦予人的動(dòng)作和感情，使其具有生命的活力，生動(dòng)形象、活潑親近.比如“風(fēng)兒用她溫潤(rùn)的手撫摸著我的臉龐”，風(fēng)無(wú)影無(wú)形難以描述，但用擬人手法描寫時(shí)非常逼真的道出了風(fēng)的特點(diǎn).

化學(xué)有些理論知識(shí)也如風(fēng)一般，比如肉眼不能觀察的微觀世界，用語(yǔ)言難以表達(dá)的微觀變化，需要學(xué)生較強(qiáng)的理解力和想象力.而中學(xué)生善于形象思維，從具體的事物中概括、推理的能力弱.若能恰當(dāng)選擇一些“擬人“方法進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入淺出.

1 理論依據(jù)

杜威教育思想的一個(gè)典型命題,即“教育即生活”.杜威強(qiáng)調(diào)說(shuō):“生活就是發(fā)展,而不斷發(fā)展,不斷生長(zhǎng),就是生活.生長(zhǎng)是生活的特征,而教育就是生長(zhǎng).所謂生長(zhǎng),就是指向未來(lái)的發(fā)展過(guò)程.”所以，教育不是單純傳授知識(shí)，教育也是生活.首先，學(xué)校要盡量呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的生活環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)校和人的生活聯(lián)系在一起,學(xué)生也不會(huì)再覺得學(xué)習(xí)是枯燥和乏味.其次教育是生活，那么學(xué)校就要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力和高尚的人格，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育不僅能適應(yīng)現(xiàn)在或者未來(lái)的社會(huì)變化,而且做一個(gè)有益于的好公民.這些必須在進(jìn)入社會(huì)之前抓起，單純靠思政課已經(jīng)不能完成任務(wù).在化學(xué)教學(xué)時(shí)使用“擬人”方法使學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任.

2 創(chuàng)設(shè)原則

2.1 科學(xué)性

任何教學(xué)方法,都不能違背科學(xué)性,化學(xué)理論性知識(shí)“擬人法”創(chuàng)設(shè)也是如此.要求教師必須在課前做充分的準(zhǔn)備，深思熟慮、反復(fù)權(quán)衡：這個(gè)情境是否符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？它能否通俗地講清楚抽象的知識(shí)？在課堂上，靈感一現(xiàn)隨機(jī)生成的情境,有時(shí)不能自圓其說(shuō),可能會(huì)引起錯(cuò)誤的推論和疑問(wèn).

2.2 通俗性

淺顯易懂是教學(xué)的最基本的要求.為了使學(xué)生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較深?yuàn)W、死板的化學(xué)理論性知識(shí)與淺顯易懂“擬人化”情境聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而使化學(xué)知識(shí)更加生活化，更容易被接受，選擇來(lái)自學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣的擬人化案例，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律.

2.3 趣味性

“興趣是最好的老師.”擬人法本身和人類相關(guān)，鮮活的例子，本身頗有趣味,受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛.但要真正發(fā)揮出它的魅力，將不得不依靠教師高水平的表達(dá)能力和教師獨(dú)有的特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)、幽默, 并通過(guò)一定的手勢(shì)和面部表情，以補(bǔ)充吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣.

2.4 人文性、教育性

聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合化學(xué)知識(shí)，潛移默化幫助學(xué)生做獨(dú)立自主、自尊自愛、積極向上、樂于助人的青年.比如地溝油事件啟迪人們，莫要為了追求一時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而干出有違道德的事情.在教知識(shí)的同時(shí)，滲透人文教育非常有必要，有哲人說(shuō)過(guò)，物質(zhì)的貧窮不可怕，精神世界的荒蕪才是最可怕的.教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，教師在授課過(guò)程中，盡量多選擇積極向上的案例.

3 案例

3.1 教師精講

化學(xué)和我們的世界是相通的，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)中極其微觀或抽象的知識(shí)，教師要充分挖掘教材，間接地或直接地聯(lián)系學(xué)生已有的具體經(jīng)驗(yàn)，從而在具體經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)抽象的化學(xué)概念，幫助學(xué)生由熟悉到陌生抽象的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí).教師精講可以使用幽默擬人化的語(yǔ)言，一方面幫助學(xué)生理解知識(shí)，深化知識(shí)，另一方面，也可以打造魅力的化學(xué)課堂.

催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生改變.它“兩袖清風(fēng)，一塵不染”，“萬(wàn)花叢中過(guò)，片葉不沾身”.樂于助人，不求回報(bào)，他依然是他.我希望大家也能做生活中的催化劑.一節(jié)化學(xué)課，宛如語(yǔ)文的詩(shī)意，又像思政教育，這就是學(xué)科融合的范例.

萃?。?萃取就是溶質(zhì)的 “移情別戀”，碘拋棄水戀上了四氯化碳.溶質(zhì)為什么要異戀呢？因?yàn)槿苜|(zhì)在萃取劑中的溶解度大于在原溶劑中的溶解度.萃取劑它有廣闊的胸懷，海納百川，朋友自來(lái).

化學(xué)平衡狀態(tài)：擬人隱喻化成兩個(gè)人扳手腕達(dá)僵持狀態(tài)，現(xiàn)在看起來(lái)表面靜止，其實(shí)兩個(gè)人都在用力，所以化學(xué)平衡狀態(tài)是一種表面靜止的狀態(tài)，其實(shí)速率并不等于0.

相溶原理：極性物質(zhì)易溶與極性物質(zhì)，非極性物質(zhì)易溶于非極性物質(zhì)，結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)容易互溶，和生活中的“物以類聚，人以群分”一樣.

離子鍵：氯化鈉的形成過(guò)程是氯原子和鈉原子之間是通過(guò)電子得失而形成離子鍵，鈉原子把它最外層一個(gè)電子給了氯原子，最終都達(dá)到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這就是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”.

共價(jià)鍵：是通過(guò)共用電子對(duì)而形成的，例如氫原子和氯原子各需要一對(duì)電子才能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這時(shí)氯原子和氫原子就可以合作共用一個(gè)電子而達(dá)到各自的穩(wěn)定，這就是“合作共贏”.

3.2 物質(zhì)自白

從實(shí)際考慮，在化學(xué)課堂上有些要學(xué)習(xí)研究的物質(zhì)教師也沒有見過(guò)，沒有實(shí)物展示，學(xué)生的興趣就會(huì)降低.“興趣是最好的老師”，那可以“換”老師，把“教材”內(nèi)容改變形式，開頭用獨(dú)白的方式，像講故事一樣的學(xué)習(xí)它，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.這種方法的來(lái)源是電影的獨(dú)白，是從戲劇中借用過(guò)來(lái)的一個(gè)術(shù)語(yǔ).戲劇中的獨(dú)白，包括劇中角色的自言自語(yǔ)、自我介紹和內(nèi)心獨(dú)白等.中國(guó)戲曲中的獨(dú)白，還有一種叫“定場(chǎng)白”，即劇中人首次登場(chǎng)所念的“定場(chǎng)詩(shī)”和“引子”以及隨后所念的一段臺(tái)詞，以此介紹自身的姓名、籍貫、身份及當(dāng)時(shí)的處境和環(huán)境，也就是所謂的“自報(bào)家門”.獨(dú)白被電影借用過(guò)來(lái)后，是以畫外音形式出現(xiàn)的劇中人物的心理活動(dòng)，因此它只能以第一人稱的形式呈現(xiàn).凡人都有內(nèi)心活動(dòng)，而內(nèi)心的活動(dòng)都是隱秘、不可探知的.人會(huì)自我思索，所謂獨(dú)想心思，因心事重重而造成自言自語(yǔ).似此種種如果用文學(xué)語(yǔ)言將其記錄下來(lái)，用以展示一個(gè)人的內(nèi)心表白，就把它叫做獨(dú)白.由此可見，一旦用上了人物獨(dú)白，就可以將死板的物質(zhì)人物化，用語(yǔ)言的形式盡情地、毫無(wú)隱蔽地、完全公開地展示在學(xué)生面前.由此，也可見這樣的方式往往可以使物質(zhì)成為有血有肉的，充滿思想情感的，像有靈魂的人物.

我的名字叫氟，最外層有7個(gè)電子，除我之外還有氯、溴、碘、砹跟我相似.他們都是我家族的成員，人們把我們的大家族叫鹵族.在我們的大家族內(nèi)，我是老弟.化學(xué)家們?cè)?9世紀(jì)初就發(fā)現(xiàn)了我，把我確認(rèn)為是一個(gè)元素.但我的單質(zhì)狀態(tài)一直到18世紀(jì)80年代才被分離出來(lái).最早把我分離成化合態(tài)的是1764年的德國(guó)化學(xué)家馬格拉夫，游離態(tài)是法國(guó)化學(xué)家莫瓦桑提制的.前者是讓螢石和硫酸反應(yīng)，這比較容易.但游離態(tài)就不容易制取了.后來(lái)莫瓦桑吸收前人的經(jīng)驗(yàn)，他把我的化合物氟氫化鉀(KHF2)溶解在無(wú)水氫氟酸中，作為電解質(zhì)進(jìn)行電解.連續(xù)工作了二年，終于在1886年6月26日我成功地誕生在這個(gè)世界上.

3.3 學(xué)生扮演

新課改提出要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，教師滔滔不絕的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展.教師在課堂上，為學(xué)生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，教師當(dāng)好導(dǎo)演，組織學(xué)生去表演，讓學(xué)生身心參與到課堂中，這樣才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀.

學(xué)生剛接觸“加聚反應(yīng)”和“縮聚反應(yīng)”時(shí)，對(duì)概念不理解，當(dāng)然化學(xué)方程式也寫得五花八門.隨后，經(jīng)過(guò)反思筆者用了身心體驗(yàn)式的教學(xué)方法.讓學(xué)生扮演丙烯，假設(shè)頭部是甲基，胳膊是雙鍵碳，軀干是雙鍵中的σ鍵，雙手拉起來(lái)是其中的π鍵.第一步：扮演丙烯.第二步：雙鍵中的π鍵不穩(wěn)定，自己的兩只手松開，和相鄰?fù)瑢W(xué)手拉手.第三步：提問(wèn)：甲基變了嗎？雙鍵呢？第四步：取基本的結(jié)構(gòu)單元，寫化學(xué)方程式.在體驗(yàn)中學(xué)生輕松的掌握了加聚反應(yīng)的概念，掌握了變化的結(jié)構(gòu)和不變的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了書寫加聚反應(yīng)的化學(xué)方程式.

縮聚反應(yīng)方法大同小異，邀請(qǐng)10個(gè)同學(xué)，5男5女依次交替站，男生代表HOOC-COOH， 女生代表HOCH2-CH2OH，男生的兩個(gè)胳膊代表兩個(gè)-COOH，女生的兩個(gè)胳膊代表兩個(gè)-OH.手拉手表示羧基和羥基的酯化反應(yīng)(脫水)……男女搭配，干活不累！學(xué)生們?cè)谛β曋姓莆樟丝s聚反應(yīng).

3.4 教學(xué)素材擬人化

化學(xué)理論知識(shí)多數(shù)是枯燥無(wú)味的，如果在教學(xué)過(guò)程中將死板的化學(xué)理論性知識(shí)與相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、故事聯(lián)系在一起，死的概念瞬間會(huì)活化，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣求知.

同位素概念枯燥無(wú)味，這節(jié)課很難引起學(xué)生的興趣.而一名教師用視頻激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，將同位素與人的生活相聯(lián)系，死板的概念被活化.他利用多媒體視頻播放《終結(jié)者3》，在震感的核聚變爆炸的場(chǎng)面后，順勢(shì)提出核聚變的原料是1H、2H、3H,利用問(wèn)題引導(dǎo)：它們之間有什么關(guān)系，自然過(guò)渡到了同位素的概念和用途.

原電池學(xué)習(xí)時(shí)，筆者首先播放錄象：2008年9月27日下午4時(shí)，神州七號(hào)航天員翟志剛成功出倉(cāng)，并實(shí)現(xiàn)了太空行走.然后圖片展示化學(xué)電源在宇宙飛船中的應(yīng)用，最后引出原電池的概念.這樣的設(shè)計(jì)意圖是用圖片、錄象，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情，并喚起學(xué)生對(duì)原電池知識(shí)體系及重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)由枯燥到興趣的跨越.

綜上，擬人法是一種鏈接自然與社會(huì)的教學(xué)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛 ，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入淺出.