朱小勇

(江蘇省如東高級中學 226400)

物理學兼具理論性和實踐性的學科特點，決定了其教學活動的兩面性，在實際的教學活動中，學生與教師就學與教、理與練、表與里進行教學磨合，教師就學生的個性化特征進行分層教學，是提高物理教學適切性的有效手段，對高中物理教學是十分必要的.以高中物理課程為基礎的風格分層教學，要尊重學生的主觀能動性和邏輯辨析能力進行教學設計，這種交流與合作，尊重學生的學習主體地位.

1 平衡時間風格差異，提高教學適切性

學生在學習時間上存在風格差異，在學生的偏好時段內進行貼合學生記憶規(guī)律的教學，能夠有效提高教學效率.每個人都有自己喜歡的學習時段，有的人喜歡在清晨進行高強度記憶，有的人在下午，有的人則是在晚上.以學生為主體的教學改革就是要教師敏感地把握這些個性化區(qū)別，引導學生了解自己的學習風格，進行自主教學安排.例如對于物理基礎較差的學生，需要在預習環(huán)節(jié)花費更多的時間，而學生自身有比較習慣在晚上下功夫，因此教師就可以讓學生在晚自習完成了白天的作業(yè)之后就可以進行預習，睡前進行當天內容的回顧和總結，第二天早上大腦狀態(tài)不佳的情況下，進一步做好復習和預習的結合，鞏固之前學習的知識.這種方式有利于學生充分利用自己最好的記憶時間，并且能夠學會自我管理時間，增強個人的時間概念，培養(yǎng)慎獨素質的養(yǎng)成.

例如，在學習“楞次定律”的基礎上，推理法拉第電磁感應定律，通過已知的楞次定律的推理原理，教材引入線圈組成的閉合電路題目來進行推斷，將這個推理過程進行不斷的推演，能夠幫助學生進行兩種定律之間存在聯(lián)系的深度思考，起到溫故而知新的作用.

2 關注思維風格差異，提高教學適切性

在思維風格上，有的學生思維較為跳脫，喜歡快速做出回應，缺乏深入思考和理性判斷，而有的學生則更加注重知識的聯(lián)系和深度思考，強調知識的有序性，對于兩種不同學習風格的學生，教師要能夠協(xié)調教學節(jié)奏，幫助學生揚長避短，逐漸平衡個人風格與思維邏輯的矛盾點，達到取長補短的效果.

3 交替感知風格差異，提高教學適切性

思維風格與學生個體的性格和學習習慣有很大的關系，比如很多學生屬于動覺型，有的則屬于視覺型、聽覺型，動覺型的學生相對于其他類型的學生更加善于主動探索、深入挖掘，也能夠有效帶動學生集體開展積極的思考，提升探究熱情.

例如，以“運動的合成與分解”這一課為例，將幾何坐標系與運動軌跡的分析相結合，演示運動合成與分解的過程，這個過程教師完全可以放手讓學生來進行嘗試.在學生進行了充分的預習之后，教師可以讓想要嘗試的學生自己動手將蠟塊裝入玻璃管中，并記錄蠟塊移動與玻璃管移動的距離，進行數(shù)據(jù)的分析和運算，并最終得出“蠟塊是沿著直線做勻速直線運動”這樣的結論.以此為基礎，全體學生都能夠更加直觀地感受到實驗的過程，并能夠跟進思考，觸類旁通，在今后運動合成與分解的題目中，可以自主推演出曲面運動軌跡的推演過程，豐富自己的思維架構.

4 融合個性風格差異，提高教學適切性

物理知識看似零散，其實都是具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性的，就好像學生之間的風格差異，看似各有不同，卻都存在著互補性和廣闊的發(fā)展空間，教師要能夠充分結合物理學的系統(tǒng)性、實踐性促進學生的深入思考和個性化發(fā)展，平衡學生之間的差異化，協(xié)同促進學生群體的共同發(fā)展.

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要；要促進學生在教師的指導下主動的、富有個性地進行學習.這就要求教師在此基礎上開發(fā)課堂教學的個性化教學模式，結合當下網(wǎng)絡科技教學的手段和方式，進行分層教學、個性化教學的嘗試.

例如，在學習萬有引力定律章節(jié)時，教師可以將課堂上所講的內容進行難、易水平的課后作業(yè)劃分，在難的習題部分可以讓學生試著從牛頓的思路出發(fā)，從“蘋果落地”的過程開始推理，進行萬有引力定律的過程推演，這個推演過程能夠幫助學生進行更加深度的思考，充實學生的思維架構和理論深度，提高學生應對不同題型的靈活性和機動性.

知識的學習依賴記憶，理科學習與文科學習在記憶的點上存在不同，學生個體在記憶方式上也存在這方面的差別.有的學生偏向于“點”性記憶，比較注重斟字酌句的細節(jié)記憶，而有的學生則注重整體意思的把控，忽略細節(jié)方面的記憶.物理的學習較為傾向與整體概念的把握，但同時也要求學生對一些小細節(jié)的區(qū)別有所把控，例如對于運動定律的記憶，既要對定律的公式有一個準確的記憶，又要對公式中變量的性質、區(qū)域有一個準確地把控.

5 滿足不同風格需求，提高教學適切性

學生的物理基礎情況不同，對不同部分知識點的掌握情況也不盡相同，自身的學習興趣和能力強度和高度都不同，要提高高中物理教學適切性，需要考慮到學生不同的學習需求風格.如有的學生基礎知識掌握得不夠，有的學生審題能力有限，有的學生學習活動局限在教室之內效率不高，有的學生同樣的問題反復出錯，概念知識點等混淆無法厘清，或者自己大小知識盲區(qū)的能力不足等等.教師要提高教學適切性就必須從學生的學習“痛點”和“癢點”入手，將學生根據(jù)不同算的指標和標準進行簡單區(qū)分，分析不同的學習需求風格以提高教學適切性.例如對于在教室進行書面知識學習效率不夠高的普遍情況，教師可以結合教學目標和任務將學習地點和范圍擴大.

如在講解電路知識時，可以帶領學生去觀察學?；蛘呓淌依锏碾娐贩植己瓦B接狀態(tài)，引導學生畫出學校、教室或者家里的電路簡圖，以此刺激學生對于知識的反應，使學習和生活增加一些樂趣，滿足學生對趣味性和實用性知識學習的需求，發(fā)揮學生學習的主體地位，在學習中能主動參與和思考，提高學生的學習效率.

6 區(qū)分方式方法風格，提高教學適切性

要在日常物理教學工作中，綜合各類學生方式方法的需求，就需要教師開放教學思路，包容不同的學習興趣和偏好，豐富學習方式方法.有的學生對不同的學習方法都有嘗試的興趣，更容易找到適合自己的方式方法和風格.而有的學生在物理學習中表現(xiàn)的學習個性較少，更適宜與跟隨大部分學生的學習方式和方法進行學習.如有的學生更偏好于實踐類、探究類的學習，可以從實踐探究方案設計環(huán)節(jié)、實踐探究環(huán)節(jié)、總結環(huán)節(jié)到反思環(huán)節(jié)全程參與到學習活動中去，對實踐探究相關知識有整體的、緊湊的認知，在整個實踐探究過程中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力.如在浮力計算的探究活動中，通過測量不同情況下物體浮力計算相關數(shù)據(jù)來計算物體受到的浮力，學生在探究過程中可以促進自身批判性思維的發(fā)展.有的學生更適合在小組合作討論和探究的活動中發(fā)揮自己學習的主動性和積極性，教師可以結合具體的教學內容設置不同的小組活動.例如在探究錯題的原因和正確解法時，可以運用小組活動，發(fā)動學生之間進行交流和溝通以解決相關錯題.對于錯題的整理，有的學生更偏好錯題集的整理，在經(jīng)典錯題的附近標注相關知識點.有的學生更偏好采用思維導圖或者概念圖的方式，整理主題相關知識點或單元知識點等等，在知識點旁或下層分支補充經(jīng)典題目.如思維導圖梳理中“曲線運動、萬有引力”的下層接“曲線運動條件”、“運動的合成與分解”、“萬有引力”等等，就可以在下層分支中的“曲線運動條件”、“運動的合成與分解”、“萬有引力”旁添加對應的錯題或經(jīng)典題目.

如“小船在靜水中的速度為3m/s要渡過一條寬為60m的長直河道，水的流速為4m/s，要使船渡過河最小的位移是____.”該題目考查的就是小船在過河過程中受到的力，學生在思維導圖中標注該題目，并將該題目與的解題過程大致進行梳理.如“船頭與水流的夾角大于0°小于180°，渡河合速小于7m/s，靜水船速與合速度垂直時船的位移最小，sinθ=3/4=60m/xmin”學生簡要梳理解題過程，可以為思維導圖中的重要知識點做說明和示例，在最短時間內聯(lián)想知識點的相關運用，以便查漏補缺.

7 鼓勵個性解題風格，提高教學適切性

高中物理許多題目有多種解法，不同學生具體學情不同，而基礎扎實、各部分知識點融會貫通的學生更容易獲得不止一種解題方法，他們可以根據(jù)自己的解題喜好來選擇解題方法.教師要引導學生找到適合自己的解題方法，深化解題思路，多種知識點綜合運用.在講解題目或者對剛學的知識進行例題講解時，教師可以采用一題多解的教學方法來開闊學生的解題視野，通過不同的解題方法引導學生了解不同的解題思路，進而開發(fā)他們的思維.

綜上所述，高中物理的內容具有系統(tǒng)性，如果基礎不夠扎實，后期的學習也會較為吃力，對于沒有良好學習習慣的學生來說，物理學習就更具難度，需要其及時做出調整的.而教師要做的，就是針對學生的風格差異進行具體的指導和糾正，幫助學生取長補短，規(guī)避死穴，突破瓶頸，從更加科學、便捷的角度去看待物理學科的學習.同時，物理學科與數(shù)學、化學等其他理科門類都有著不可分割的學科聯(lián)系，教師要從學生的學習實際出發(fā)，幫助學生從長遠考慮進行學科知識間的聯(lián)想訓練，促進學生思維架構的建立，最終實現(xiàn)物理教學適切性的提高.