康 樂

(安徽省阜陽市第五中學(xué) 236000)

電磁學(xué)是高中物理十分重要的一個(gè)組成部分，也是高考的一個(gè)常考點(diǎn).由于電磁學(xué)知識(shí)抽象性程度比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，經(jīng)常會(huì)遇到一些疑問而不知道如何處理.對(duì)此在實(shí)踐中，高中物理教師應(yīng)該對(duì)電磁學(xué)常見的疑難問題進(jìn)行分析、總結(jié)，針對(duì)不同疑難問題，采取不同的教學(xué)引導(dǎo)策略幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破，并讓學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率.

1 高中物理教學(xué)疑難問題的類型

從物理疑難問題的成因看，其主要類型包括以下幾種情況：

1.1 知識(shí)性教學(xué)疑難問題

物理有很多概念、規(guī)律都比較深?yuàn)W抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些抽象的知識(shí)缺乏深層次的理解，習(xí)慣于表層次認(rèn)知，這就會(huì)形成疑難問題.學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教材、參考資料上的知識(shí)點(diǎn)十分關(guān)注，但是學(xué)生在知識(shí)獲取上存在一定的不清楚情況，對(duì)物理理解不透徹，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況.

1.2 教法性疑難問題

主要是教師在教學(xué)過程中，采取的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較困難，從而形成疑問.如教師在課堂教學(xué)中，忽視了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，或者是針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，從而影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知.

1.3 應(yīng)用型疑難問題

主要是學(xué)生在物理知識(shí)應(yīng)用上存在遷移困難的情況，如學(xué)生在解決物理問題，特別是綜合性問題時(shí)，無法靈活地應(yīng)用自己學(xué)到的知識(shí)，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2 高中物理教學(xué)疑難問題化解原則

日常教學(xué)中物理教師要想更加高質(zhì)量的處理教學(xué)中的疑難問題，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課堂教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持必要的原則開展從而保證教學(xué)的有效性.一是全面落實(shí)直觀性教學(xué)原則，物理學(xué)科有很多內(nèi)容都有極強(qiáng)的抽象性，而這也決定了教師在教學(xué)中要盡可能采取直觀的教學(xué)方式，通過直觀的方式幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象、物理原理，便于學(xué)生把握物理重難點(diǎn).在實(shí)踐教學(xué)中，高中物理教師可以通過多媒體、實(shí)驗(yàn)展示、模型等對(duì)抽象的物理疑難問題進(jìn)行解釋，便于學(xué)生感知.二是啟發(fā)性原則，學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差是引起物理教學(xué)疑難問題的關(guān)鍵原因，所以教師需要做好對(duì)學(xué)生的啟示指引，讓學(xué)生能從自身的興趣為切入開展物理問題探索活動(dòng)，并且能借助物理探索活動(dòng)，如物理實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解.最后是理論聯(lián)系實(shí)際原則.物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，但是在學(xué)生的日常生活中卻經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N物理現(xiàn)象，因此高中物理教師可以嘗試將物理與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生利用平?？梢钥吹降纳瞵F(xiàn)象對(duì)抽象的物理疑難問題進(jìn)行處理，這樣不僅可以方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能在很大程度上便于學(xué)生應(yīng)用知識(shí).

3 高中物理教學(xué)疑難問題化解方法

3.1 實(shí)驗(yàn)探究

對(duì)高中生來說，如果他們可以在物理學(xué)習(xí)中能自主地提出問題，并且能通過猜想、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等方式來處理問題，那么學(xué)生在化解疑難問題上就更加有效.因此在實(shí)踐教學(xué)中，高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究方法，指引學(xué)生能靈活地借助實(shí)驗(yàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行處理.如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電功率和熱功率”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在以往的教學(xué)活動(dòng)中教師大多是通過口述傳授知識(shí)，學(xué)生理解難度相對(duì)比較大，特別是學(xué)生在開展電動(dòng)機(jī)電路分析、計(jì)算時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，而引起這種錯(cuò)誤的很大原因在于學(xué)生不了解電動(dòng)機(jī)本身的工作原理，對(duì)其內(nèi)部構(gòu)造也不熟悉，加上很多學(xué)生習(xí)慣性的會(huì)將電動(dòng)機(jī)當(dāng)做純電阻，忽視了純電阻、非純電阻之間的不同點(diǎn)，而教師在教學(xué)中習(xí)慣于將知識(shí)灌輸給學(xué)生，很少考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，教師很難把握學(xué)生個(gè)體是否真正地掌握知識(shí).為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，教師就可以指引學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式突破.

3.2 優(yōu)化教學(xué)方式

高中物理教師在今后的課堂教學(xué)中，要想幫助學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，還要針對(duì)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整.高中物理涉及面相對(duì)比較廣，有的內(nèi)容是學(xué)生無法真正開展實(shí)驗(yàn)操作的，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以通過仿真物理實(shí)驗(yàn)室來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的理解.如在“帶電粒子在速度選擇器中的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生雖然能在學(xué)習(xí)中理解粒子運(yùn)動(dòng)的基本條件是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中依舊存在一些問題：如果不是在勻速直線運(yùn)動(dòng)下，粒子的運(yùn)動(dòng)是什么樣的？是不是只有滿足了特定條件才會(huì)讓粒子從中心線右端射出去？有一些教師提出這樣的問題已經(jīng)超出了高中生所要學(xué)習(xí)的難度，不需要太過于關(guān)注，但是學(xué)生本身卻對(duì)其很感興趣，如果學(xué)生不能解決這些問題就會(huì)變成學(xué)習(xí)的疑難問題.鑒于此教師就可以在教學(xué)過程中借助仿真物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作，從實(shí)驗(yàn)操作中意識(shí)到粒子在速度選擇器中主要是做圓周運(yùn)動(dòng)，也會(huì)沿著直線進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，并且不管是不是滿足相關(guān)條件的粒子，都可以從中心線射出，而這樣的結(jié)論對(duì)很多學(xué)生來說都是事先沒有想到的.可見高中物理教師在教學(xué)中遇到這類疑難問題時(shí)要注意，不能忽視，可以指引學(xué)生多查找一些資料，靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其開展探究活動(dòng)，逐步加深學(xué)生的理解促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升.

3.3 開展針對(duì)性訓(xùn)練

高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)疑難問題指引學(xué)生開展針對(duì)性訓(xùn)練活動(dòng)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生在針對(duì)性訓(xùn)練中得到發(fā)展.雖然在過去的教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)給學(xué)生提供很多訓(xùn)練習(xí)題，更會(huì)借助題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生進(jìn)行不停的訓(xùn)練，但是設(shè)計(jì)的題目缺乏針對(duì)性，學(xué)生往往是通過大量的刷題來鞏固知識(shí)，這樣的活動(dòng)會(huì)帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果不佳.對(duì)此在實(shí)踐中，為了更好的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師還需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，保證訓(xùn)練的有效性、趣味性，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高.

3.4 高中物理教學(xué)中疑難問題解決案例

高中物理知識(shí)本身具有較強(qiáng)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到部分概念不理解、原理不熟悉、規(guī)律掌握不全面等情況，所以教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該通過更加科學(xué)的方式幫助學(xué)生突破知識(shí)性學(xué)習(xí)疑難問題.如在“判斷感生電場的電勢高低”內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑問的原因主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身對(duì)兩種電場的本質(zhì)不太了解，沒有找準(zhǔn)兩種電場的本質(zhì)差異；二是學(xué)生對(duì)不同電場環(huán)境下，電勢差的概念缺乏本質(zhì)了解從而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑難.

對(duì)此在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電場、感生電場的差別進(jìn)行分析，靜電場和感生電場本身就是兩種不同性質(zhì)的電場，兩個(gè)電場的共同之處是：不管是靜電場，還是感生電場都會(huì)對(duì)其中的粒子施加相應(yīng)作用力，其中靜電場給予的是靜電力，而感生電場給予的則是非靜電力.對(duì)于感生電場和靜電場的差別則是：靜電場主要是激發(fā)電荷形成電場，屬于典型的有源電場，并且電場線不會(huì)閉合，其內(nèi)粒子主要是沿著電場內(nèi)的閉合回路開展運(yùn)動(dòng)，電場力不會(huì)做功，從某種程度上看靜電場類似于重力場，都是典型的保守立場，所以在對(duì)靜電場進(jìn)行描述時(shí)，可以引入電勢概念.但是感生電場是變化磁場引起的，是無源的旋場，如果讓帶電粒子沿著閉合回路在感生電場中移動(dòng)一圈，電場對(duì)粒子的做功不是零，這也表明感生電場給粒子的力并不是保守的，是無法通過電勢來判斷其性質(zhì)的，所以就不需要刻意去引入電勢的.此外在靜電場中，會(huì)將電源內(nèi)部的單位正電荷從負(fù)極轉(zhuǎn)移到正極，電源電動(dòng)勢與非靜電力做功的數(shù)值時(shí)一樣的，在討論靜電場和感生電場的電動(dòng)勢時(shí)，需要標(biāo)注清楚路徑、可自由移動(dòng)的電荷.

由此可見，在感生電場中引入電勢是沒有意義的.教師在教學(xué)過程中通過對(duì)靜電場、感生電場進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)教師還可以列出相應(yīng)的表格，讓學(xué)生能系統(tǒng)地歸納總結(jié)感生電場、靜電場的差別.這樣可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性，能讓學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)感生電場的本質(zhì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題就會(huì)更好地解決.

綜上所述，在高中物理課程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)難度比較高的知識(shí)點(diǎn)，特別是電磁學(xué)部分，其涉及到的知識(shí)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，學(xué)生理解難度大，會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤.所以在平常教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師還要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)階段遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容，采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以更加高質(zhì)量獲取物理知識(shí)，并且能利用物理知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求.