文|黃亢美

【編者按】

“識字加油站”是小學語文1～4 年級教材在語文園地里安排的一種識字方式，如何切實地為學生的識字助力加油是很值得研究的一個問題?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》首次提出了“字理識字”的概念，為此，我們特約請南寧師范大學的字理教學研究專家黃亢美教授，撰寫有關“識字加油站”如何依據(jù)字理進行解析的專題文章，同時還約請他的團隊成員撰寫了二年級上冊七個語文園地“識字加油站”的生字教學設計，以供老師們結合實際作教學參考。

“識字加油站”（以下簡稱“加油站”）是統(tǒng)編本小學語文教材在語文園地增設的一種集中識字類型，從一年級到四年級共安排了44 個“加油站”?！凹佑驼尽钡膬热莅才磐怀瞿甓翁攸c，聯(lián)系兒童生活實際，且采用了多種識字方式，如形聲識字、會意識字、量詞識字、形近字比較識字、生活場景識字等。識字內容的多樣化使得我們的教學方法也必須是順勢多法的。但是，在多樣的識字教法中，必有一種方法是最根本的。如二年級上冊語文園地八的“加油站”是學習有關動物的字詞，學習“蠶”字時不少老師會利用課件出示“蠶”的圖片，甚至直接展示實物讓學生觀察，如此“以圖識物”或“以物識物”自然是形象可感的，但我們施教的目的是“識字”，不僅要認識“蠶”是什么，更重要的是要知道“蠶”字的組構為什么是“天”＋“蟲”而不是“夭”＋“蟲”，只有知道這樣的構字理據(jù)才能既理解其形義，又能正確地書寫。正如《義務教育語文課程標準（2022 年版）》所言，“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”，從而達到識字教學“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義”的目的。概言之，識字教學方法多樣，而依據(jù)字理解析從而識記漢字的形義才是最主要的，只有在此基礎上再輔以其他方法，才是真正的在“加油站”里給識字教學“加油”助力。

限于篇幅，下面著重談談依據(jù)“加油站”教材的特點，應該遴選哪些字詞進行字理的解析。

一、字理清晰便于解析的字詞

漢字雖然歷經數(shù)千年的演化，但是“漢字頑強地維護著自己的表意文字特點”（王寧《漢字構形學》），絕大部分的漢字依然保留著它原來的構字理據(jù)，因此，我們只要依照它本來的字源義解析就好。如一年級上冊語文園地四的“加油站”是認識反義詞，其中“男女”的“男”是個從田，從力的會意字，“力”是古代一種似犁的農具，金文的字形寫如“”，《說文解字》解析為“言男用力于田也”，即古時男耕女織，男子主要從事農耕，在“田”里用“力”（農具）勞作者即為“男”。理解此構字理據(jù)，就能自覺地寫成上“田”下“力”的“男”，而不會將“男”字中間的豎和撇貫穿上下連成一體。再如三年級上冊語文園地四的“加油站”是查字典認字詞，“基礎”兩字都是形聲字，“基”的本義是墻腳，墻根，所以用“土”作形旁表義；而“礎”原為“礎”，《說文解字》析義為“礩也”，即柱子下面的石墩。墻的“基”是重要的，墊在立柱下面的“礎”自然也是非常重要的，亭臺樓閣的木柱若沒有墊腳的石墩——“礎”，而是直接插在泥地上，柱子的底部就容易霉爛。由此可知，“基礎”特指建筑物的根腳，再引申為事物發(fā)展的根本或起點。理解了形聲字“基礎”兩字的形旁為什么是“土”和“石”，那么，對這兩個字以及組合而成的“基礎”一詞，就能準確地理解其形義了。此外，“手套”的“套”為什么從大，從長（長）？“辯論”的“辯”用“言”作形旁表義不難理解，那么“辨別”的“辨”為什么用“リ”作形旁表義呢？“リ”表示什么意思？這些字古今形義變化不大，只要我們依據(jù)它們本來的構字理據(jù)引導學生去理解，就能形象地識記了。

二、表義與現(xiàn)代有距離的字

一些字的本義與現(xiàn)代字義距離較遠，學生理解起來會有困難，這些字應先適當?shù)亟馕銎浔玖x，然后才能有依據(jù)地引導學生理解其現(xiàn)代字義。如一年級下冊語文園地一的“加油站”有介紹氣象的“陣雨”一詞，“陣”是會意字，從阝，從車，古通“陳”?！墩f文解字》析義為“師旅也”，本義為軍隊排列的陣形?！摆狻睓M倒成“”，像山嶺形，戰(zhàn)前要依山布陣，排列戰(zhàn)車，以作攻勢，引申為戰(zhàn)陣、布陣以及戰(zhàn)爭等。戰(zhàn)場上的攻擊常常也是一陣陣的，猛地沖擊，短兵相接，若不能取勝就退回，再重整旗鼓繼續(xù)快速進攻。由此引申為延續(xù)一小段時間的事物或現(xiàn)象，詞語如：刮了一陣風，下了一陣雨。教材的詞語是“陣雨”，就是降雨時間較短，雨的強度變化很大，開始和結束都很突然。通過這樣的“引古識今”，對“陣”的本義以及引申義的“陣雨”一詞就比較容易理解了。再如四年級上冊語文園地二的“加油站”是形近字“注”與“駐”的比較，“注水”的“注”不難理解，而“駐軍”“駐扎”的“駐”為什么從“馬”呢？這與學生的認知的確是有一定距離的。“駐”是形聲字，從馬，主聲?！墩f文解字》析義為“馬立也”，本義指車馬停止。古代軍隊打仗多兵車和騎士，故“駐”又多指軍隊的屯住?！败姟钡淖膶懭纭啊?，《說文解字》析義為“圜（環(huán)）圍也”，特指古代軍隊在外征戰(zhàn)臨時駐扎時，一般會用戰(zhàn)車環(huán)圍起來變成臨時的軍營，故“軍”的本義即軍隊安營、駐扎。駐扎了馬自然也就停歇了，所以“駐軍”“駐扎”“駐地”的“駐”都以“馬”表義，這有別于表示普通民眾居住的“住”?！凹佑驼尽敝羞@類字詞還不少，如“稅務局”的“稅”為什么形旁是“禾”？“油輪”即專門運載油的船，可是為什么叫“輪船”？這些船有“輪”嗎？類似這些字詞與現(xiàn)代生活有一定的距離，我們應注意探求其本義，才能更好地讓學生理解其現(xiàn)代字詞的意思。

三、構字率比較強的部件字

漢字85%以上是形聲字，掌握了構字率比較強的常作形旁的部件字，就能觸類旁通地推斷出類屬字的基本字義。如一年級下冊語文園地四的“加油站”是學習人體有關部位的詞語，教材里“脖子、手臂、肚子、小腿、腳尖”這些下面加點的字都是用“月”作形旁表義的形聲字，這里的“月”實際上是“肉”的變形，因此，依照國家語委《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》，應該稱之為“肉月旁”或“肉月底”，與月亮有關的如“明”“朦朧”等字的“月”才叫“月字旁”，如果籠統(tǒng)地把含“月”的字都叫“月字旁”是不科學的，不利于對兩個“同形異義”字族的學習。再如“廠”，甲骨文寫如“”，篆文寫如“”，《說文解字》解說為象形字，析義為“廠，山石之厓巖，人可居”。本義是巖崖形，古音讀hǎn，在“仄、厄、壓、厓、原”等字中均是表示山崖的本義?！叭丝删印奔垂湃艘姥略旆炕蜃≡趲r洞里，所以由“廠”組成的字多與房屋（多為簡易的或半敞開的房屋，與四面有墻的“宀”有別）有關，如二年級下冊語文園地五的“加油站”表示與人居住有關的詞語是“廚房、廁所、車廂”等，因“廠”與房屋有關，所以這些字的異體也寫成從“廣”的“廚房、廁所、車廂”，掌握了“廠”以及“廣”的形義，就能自覺地把它們與民居聯(lián)系起來。但是，現(xiàn)在不少教師對構字率比較強的作偏旁部首的部件字只知其名，不明其意，如“陣”“險”的“阝”叫“左耳旁”，表示什么意思呢？“都”“郊”的“阝”叫“右耳旁”，它又表示什么意思呢？“收”“教”中的“攵”，它與“各”“夏”中的“夂”有什么不同嗎？學生只有理解了這些偏旁部件字的形義，才能舉一反三地推斷出一串類屬字的意思，真正地形成識字的能力。

四、字形相近容易寫錯的字

字形相近的字尤須通過字理來解析，才能從細微處進行甄別判分，從而正確書寫。如二年級下冊語文園地三的“加油站”是學習與事物有關的“ABB”式的詞語，其中“軟綿綿”的“綿”學生容易寫成“棉”。“綿”是會意字，從糸，從帛。本義指絲綿，即蠶產的絲綿，故用“纟”表義。絲綿自然是非常柔軟的，故形容柔軟之物言之“軟綿綿”。而棉花的“棉”特指植物“棉花”，大約在中古時期才傳入我國，當出現(xiàn)“絲綿”“綿薄”“連綿”“軟綿”等詞語時我國還沒有“棉花”這種植物，認識到此，學生就不會輕易地將“軟綿綿”寫成“軟棉棉”了。三年級下冊語文園地八的“加油站”有“咳嗽”一詞，“嗽”的右旁“欠”，《說文解字》析義為“氣從人上出之形”，本義是人張口呼氣，詞語如“打哈欠”?？人跃褪呛粑鞴偈艿酱碳r迅速吸氣，然后猛地噴出，所以左旁是“口”，右旁是“欠”，明白此字理就不會把右旁寫成與手有關的“攵”了。這類字形易混的字還有不少，如二年級上冊語文園地四的“加油站”是通過車票識字，車票中“南昌”的“昌”是上日(rì)，下曰(yuē)，而“冒”字是上“”（mào），下“目”，兩字好像兄弟般，非常相似，該如何區(qū)分它們呢？再如“腳趾”容易寫成“腳指”、“漁船”容易寫成“魚船”，對這些字只有依據(jù)字理進行解析才能正確地理解和書寫。

五、聲旁同時兼表義的字

一般來說，形聲字形旁與聲旁分工明確，即形旁表義，聲旁表音。然而，也有不少聲旁是既表音也兼表義的，如“坪”，《說文解字》析義為“地平也。從土，從平，平亦聲”，即“平”既作形旁表義，也兼作聲旁表音，由此，又可作會意字解析為“土”很“平”即“坪”。三年級下冊語文園地一的“加油站”與“手”有關的動詞有“救援”一詞，“援”是形聲字，“扌”是形旁，“爰”是聲旁。其實，“爰”本來就是“援”的古字，由“爫、、又”三個部件組成，篆文寫如“”，像上手（爫）持一物（）遞給下手（又）而后往上拉引形，此字形可以使人聯(lián)想到上面的人正手持一物救援掉下深坑或深崖下的人形。后來漢字分化，再加“扌”作形旁構成新的形聲字“援”，強調用手救助。如此理解聲旁兼形旁的“爰”十分有助于對“援”字形義的理解和書寫。但在“媛、湲”這些字里，“爰”就純粹是表讀音的聲旁了。再如一年級下冊語文園地二的“加油站”是認識量詞，“一輛車”的“輛”也是形聲兼會意字，古代的車多為兩輪，故“兩”既是聲旁，也是形旁。此外，二年級上冊語文園地三的“加油站”表示小朋友課外活動的詞語如“滾鐵環(huán)”的“滾”也是從水，袞聲兼義的形聲兼會意字；二年級上冊語文園地八的“加油站”是給動物分類，其中“白鶴”的“鶴”也是從鳥，隺聲兼義的形聲兼會意字，如果我們引導學生理解了“袞”和“隺”的理據(jù)，就不但能加深對“滾”和“鶴”字的理解，而且書寫聲兼義的“袞”和“隺”時也就不容易寫錯了。

以上所談的是就“加油站”中適合運用字理進行解析的一些字。字理教學是一種思想和意識，具體解析的方法可以是多樣的。例如：依據(jù)字源直接講解，引用古文字幫助理解，借助圖片進行圖字比照，運用動作進行直觀演示等。在進行字理教學時，通過字源和古文字的講解能讓學生認識到中華漢字源遠流長，從而增強民族文化自信心；通過圖片及實物的比照能加深學生對漢字形象性的理解；通過聯(lián)系生活識字能增強學生對字詞實用性、運用性的認識。概言之，語文園地中的“識字加油站”的教學應該是“字理為本”，同時又“多法施教”，只有這樣，才能真正地在“加油站”中為識字加油助力！