文|俞 霞

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，這就是“經(jīng)歷”。語文教學(xué)中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，需要教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足多元的語文學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在親歷中獲得知識(shí)的積淀，經(jīng)驗(yàn)的增值，情感的豐盈，從而轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性、有靈性、活潑潑的言語生長(zhǎng)。

一、目標(biāo)探引，讓個(gè)性學(xué)習(xí)真正發(fā)生

語文教學(xué)中的“目標(biāo)探引”，是指教師要善于捕捉文本的獨(dú)特價(jià)值，讓每一篇文本，擁有每一篇的價(jià)值，釋放每一篇的魅力，從而走出千篇一律的同質(zhì)、低效的漩渦。

五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》編排了兩篇短文，分別是《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》，從不同角度幫助學(xué)生了解金字塔。由于文體不同，教學(xué)目標(biāo)還需要“個(gè)性設(shè)定”。第一篇是散文，重在感受夕陽下金字塔的雄渾之美及作者觀賞時(shí)的萬千思緒；第二篇是非連續(xù)性文本，重在了解客觀事物的科學(xué)信息。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)第二篇的學(xué)習(xí)興趣不濃。究其原因，一是學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式有“陌生感”，二是課文給予學(xué)生的信息與學(xué)生對(duì)胡夫金字塔的已有認(rèn)知之間幾乎是“零落差”。如何處理好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“陌生感”和“零落差”？這就需要教師在目標(biāo)和學(xué)情間進(jìn)行有效探引，以達(dá)成基于文本、基于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。那么，文章平實(shí)的語言中有沒有蘊(yùn)含著什么特質(zhì)？清晰的條理中有沒有蘊(yùn)含著什么范式？在“最大的金字塔——胡夫金字塔”的介紹里，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)板塊的表達(dá)方式是讓數(shù)字“說話”，這也是說明文的一個(gè)基本特質(zhì)。于是我設(shè)計(jì)了“一站到底”的游戲：先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本、設(shè)計(jì)問題，再請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)PK。學(xué)生所提問題很自然地聚焦于數(shù)字，如“胡夫金字塔有多高？”學(xué)生所答又強(qiáng)化了數(shù)字。一問一答間，整個(gè)課堂一下子“勁爆”起來?！耙徽镜降住敝皇莻€(gè)游戲形式，其實(shí)質(zhì)還是指向文本內(nèi)容和形式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，就是引導(dǎo)他們自己解讀內(nèi)容。PK 的過程需要傾聽、甄別，慢慢發(fā)現(xiàn)文本密碼。此刻，胡夫金字塔不再是一個(gè)抽象的建筑，它在具體可感的數(shù)字中，一點(diǎn)點(diǎn)浮現(xiàn)在我們的腦海中，最終指向課題中的“不可思議”：數(shù)據(jù)“不可思議”，建造“不可思議”，幾千年前的古埃及人更是“不可思議”。這些“不可思議”引發(fā)了學(xué)生新一輪的探究……

以游戲作為目標(biāo)探引，開啟有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，達(dá)成這一篇“了解金字塔”和“感受不可思議”的教學(xué)目標(biāo)，也照應(yīng)了第一篇《金字塔夕照》中的智慧之美。目標(biāo)探引的過程，是逐步明晰“這一課”教學(xué)目標(biāo)的過程，是指引“這一課”閱讀路徑的過程，最終精準(zhǔn)達(dá)成“這一課”的教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓實(shí)踐運(yùn)用真正發(fā)生

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”指在學(xué)習(xí)的過程中，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

2020 年春節(jié)的一天，筆者在小區(qū)業(yè)主微信群看到一張照片：一個(gè)七八歲的小女孩手持一份“告鄰居書”：“請(qǐng)有需要的鄰居到物業(yè)大廳一樓領(lǐng)取口罩，每個(gè)家庭領(lǐng)取一份（10 個(gè)）。祝大家身體健康！”原來是業(yè)主小劉看到大家口罩難買，打算把家里囤的口罩送給鄰居救急。在“非必要不出門”的形勢(shì)下，這份心意怎么表達(dá)？小劉決定讓躍躍欲試的女兒來完成這件事。首先是口罩的領(lǐng)取方式。小劉給女兒出了道選擇題：（1）給有需要的鄰居逐戶送；（2）有需要的鄰居上門?。唬?）指定一個(gè)地方領(lǐng)取。女兒積極性很高，選擇了“逐戶送”或“指定一個(gè)地方領(lǐng)取”。小劉跟女兒講解疫情防控知識(shí)，女兒明白了指定地方領(lǐng)取能規(guī)避人員接觸的風(fēng)險(xiǎn)。那怎么告知到有需要的業(yè)主？女兒上小學(xué)二年級(jí)，還沒有學(xué)類似的應(yīng)用文。在小劉的指導(dǎo)下，女兒找出以前學(xué)校發(fā)的“告家長(zhǎng)書”，結(jié)合網(wǎng)上的范本，一份格式規(guī)范、簡(jiǎn)潔明晰的“告鄰居書”就擬成了。小劉陪同女兒戴上口罩、手套逐份分裝，再有序擺放至物業(yè)大廳?！百?zèng)人玫瑰，手有余香”，一個(gè)平常的鄰里互助的舉動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，成為孩子一次難忘的語文課程實(shí)踐活動(dòng)。

生活是最好的課程，“有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。教師要幫助學(xué)生擦亮在生活中發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，開發(fā)語文課程，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生下廚房，習(xí)得生活技能；寫日記記錄疫期見聞，積累習(xí)作素材……還可以開展“生命課程”“健康課程”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中豐富學(xué)生經(jīng)歷，拓展語文能力。

三、豐盈體驗(yàn)，讓積極理解真正發(fā)生

創(chuàng)設(shè)學(xué)生生態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以組織學(xué)生“出乎其外”的言語活動(dòng)為載體，以追求學(xué)生學(xué)習(xí)“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

《父愛之舟》是一篇回憶性散文，這篇文章以細(xì)節(jié)取勝，令人感懷。然而，現(xiàn)在的學(xué)生身處優(yōu)渥環(huán)境，享受愛習(xí)以為常，體察愛有一定難度，表達(dá)愛更是有所欠缺。教學(xué)時(shí)，我采用體驗(yàn)教學(xué)、批注學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生沉潛到語言文字中，尋覓愛的細(xì)節(jié)，豐盈愛的體驗(yàn)：

師：父親對(duì)兒子的愛無處不在，你感受到了嗎？讀著讀著，你被哪個(gè)字或詞打動(dòng)了？

生：“我”住客棧被臭蟲咬醒，茶房說加點(diǎn)兒錢換個(gè)較好的房間，父親動(dòng)心了。從“動(dòng)心”我讀到了愛，因?yàn)楦赣H平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)，自己是一分冤枉錢也不肯花的。

師：是啊，住旅館既花錢還遭罪。再后來呢？

生：我體諒父親掙錢的艱難，不肯加錢換房間。再后來，父親借用小漁船送我上學(xué)，“不肯輕易上岸”。

師：是啊，“愛是父親借用小漁船送我去上學(xué)，再不肯輕易上岸”（出示批注）。就是這樣，說說場(chǎng)景，結(jié)合關(guān)鍵詞談?wù)勼w會(huì)。

生：“自己是一分冤枉錢也不肯花的”父親，后面又寫“錢很緊，但家里愿意把錢都花在我身上”，這兩句話看似矛盾，其實(shí)也是寫父親的愛。

師：你真善于讀書！沉甸甸的父愛，就藏在這鮮明的對(duì)比中。

生：我對(duì)“每學(xué)期開學(xué)要湊一筆不少的錢”中的“湊”很有感觸。父親掙的錢可能還不夠，所以要“湊”。

師：一起讀讀這個(gè)字——湊！怎么湊？

生：用賣糧食、賣豬的錢湊。

師：那可能是一家子這個(gè)月的生活開支。還會(huì)怎么湊？

生：還可能賣雞賣鴨，反正能賣的都賣。

師：父親為了湊錢奔波了一天，終于回到家?；椟S的油燈下，父親小心翼翼地掏出一卷揉得皺皺的毛票。你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到父親用龜裂的手?jǐn)?shù)著毛票。

師：可錢還不夠啊。這時(shí)你仿佛聽到父親說什么？

生：父親緊皺眉頭，喃喃道：“娃上學(xué)的事最重要！明天再去問娃兒姑爹家借一點(diǎn)！”

師：能賣的賣，不夠再借——這叫“湊”。如果讓你也用提煉概括的方法給這段話來作批注，你覺得愛是什么？

生：愛是父親用賣糧食、賣豬的錢為“我”湊學(xué)費(fèi)。

生：愛是父親為了湊學(xué)費(fèi)風(fēng)里雨里的奔波。

……

學(xué)生真正的成長(zhǎng)和發(fā)展來自于學(xué)習(xí)體驗(yàn)。案例中，“湊”這個(gè)字扣動(dòng)了學(xué)生心弦。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生真誠(chéng)而又熱切地從文字中捕捉愛、感受愛，并作了個(gè)性化批注。言語實(shí)踐的過程，就是增值經(jīng)驗(yàn)、豐富體驗(yàn)的過程，課堂也就充滿了情意。