袁 芳

（銅仁廣播電視大學(xué)，貴州 銅仁 554300）

0 引言

高等教育在我國教育事業(yè)中占據(jù)至關(guān)重要的位置，為了促使高校學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)造性思維，獲得自主學(xué)習(xí)能力，文章對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)安全條件下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行分析，有鑒于此，研究從自主學(xué)習(xí)基本特點入手，重點解析網(wǎng)絡(luò)安全條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的組成，研究在網(wǎng)絡(luò)安全條件下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀中反映出的問題，提出網(wǎng)絡(luò)安全條件下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[1]。

1 自主學(xué)習(xí)基本特點

自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)過程中主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，要求學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)管，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的管理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方式下主動自覺的自愿學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自立、自為和自律三個基本特點。

1.1 自立性

自主學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體進行的學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)習(xí)主題擁有自我獨立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，以自身的獨特方式對外界信息進行獨立分析和思考，因此，每個學(xué)習(xí)主體具有自我獨立的內(nèi)在動能，能夠通過一定的獨立能力解決學(xué)習(xí)過程中面對的困難，進而獲取知識。

1.2 自為性

自為性是自立性的延伸，主要通過學(xué)習(xí)主體自我探索性、自我選擇性、自我構(gòu)建性和自我創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)關(guān)系，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)主體獲取知識的過程與途徑，大致反映出學(xué)習(xí)主體的成長歷程。

1.3 自律性

自律性是學(xué)習(xí)主體對自我進行約束和規(guī)范的自覺行為，這是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意義的一種進取行為，學(xué)習(xí)主體即使在缺乏監(jiān)督的情況下，也能主動、積極地學(xué)習(xí)[2]。

2 網(wǎng)絡(luò)安全條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的組成

計算機網(wǎng)絡(luò)主要以共享資源為目的進行通信設(shè)備及傳輸媒體互連，基于協(xié)議控制進行數(shù)據(jù)交換，因此，在計算機網(wǎng)絡(luò)處于安全狀態(tài)的同時，計算機通信網(wǎng)絡(luò)必然也是安全的，能夠為學(xué)習(xí)主體實現(xiàn)信息交換與資源共享。網(wǎng)絡(luò)共享的數(shù)據(jù)資源處于網(wǎng)絡(luò)安全條件下，進行開放、自由、靈活的交流，在這樣一個環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力需要通過長期地培養(yǎng)才能形成。

有鑒于此，可以將網(wǎng)絡(luò)安全條件下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的組成分為四個維度，分別為自我激勵能力、自我規(guī)劃能力、元認(rèn)知能力（m etacognition）和學(xué)習(xí)資源應(yīng)用能力，其中，自我規(guī)劃能力包括四個方面，分別為，對自我的發(fā)展定位、對自我的能力評價、對資源的正確選擇、對學(xué)習(xí)和活動時間的正確計劃與分配；元認(rèn)知能力包括三個部分，分別為，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。

3 網(wǎng)絡(luò)安全條件下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

伴隨社會信息化這一新技術(shù)革命的持續(xù)推進，計算機網(wǎng)絡(luò)通過其豐富、靈活、開放的資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支撐。和這一條件相對比的情況是，因為高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，在自我管理上的主觀能動性稍顯不足，而教育工作者在高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用并不能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)主體在面對海量信息的同時往往不知如何入手，大量自主學(xué)習(xí)能力資源和環(huán)境被擱置。另外，一部分高校在網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展上，并未科學(xué)體現(xiàn)出“以行業(yè)和崗位需求為出發(fā)點”的教育特征，對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)安全條件進行自主學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生影響[3]。

4 網(wǎng)絡(luò)安全條件下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

4.1 自我激勵能力提升策略

首先，自我效能提升。自我效能關(guān)系到學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)過程中心態(tài)，為了促使學(xué)習(xí)主體熱愛學(xué)習(xí)，教育工作者要通過給予學(xué)生真誠的信任、及時的鼓勵、充分的關(guān)心，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進而提升自我效能感。其次，強化主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)價值觀。面對競爭日益激烈的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，大部分高校學(xué)生并不具備學(xué)歷上的優(yōu)勢，因此，教育工作者在日常教學(xué)活動中要幫助學(xué)生強化主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)價值觀，對學(xué)生的職業(yè)生涯進行建議性規(guī)劃和引導(dǎo)。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對高校學(xué)生來講，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，進而通過強化學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，最后通過實踐活動進行自主學(xué)習(xí)理論的反證。最后，重視自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要提前建立一定學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。教育工作者可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評級，獲得對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。

4.2 自我規(guī)劃能力提升策略

首先，教育工作者幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，制定學(xué)習(xí)計劃。大多數(shù)高校學(xué)生對教育工作者的依賴性很強，并未根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點制定學(xué)習(xí)計劃。因此，在每次學(xué)習(xí)開始之前，教育工作者要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進行拆解，設(shè)計分解目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)主體在規(guī)定時間內(nèi)完成，以此幫助學(xué)生有條不紊地安排手頭上的學(xué)習(xí)、工作、生活，形成學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。其次，教育工作者培養(yǎng)學(xué)生安排、管理時間的能力。大多數(shù)高校學(xué)生一旦進入網(wǎng)絡(luò)世界，被大量與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情占據(jù)學(xué)習(xí)時間，產(chǎn)生因玩誤學(xué)的情況。因此，教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生主動安排和管理學(xué)習(xí)時間，找出每天最佳時間進行重要學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。最后，教育工作者要強化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何提升自主學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在非正式學(xué)習(xí)開始前，學(xué)生可以在已經(jīng)建立的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過預(yù)習(xí)了解自身在學(xué)習(xí)上的欠缺性，根據(jù)課程要求找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在做好預(yù)習(xí)的同時記錄清晰重點和難點。教育工作者在進行授課的過程中，要督促學(xué)生注意力集中在重要信息點上，隨時做好課堂筆記，達(dá)到有效聽課的目的。學(xué)生如果想要將教育工作者講授的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知，可以通過復(fù)習(xí)的方式實現(xiàn)。

4.3 元認(rèn)知能力提升策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過自我記錄、自我提問、具體目標(biāo)督促等方法強化自我監(jiān)控，進而有意識地關(guān)注自身學(xué)習(xí)行為，提醒自己學(xué)習(xí)。針對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮治理和情感的共同作用，通過適當(dāng)?shù)膭訖C調(diào)節(jié)、意志維持、目標(biāo)激勵，保證自主學(xué)習(xí)保持正常進行狀態(tài)。通過有效的自我評價能夠客觀進行學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量，督促學(xué)生進行自我校正，在肯定自我的同時，改正存在的不足，在自我評價過程中體會成長的樂趣。

4.4 學(xué)習(xí)資源應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

網(wǎng)絡(luò)安全條件下，資源包羅萬象，但是，學(xué)習(xí)者往往因為自身并未具備足夠的信息能力，在自主學(xué)習(xí)過程中，未完全有效利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，收集、處理信息的能力有待提升。在培養(yǎng)學(xué)生信息意識的過程中，可以從百度、超星圖書館、知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫使用開始，做好信息意識啟蒙教育，教育工作者可以將這部分意識教育滲透到常規(guī)教學(xué)過程中。在培養(yǎng)學(xué)生信息選擇能力的過程中，學(xué)生可以從自主學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，確定自身信息需求。在培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力的過程中，教育工作者可以通過相關(guān)站點的推薦，指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎進行學(xué)習(xí)資源查找，通過百度文庫、稻殼閱讀器等實現(xiàn)信息搜索效率。在培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的過程中，教育工作者可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機會，提供解決問題思路，鼓勵學(xué)生通過自主搜索和解決問題，讓學(xué)生從眾多信息中獲取對應(yīng)信息，通過歸納總結(jié)建構(gòu)成新知識，實現(xiàn)信息價值熵增[4]。

5 結(jié)語

高校學(xué)生屬于特殊群體，往往在畢業(yè)后即將踏上工作征程，這就要求高校學(xué)生必須在有限的時間內(nèi)掌握足夠的專業(yè)知識，以此適應(yīng)經(jīng)濟社會對工作崗位的要求。網(wǎng)絡(luò)安全條件下，學(xué)生在任何時間、地點均能獲得知識，這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供巨大動能，作為教育工作者，要指導(dǎo)學(xué)生巧妙運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生創(chuàng)造出更加自由和廣闊的學(xué)習(xí)空間。