◎丁 琳

(江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學，江蘇 蘇州，215000)

數學作為小學基礎課程，在培養(yǎng)學生抽象思維能力、數學素養(yǎng)等方面具有重要的意義.但值得注意的是，數學本身帶有一定的抽象性，而教師在教學過程中又習慣以口頭講解和理論教學為主，對于尚未形成良好抽象及理性思維能力的學生而言，很難完全通過聽課和做作業(yè)來掌握教材中的所有知識點，這也在一定程度上影響其對數學學科的興趣.因此，為有效改善這一現狀，小學數學教師可以根據教育學及心理學的相關理論，在小學數學教學中引入益智游戲，以此作為教學的重要輔助載體.這樣一來，不僅易于教師營造積極良好的課堂氛圍；也利于學生發(fā)展數學思維，提高思維的靈活度及敏銳度，促進數學核心素養(yǎng)的全面提升.

一、益智游戲在小學數學中的價值

(一)有助于激發(fā)學生興趣

小學生年紀尚小，很多時候其在學習方面都是依靠興趣驅動，如果課程較為無趣，學生可能連學習的欲望和興趣都沒有，教師的教學效果自然無以提高.此外，小學數學本身具有一定的抽象性，對于尚未形成抽象思維的小學生而言，其在學習中很容易感到困難，由此導致其對數學的興趣不高.在此種情況下，教師如果從學生好玩好動的特點出發(fā)，采用益智游戲進行教學，不僅能有效活躍課堂氛圍，還能吸引學生的注意力，其學習數學的興趣和熱情自然會有所提高.久而久之，學生自然能通過益智游戲感受到數學的趣味和魅力.這樣一來，就從主觀上提高了學生對數學學科的興趣.

(二)有助于提升學生能力

學習的目的不僅是增長見識、充實自我，也是提升能力與素養(yǎng).對于處在學習初期的小學生而言，其學習能力還相對較差，在學習過程中對教師的依賴程度還比較高.如果小學數學教師的教學方式過于無趣與乏味，可能會讓學生對數學產生敬而遠之的心理，并在一定程度上影響學生自主學習能力的培養(yǎng).將益智游戲運用于小學數學教學，不僅可以有效激發(fā)學生對數學的興趣，還能讓其自主學習能力和抽象思維能力在游戲中得到培養(yǎng)和鍛煉.

(三)有助于培養(yǎng)學生素養(yǎng)

隨著我國素質教育的不斷深入，培養(yǎng)和提高學生核心素養(yǎng)已經成為當下教學的重點.即便是小學數學教師，也必須要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學的目標和方向，并以此對教學模式進行完善和創(chuàng)新，讓學生能夠愛上計算、愛上數學.益智游戲作為一種特殊的游戲類型，最主要的特點在于可以以游戲的方式開啟學生的智力潛能，這也是益智游戲與常規(guī)游戲最大的區(qū)別.教師將益智游戲運用到數學教學中，可以激發(fā)學生的潛能，讓其各項思維與能力在游戲中得到培養(yǎng)與提高，從而為學生核心素養(yǎng)的提升夯實基礎.

二、益智游戲在小學數學教學中的運用策略

(一)運用益智游戲，激發(fā)學習興趣

益智游戲本身帶有一定的游戲趣味性，深受小學生喜愛.因此，在當前的小學數學課堂中，教師可以利用益智游戲來營造活躍的課堂氛圍，使學生可以深入游戲活動，主動地學習數學，提高數學學習效能，同時激活對數學這門學科的興趣.

1.設計游戲，調動熱情

在設計游戲時，教師要抓住學生的興趣所在，吸引學生的注意力，使他們將心思放在游戲上，進而積極主動地參與課堂游戲.

以“100以內數的大小比較”一課的教學為例，如果教師在課堂上采取傳統(tǒng)的教學方式，使用單一的教學方法，就會讓學生覺得課堂非?？菰?如果通過游戲引導學生學習，就可以激發(fā)他們的興趣.比如，一位教師在開展教學時，將學生分組，讓他們進行踢毽子游戲.在交代清楚游戲規(guī)則后，由學生以小組的方式展開：在規(guī)定的時間內，學生要不停地踢毽子并統(tǒng)計數量，數量最多的組員獲得勝利.之后，每個小組選派代表進行組間比賽，在班級內評出最優(yōu).實際比賽的過程中，課堂氛圍異常活躍，學生自然地完成了數值大小比較，既掌握了知識，也拉近了學生之間的情感距離.

數學概念大多具有抽象性，很多學生在實際的學習過程中很難精準把握重點，難以實現對概念的深刻理解.但實際上數學概念是對具體生活的理性化陳述，生活中的一絲一毫均可以找到數學概念的痕跡.從現實情境反推到數學概念，使用與實際生活相同或類似的情境來教授數學概念，既能一舉兩得，也能抓住知識點的本質和應用于實際的樣貌.所以，根據學情為學生創(chuàng)設恰當的情境，既易于其融入情境，也利于其積極參與游戲活動，深化學生對數學概念的理解和應用.

2.運用游戲，寓教于樂

數學實際上是一個數字王國，其豐富的排序及變化運轉，對小學生來說可能會有些枯燥.但是，趣味性的游戲模式與小學生的愛玩天性相吻合，以游戲作為開端，既利于調動學生參與學習的主觀能動性，也能夠使學生在積極活躍的氛圍下展開主動思考；既能成功地激發(fā)學生的求知渴望，也能夠使其身心及天性得到充分的滿足.

例如，在教學“幾何面積”時，需要輔助相應的練習，而這些題目呈現的大都是不規(guī)則圖形的面積.實際教學過程中，教師可以先帶領學生了解課本中的不同圖形，接著通過拼接，得到各種幾何圖形，從里面找出涵蓋面最廣、最復雜的圖形，讓學生進行描繪并找出面積計算規(guī)律.這樣的教學方式可以讓教師與學生建立近距離的聯(lián)系，能夠在雙方之間形成和諧友愛的關系.教師和學生之間的距離越近，說明學生越對教師抱有信心及期待.以小學生為對象而開展的教育，應當將小學生視為嬌嫩的花朵，以春雨滋養(yǎng)，浸潤其心靈.

上述教學中，學生在拼接圖形的游戲中不斷掌握幾何面積的形成過程.在此過程中，學生不僅體會到數學學習的樂趣，而且對數學學習有了信心，由此增強了學習的效果.

(二)借助益智游戲，推進探究進程

小學生年齡較小且都特別喜歡游戲，同時游戲有助于其身心健康發(fā)展.因此，作為教師，需要在具體教學中，緊抓這一特點，在課堂中引入合適的游戲活動，這不僅可以讓課堂充滿活躍的氛圍，還可以讓學生的學習效率得到提升.

1.在游戲中豐富探究體驗

與傳統(tǒng)教學相比較而言，數學教學不僅應關注知識和技能的習得，還應當突出強調思維能力及數學方法.數學游戲有助于豐富學生的數學感知及情感體驗，使學生可以通過游戲，體會到數學思維的變化，并成功內化于心.

例如，在教學“找規(guī)律——周期規(guī)律”時，可以設置游戲：男女生各為一組“比眼力”.游戲規(guī)則：給定5秒鐘時間，男女生各自記住一列數字，能夠又快又準地報出數字的一方獲勝.當學生看到游戲時，參與的主動性和熱情被立刻激活.教師首先給出數字：①162536496481，②123412341234.男生記①組，女生記②組.很快地，男生就發(fā)現，女生組的數字更容易記憶，于是向教師抱怨游戲不公平，因為自己所記憶的數字并不存在可循規(guī)律.教師根據男生的反饋，順勢引導學生回歸生活，找到其中不斷重復出現的數字，發(fā)現其中的規(guī)律.對小學生而言，游戲是他們最喜愛的活動形式.引入游戲可以活躍課堂氛圍，也能夠緊抓學生的注意力，使其緊隨教學節(jié)奏，這樣往往可以實現事半功倍的教學效果.教師并沒有因為男生的抱怨而中止這一游戲，而是引導學生仔細觀察這組數字，從中找到規(guī)律.首先由學生獨立思考，教師為其留有充分的時間；接著再由教師進行展示：16/25/36/49/64/81.當教師展示這一結果后，學生們發(fā)現，原來這組數字也是存在規(guī)律的，是由4×4、5×5、6×6、…、9×9的積組合而成的，此時其思路被瞬間打開.顯然，這個游戲場景對激活學生的數學思維具有強大的促進作用，不僅使學生可以在其中展開積極主動的思考和總結，也有助于學生深化認知、啟迪智慧.

2.在游戲中培養(yǎng)探究思維

在小學數學教學中引入數學游戲，有利于培養(yǎng)學生的數學思維，提高數學學習質量.傳統(tǒng)的教學模式過分強調一板一眼的知識點考查和鍛煉，而忽視了對學生融會貫通的思辨能力的培養(yǎng).對此教師可以通過不同形態(tài)、不同呈現過程、不同方式來展現同一知識點或者考查相應知識點，以這種方式引導學生解構和重建知識點，既能保證關鍵知識點分落到點，又能把各個關鍵點連接成面，在呈現上具有很強的趣味性和系統(tǒng)性，能夠培養(yǎng)學生的主動探知思維.

以“有趣的七巧板”一課的教學為例，教師在課堂上可以讓學生將附頁里的七巧板剪下來，然后進行拼組，或者可以讓學生進行合作，找出可以拼接的圖形，并統(tǒng)計拼出的圖形數量.在教師的引導下，學生們都積極主動地參與進來，利用七巧板完成了拼接任務.在學生拼接的圖形中，有航空母艦、飛機、汽車等.“拼多多”游戲讓學生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)，同時使他們的動手操作能力和空間思維能力得到提升.學生還能夠通過游戲增長自己的見識，進而全面提升自己的數學核心素養(yǎng).

七巧板是傳統(tǒng)的數學益智學具，作為正式內容編排到小學數學教材中，由此可見七巧板和數學之間的關系非常緊密.學生在探究七巧板時，不僅是感受到七巧板帶來的樂趣，更多的是七巧板對思維的啟發(fā)，其數學學習素養(yǎng)也因此得以提升.

(三)結合益智游戲，內化學習成果

小學數學教學實踐中，針對常規(guī)計算題，如何讓學生的練習興趣和效果得到提升？游戲可以解決這一問題.通過將游戲引入練習，不僅可以做到寓教于樂，還可以讓學生的學習積極性得到調動.

1.在角色扮演游戲中鞏固知識

學生通常都喜歡角色扮演游戲，因為在角色扮演過程中，學生以第一人稱的視角出發(fā)，會主動從問題的正面角度探究問題和答案.情境再現可以讓學生獲得豐富的感知，感受到生活中處處存在數學.為了讓學生更好地接受教學內容，讓傳統(tǒng)的單一模式得到改變，教師在開展課堂教學時可以引入角色扮演游戲，讓學生的主觀能動性得到提升，進而獲得良好的練習效果.

例如，在完成“10以內加減法”的學習后，為了幫助學生深化對算理及算法的理解，可以在鞏固練習時增設游戲.如“手心手背”游戲：首先借助課件展示游戲，接著聽從教師的指令開始游戲，其中“教師”和“學生”的角色都由學生自主扮演，“學生”需要完成練習然后交給“教師”，由“教師”進行批改.又如，完成“時、分、秒”的學習后，可以設計課后鞏固練習，引入“開火車游戲”.教師首先發(fā)出指令：“轟隆轟隆”，老師的火車1點開.生1：“轟隆轟隆”，開了3小時.生2：“嗚嗚嗚”，火車4點到.這些簡單的小游戲耳熟能詳，既可以實現激趣的目的，也能夠幫助他們減輕學習的畏難情緒，體會到數學知識源于生活，從而保障了高效的數學教學效果.

益智游戲是教學的點睛之筆.學生在課堂上進行游戲，不僅打破了沉悶枯燥的課堂氛圍，而且可以在游戲中不斷鞏固所學的數學知識.上述教學中，教師利用益智游戲，深化學生對算理及算法的理解，并且深化學生對時間的認知，使他們有效內化數學知識.

2.在小組競賽游戲中活躍思維

競賽式游戲是個很好的教學輔助活動，它不但可以讓學生的膽量與勇氣得到提升，還可以讓他們的學習主動性得到激發(fā)，同時讓學生在課堂上保持一種活躍的思維狀態(tài).例如，在課堂上引入“登萬里長城”游戲.教師先利用多媒體將長城的照片展示給學生，然后將題卡貼到城墻上，讓兩組學生上臺扮演登長城隊員，剩下的學生來做裁判.答對一道題便在題卡上插一面紅旗，哪一組在規(guī)定時間內插的紅旗多便獲勝.學生在游戲中踴躍參與，都爭先恐后地想多做出幾道題.通過這樣的教學方式，學生不僅高效地完成了練習，也有效地鞏固了新知.

數學知識源于現實生活，所以，在實際教學中，更應當回歸生活，這樣才能為學生創(chuàng)設真實的生活游戲情境，使學生置身真實的情境，深化認知，將知識靈活地運用于生活實踐.

例如，當完成“按比例分配”的學習后，學生已經掌握了一定的知識.教師可以創(chuàng)設以下情境：有一塊2800平方米的土地，在給定了蔬菜水果種類后，問學生會按照怎樣的比例進行分配，并讓學生分別計算不同蔬菜的種植面積.這種情境源于學生的生活，既熟悉親近，又具有典型的開放性特點.這不僅激活了學生的大膽想象，也能夠幫助學生了解生活常識.例如：蔬菜水果各自應該在哪個季節(jié)播種？哪些蔬菜的水果價格更高？如何有效提高經濟收益？這些知識點涵蓋了學生學習過的數學知識，并回歸現實生活，能夠促使學生主動體會其應用價值.學生不僅能感受到數學學習的趣味性，也能提高對數學這門學科的興趣，提高參與學習的主觀能動性.

3.在實踐活動游戲中提升能力

小學生年齡小，生活經驗、社會經驗不夠豐富，他們往往不能在一瞬間就將五彩斑斕的科學知識映入腦海，因此他們也就比較難將這些知識與生活、常識相結合，這樣無疑會減損學生對知識的熱情和好奇心.教師在開展教學時可以帶領學生走出校園、走向社會，這樣更利于提高學生的學習興趣.如果條件允許，教師可以利用各種形式的社會實踐，幫助學生習得與數學相關的知識.

例如，在教學“元、角、分”時，教師可以結合社會實踐等相關活動，或者也可以在班級內布置小商店，由學生分別扮演顧客及服務員，讓學生體驗真實的購物場景.這種具有目的性的社會實踐活動，不僅通過游戲的情境實現了學生和社會的充分接觸，使學生感受到數學知識在現實生活中的重要價值，還能夠立足實踐，激活其強烈的學習渴望.

上述教學中，學生參與到數學游戲活動中，真實體驗了購物情境.這不僅大大提高了學生的社會實踐能力，也讓一些課本上略顯晦澀的術語和表述方式變得更加容易理解.讓學生有切身的體驗，無疑是加深他們記憶和印象的最好辦法.

總而言之，在開展小學數學課堂教學時，教師要適當引入益智游戲，這樣不僅可以讓課堂充滿趣味性，還能夠保持學生積極活躍的思維狀態(tài)，從而創(chuàng)設易于學生理解的情境和氛圍，使其可以實現對知識的高效內化.